100% tevredenheidsgarantie Direct beschikbaar na betaling Zowel online als in PDF Je zit nergens aan vast
logo-home
Eerder door jou gezocht
Eerder door jou gezocht
logo
volledige samenvatting (TEKSTEN + AANTEKENINGEN): Onderwijsvernieuwing en schoolontwikkeling €6,49   In winkelwagen
Snel navigeren naar
Voorbeeld
  2.  
  3. Katholieke Universiteit Leuven (KU Leuven)
  4.  
  5. Schakeljaar: Master Educatieve Studies
  6.  
  7. Onderwijsvernieuwing en schoolontwikkeling (P0R57A)

Samenvatting

volledige samenvatting (TEKSTEN + AANTEKENINGEN): Onderwijsvernieuwing en schoolontwikkeling
 36 keer bekeken  4 keer verkocht
  • Vak
  • Onderwijsvernieuwing en schoolontwikkeling (P0R57A)
  • Instelling
  • Katholieke Universiteit Leuven (KU Leuven)

Dit is mijn volledige samenvatting voor het vak: Onderwijsvernieuwing en schoolontwikkeling. Bestaande uit de teksten & aantekeningen van de les. Met deze samenvatting haalde ik een 13/20 (voor het examen baseerde ik mij enkel op deze samenvatting).

Voorbeeld 4 van de 67  pagina's

Document informatie

  • 6 augustus 2023
  • 67
  • 2022/2023
  • Samenvatting

Onderwerpen

  • onderwijsvernieuwing en schoolontwikkeling

Geschreven voor

  • Katholieke Universiteit Leuven (KU Leuven)
  • Schakeljaar: Master Educatieve Studies
  • Onderwijsvernieuwing en schoolontwikkeling (P0R57A)
Alle documenten voor dit vak (1)

Verkoper

avatar-seller
malikadesruelle

Ontvangen beoordelingen

Voorbeeld van de inhoud

Onderwijsvernieuwing


1 ONDERWIJSVERNIEUWING ALS PEDAGOGISCHE KWESTIE: ................................................................................ 6

1.1 PROBLEEMSTELLING ............................................................................................................................................ 6
1.1.1 VOORBEELDEN ......................................................................................................................................................... 6
1.2 DEFINITIE .......................................................................................................................................................... 6
1.2.1 ANALYSE BEGRIPSOMSCHRIJVING ................................................................................................................................ 6
1.3 VRAGEN BIJ PRAKTIJKEN ....................................................................................................................................... 7
1.3.1 ONDERWIJSVERNIEUWINGEN ZIJN PRAKTIJKEN .............................................................................................................. 7
1.3.2 VRAGEN BIJ ONDERWIJSVERNIEUWINGEN ..................................................................................................................... 7
1.4 HISTORIEK......................................................................................................................................................... 8
1.4.1 BEGIN 20STE EEUW: REFORMPEDAGOGIEK ..................................................................................................................... 8
1.4.2 INTERBEULLUM ........................................................................................................................................................ 8
1.4.3 JAREN ‘68 ............................................................................................................................................................... 8
1.4.4 JAREN 70-80: STRUCTUURHERVORMING ..................................................................................................................... 8
1.4.4.1 Vernieuwd secundair onderwijs ‘70 ................................................................................................................. 8
1.4.4.2 Vernieuwd lager onderwijs .............................................................................................................................. 8
1.4.4.3 NEVENEFFECTEN VAN HERVORMIGNSBEWEGING........................................................................................... 9
1.4.5 VANAF ‘80: EFFECTIEVE SCHOLEN-BEWEGING ............................................................................................................... 9
1.4.6 JAREN ‘90 ............................................................................................................................................................... 9
1.5 REFERENTIEKADER 3 CONSTITUTIEVE DUALITEITEN IN VERNIEUWINGSPRAKTIJK ................................................................. 9
1.5.1 HANDELING – STRUCTUUR....................................................................................................................................... 10
1.5.1.1 Onlosmakelijk samenspel ............................................................................................................................... 10
1.5.2 VERANDERING - STABILITEIT..................................................................................................................................... 10
1.5.3 PROFESSIONELE ONTWIKKELING (INDIVIDUEEL) – SCHOOLONTWIKKELING ........................................................................ 11
1.5.3.1 vorm van reflectie: reflectie cyclus van korthagen ........................................................................................ 11
1.5.3.2 INHOUD van reflectie ..................................................................................................................................... 11
1.5.3.3 besluit ............................................................................................................................................................. 11

2 THEORETISCH PERSPECTIEF: SENSE MAKING ................................................................................................... 13

2.1 VERSCHILLEN IN BETEKENISGEVING........................................................................................................................ 13
2.2 PERSOONIJK INTERPRETATIEKADER ....................................................................................................................... 13
2.2.1 PROFFESIONEEL ZELFVERSTAAN ................................................................................................................................ 13
2.2.2 SUBJECTIEVE ONDERWIJSTHEORIE ............................................................................................................................. 14
2.3 TWEE BEMERKINGEN OVER HET ZELF VAN DE LEERKRACHT .......................................................................................... 14
2.4 HOW I TEACH IS THE MESSAGE ............................................................................................................................. 14
2.5 BETROKKENHEID EN KWETSBAARHEID ................................................................................................................... 14
2.5.1 3 ELEMENTEN VORMEN KWETSBAARHEID IN HET ONDERWIJS ......................................................................................... 15
2.6 REFLECTIE ....................................................................................................................................................... 15
2.6.1 BREDE REFLECTIE .................................................................................................................................................... 15
2.6.2 DIEPE REFLECTIE .................................................................................................................................................... 15
2.7 CASE: INVOERING NIEUWE EINDTERMEN WISKUNDE (MARZ ET AL.) ............................................................................. 17
2.7.1 KERN.................................................................................................................................................................... 17
2.7.2 PROBLEEMSTELLING EN SITUERING ............................................................................................................................ 17
2.7.3 DE IMPLIMENTATIE VAN DE ONDERWIJSVERNIEUWING .................................................................................................. 17
2.7.3.1 Structureel-functioneel perspectief ............................................................................................................... 17
2.7.3.2 CULTUREEL INDIVIDUEEL PERSPECTIEF .......................................................................................................... 17
2.7.4 ONDERZOEKSRESULTATEN ........................................................................................................................................ 17

3 THEORETISCH PERSPECTIEF: KADERANALYSE................................................................................................... 18


1

,Onderwijsvernieuwing
3.1 KERNBEGRIPPEN ............................................................................................................................................... 18
3.2 DRIE VORMEN VAN KADEREN ............................................................................................................................... 18
3.3 KADERANALYSE IS EEN ACT - BEVAT 2 PROCESSEN .................................................................................................... 18
3.3.1 AFSTEMMING = ALIGNMENT .................................................................................................................................... 18
3.3.1.1 Resonantie = resonance ................................................................................................................................. 19
3.4 WAT KUN JE KADEREN? ...................................................................................................................................... 19
3.5 WANNEER KADEREN? ........................................................................................................................................ 19
3.6 SCHOOLLEIDERSCHAP ......................................................................................................................................... 19
3.7 SCHOLENGEMEENSCHAP ..................................................................................................................................... 20
3.8 KADEREN ALS EEN SOCIAAL, INTERACTIEF PROCES ..................................................................................................... 20
3.9 KADEREN ALS EEN COMMUNICATIEF, DISCURSIEF PROCES........................................................................................... 20
3.9.1 INTERACTIEVE KADERANALYSE è 2 SAMENHANGENDE DISCURSIEVE PROCESSEN ............................................................... 20
3.9.2 OPBOUW VAN KADER: ............................................................................................................................................ 20
3.10 KADEREN ALS EEN POLITIEK, GECONTESTEERD PROCES ............................................................................................. 20
3.10.1 HOE ONTSTAAN VERSCHILLEN IN KADEREN? .............................................................................................................. 21
3.10.2 HOE VERSCHIL IN KADEREN VOORKOMEN .................................................................................................................. 21
3.10.3 STRATEGISCHE PROCESSEN VAN OMGAAN MET VERSCHILLEN IN KADEREN....................................................................... 21
3.10.3.1 4 strategische frame alignment processes: .................................................................................................. 21
3.10.3.2 Interactestrategieën ..................................................................................................................................... 21
3.11 EXTRA KENMERKEN ......................................................................................................................................... 23
3.11.1 KADEREN IS VOORDUREND PROCES.......................................................................................................................... 23
3.11.2 KADEREN IN RELATIE TOT RELATIEF STABIELE OPVATTINGEN EN STRUCTUREN IN DE ORGANISATIE........................................ 23
3.11.3 KADEREN è INGEBED IN DE CONTEXT VAN DE ORGANISATE ........................................................................................ 23
3.12 CASUS: COBURN 2006 .................................................................................................................................. 24
3.12.1 HET PROBLEEM VAN DE INSTRUCTIE......................................................................................................................... 24
3.12.2 INTERACTIEF PROCES VAN PROBLEEMKADERING................................................................................................... 24
3.12.3 DE ROL VAN DE SCHOOLLEIDING ..................................................................................................................... 24
3.12.4 MEDIËRENDE ROL VAN PROFESSIONELE GEMEENSCHAPPEN VAN LEERKRACHTEN ............................................................. 25
3.12.5 GEVOLGEN VAN PROBLEEM KADERING ..................................................................................................................... 25
3.13 CASUS: ARTEFACTEN VISIE VAN INDIVIDUELE EN COLLECTIEVE BETEKENISGEVING............................................................ 26
3.13.1 3 VORMEN VAN IMPLIMENTATIE è COMBINATIES OOK MOGELIJK ................................................................................ 26
3.13.2 BESLUIT:............................................................................................................................................................. 26

4 MICROPOLITIEKE THEORIE .............................................................................................................................. 27

4.1 DUALITEIT: AGENCY EN STRUCTUUR:...................................................................................................................... 27
4.2 VLAANDEREN: KWALITEITSZORG .......................................................................................................................... 27
4.3 MICROPOLITIEK BETEKENIS ................................................................................................................................. 27
4.4 KENMERKEN MICROPOLITIEK ............................................................................................................................... 27
4.5 MICROPOLITIEKE GELETTERDHEID ......................................................................................................................... 28
4.6 WENSELIJK GEACHTE WERKCONDITIES ................................................................................................................... 28
4.6.1 MATERIËLE BELANGEN ............................................................................................................................................. 28
4.6.2 ORGANISATIEORSCHE BELANGEN ..................................................................................................................... 28
4.6.3 SOCIAAL-PROFESSIONELE BELANGEN .......................................................................................................................... 28
4.6.4 CULTUREEL-IDEOLOGISCHE BELANGEN........................................................................................................................ 29
4.6.5 ZELFBELANGEN ...................................................................................................................................................... 29
4.7 BESLUIT .......................................................................................................................................................... 29
4.8 CASUS: PEDAGOGISCHE BEGELEIDERS ................................................................................................................... 30
4.8.1 ONDERSCHEID EDUCATIEVE EN POLITIEKE ROL VAN BEGELEIDERS ..................................................................................... 30
4.8.2 MICROPOLITIEKE STRATEGIEËN VAN PEDAGOGISCHE BEGELEIDERS .................................................................................. 30
4.8.2.1 Convergerende strategieën ............................................................................................................................ 30
4.8.2.2 Divergerende strategieën= afwijken .............................................................................................................. 30
4.8.3 EVALUATIEPROCEDURE è VAAK VOORKOMENDE ACTIVITEITEN ..................................................................................... 30

2

,Onderwijsvernieuwing
4.8.3.1 Doelbepaling (goal-setting) ............................................................................................................................ 30
4.8.3.2 Observatie-gebaseerde feedback (observation feedback)............................................................................. 31
4.8.3.3 Scoren/beoordeling berekenen (ratings) ....................................................................................................... 31
4.8.4 BESLUIT ................................................................................................................................................................ 31
4.9 CASE 2: M-DECREET WERKING IMPLIMENTATIEPROCES è MICROPOLITIEK .................................................................... 32
4.9.1 IMPLIMENTATIEPROCES ........................................................................................................................................... 32
4.9.1.1 Adoptiebeslissing............................................................................................................................................ 32
4.9.1.2 Instappen van beleidsarrangement................................................................................................................ 33
4.9.1.3 Implementatie ................................................................................................................................................ 33
4.9.1.4 Schema van vernieuwingsproces: adoptie en implementatie ....................................................................... 33
4.9.2 OPMERKINGEN ...................................................................................................................................................... 33

5 NEO-INSTITUTIONELE THEORIE........................................................................................................................ 34

5.1 VRAGEN.......................................................................................................................................................... 34
5.2 BASIS IDEE ....................................................................................................................................................... 34
5.3 BETEKENIS NEO-INSTITUTIONELE THEORIE ...................................................................................................... 34
5.4 ORGANISATORISCH VELD= INSTITUTIONELE OMGEVING ............................................................................................. 34
5.5 INSTITUTIES ..................................................................................................................................................... 35
5.5.1 3 INSTITUTIONELE ZUILEN (KRACHTEN) ....................................................................................................................... 35
5.6 INSTITUTIONELE LOGICA’S ................................................................................................................................... 35
5.7 INSTITUTIONELE DRAGES EN DRUKMECHANISME ...................................................................................................... 35
5.8 ISOMORFISME VIA INSTITUTIONELE DRUK: DE 3 DRUKMECHANISMEN ........................................................................... 36
5.8.1 ER ZIJN 3 SOORTEN VAN DRUKMECHANISMEN ............................................................................................................. 36
5.9 LOSJES GEKOPPELDE SYSTEMEN (LOOSELY COUPLED SYSTEMS) .................................................................................... 37
5.10 VRAGEN: ...................................................................................................................................................... 37
5.11 CASUS: MENTORING ........................................................................................................................................ 38
5.11.1 VERANDERDE BELEIDSCONTEXT ROND MENTORING VAN BEGINNENDE LEERKRACHTEN: ..................................................... 38
5.11.2 TEKST OPBOUW ................................................................................................................................................... 38
5.11.3 INHABITED INSTITUTIONS : DE ROL VAN AGENCY BINNEN BRENGEN IN NIT ...................................................................... 38
5.11.4 VERANDERING EN STABILITEIT IN MENTORING PRAKTIJKEN ........................................................................................... 38
5.11.4.1 institutionele logica 1: mentoring als een roeping ....................................................................................... 38
5.11.4.2 institutionele logica 2: mentoring als een professionele job ....................................................................... 39
5.11.4.3 Institutionele logica 3: mentoring als een instrument voor lokaal schoolbeleid ......................................... 39
5.11.4.4 conclusie ....................................................................................................................................................... 39
5.11.5 VERSCHILLENDE BRONNEN VAN LEGITMITEIT ............................................................................................................. 39
5.11.5.1 interne bron van legitimiteit ........................................................................................................................ 40
5.11.5.2 externe bron van legitimiteit ........................................................................................................................ 40
5.11.5.3 geïnternaliseerde bron van legitimiteit ........................................................................................................ 40

6 ARTEFACTEN EN ROUTINES ............................................................................................................................. 41

6.1 ARTEFACTEN.................................................................................................................................................... 41
6.2 ORGANISATORISCHE ROUTINES ............................................................................................................................ 41
6.2.1 DRIE KERNELEMENTEN VAN ROUTINES ........................................................................................................................ 41
6.3 VERBAN MET NEO-INSTITUTIONELE THEORIE ........................................................................................................... 42
6.4 ARTEFACTEN ZIJN ACTORS ................................................................................................................................... 42
6.5 CASUS: ROUTINES, INFRASTRUCTUUR EN LOOSE- COUPLING IN BELEIDSIMPLIMENTATIE ................................................ 44

7 DEEL 3: BEGELEIDING VAN ONDERWIJSVERNIEUWING .................................................................................... 45

7.1 INLEIDING ....................................................................................................................................................... 45

3

, Onderwijsvernieuwing
7.2 WIE BEGELEIDT ONDERWIJSVERNIEUWING? ............................................................................................................ 45
7.2.1 SCHOOLINTERN:..................................................................................................................................................... 45
7.2.2 EXTERNE ONDERSTEUNERS:...................................................................................................................................... 45
7.3 CONTEXT: VLAAMS BELEID KWALITEITSZORG........................................................................................................... 45
7.4 HOE BEGELEIDEN? ............................................................................................................................................ 46
7.1 ANALYSE ONDERSTEUNINGSPRAKTIJKEN BIJ IMPLEMENTATIE M-DECREET ...................................................................... 46
7.1.1 DE PERSPECTIEVEN WAARUIT ZE HANDELEN ................................................................................................................. 46
7.1.1.1 Betekenisgevingsperspectief (sense-making theorie) è agecny .................................................................. 46
7.1.1.2 Nit theorie: STRUCTUUR................................................................................................................................. 46
7.1.2 ILLUSTRATIE .......................................................................................................................................................... 46
7.1.2.1 Spanningsveld................................................................................................................................................. 47
7.1.2.2 Conclusie illustratie: ....................................................................................................................................... 47
7.1.3 4 SLEUTELFACTOREN ............................................................................................................................................... 47
7.1.3.1 Congruentie= afstemming .............................................................................................................................. 47
7.1.3.1.1 Probleem 1: Moeilijkheden bij het expliciteren van agenda’s .................................................................... 47
7.1.3.1.2 Probleem 2: De onvermijdelijkheid van meervoudige agenda’s: ................................................................ 47
7.1.3.1.3 Probleem 3: Interne tegenstrijdigheden in agenda’s: ................................................................................. 48
7.1.3.1.4 Probleem 4: Onverzoenlijkheid van agenda’s van verschillende partijen ................................................... 48
7.1.3.1.5 Probleem 5: Uiteenlopende problematiseringen van kwesties .................................................................. 48
7.1.3.1.6 Probleem 6: Dynamiek van agenda’s: ......................................................................................................... 48
7.1.3.2 Loyaliteit ......................................................................................................................................................... 48
7.1.3.2.1 Verschil in Oscar en Olga ............................................................................................................................. 49
7.1.3.3 Legitimiteit ..................................................................................................................................................... 49
7.1.3.3.1 Legitimiteit als bron voor autoriteit (=gelegitimeerd gezag om andere te mogen beïnvloeden) ............... 49
7.1.3.3.2 Politieke strategieën om legitimiteit te verwerven: .................................................................................... 50
7.1.3.4 Urgentie.......................................................................................................................................................... 50
7.1.4 BESLUIT ................................................................................................................................................................ 50
7.2 WEBINAR: INTERNE EN EXTERNE ONDERSTEUNING VAN IMPLEMENTATIEPROCESSEN ........................................................ 51
7.2.1 WAT SPEELT DAAR ALLEMAAL EEN ROL ....................................................................................................................... 51
7.2.2 DETERMINANTEN............................................................................................................................................... 51
7.2.2.1 Schoolinterne determinanten ........................................................................................................................ 51
7.2.2.1.1 Structurele determinanten.......................................................................................................................... 51
7.2.2.1.2 Culturele determinanten ............................................................................................................................. 53
7.2.2.2 het schoolexterne ondersteuningsaanbod: Pedagogische begeleidingsdienst ............................................ 53
7.2.2.2.1 Vorm van ondersteuningstraject ................................................................................................................. 53
7.2.2.2.2 Positionering van de begeleider= hoe zichzelf en door anderen gepositioneerd ....................................... 54
7.2.3 CONCLUSIE ........................................................................................................................................................... 54
7.2.4 ADVIES ................................................................................................................................................................. 55
7.2.4.1 Beschouw implementatie als interpretatief onderhandelen tussen professionals........................................ 55
7.2.4.2 Voer een lokaal innovatiebeleid: de innovatiestuurgroep ............................................................................. 55
7.2.4.3 Leerkrachtleiders: Kansen en valkuilen .......................................................................................................... 55
7.2.4.4 Evidentie en monitoring: Ontwikkel en gebruik een lokaal data-dashboard ................................................. 55
7.2.4.5 Herken, waardeer en gebruik de neveneffecten............................................................................................ 56
7.2.4.6 Vermijd lineair denken: Omarm de arabesk in plaats van de lijn ................................................................... 56
7.2.4.7 Werk actief aan cultuuropbouw ..................................................................................................................... 56
7.2.4.8 Streef naar structurele verankering ............................................................................................................... 56
7.2.4.9 Ondersteuningstrajecten: Heb aandacht voor methodiek, inhoud en relatie ............................................... 56
7.3 KELCHTERMANS & BALLET (2009) “GEEF EENS EEN VOORBEELD” ............................................................................... 57
7.3.1 TERM: VOORBEELDEN VAN GOEDE PRAKTIJK................................................................................................................ 57
7.3.1.1 Problematische veronderstelling in opvoeding en onderwijs ........................................................................ 57
7.3.2 OPLOSSING/ ALTERNATIEF: GOEDE PRAKTIJKVOORBEELDEN ........................................................................................... 58
7.3.3 THEORETISCHE BRIL VAN GOEDE PRAKTIJKVOORBEELDEN ............................................................................................... 58
7.3.3.1 Communicatie-theoretisch perspectief .......................................................................................................... 58
7.3.3.2 Innovatie-theoretisch perspectief .................................................................................................................. 58

4

Voordelen van het kopen van samenvattingen bij Stuvia op een rij:

Verzekerd van kwaliteit door reviews

Verzekerd van kwaliteit door reviews

Stuvia-klanten hebben meer dan 700.000 samenvattingen beoordeeld. Zo weet je zeker dat je de beste documenten koopt!

Snel en makkelijk kopen

Snel en makkelijk kopen

Je betaalt supersnel en eenmalig met iDeal, creditcard of Stuvia-tegoed voor de samenvatting. Zonder lidmaatschap.

Focus op de essentie

Focus op de essentie

Samenvattingen worden geschreven voor en door anderen. Daarom zijn de samenvattingen altijd betrouwbaar en actueel. Zo kom je snel tot de kern!

Veelgestelde vragen

Wat krijg ik als ik dit document koop?

Je krijgt een PDF, die direct beschikbaar is na je aankoop. Het gekochte document is altijd, overal en oneindig toegankelijk via je profiel.

Tevredenheidsgarantie: hoe werkt dat?

Onze tevredenheidsgarantie zorgt ervoor dat je altijd een studiedocument vindt dat goed bij je past. Je vult een formulier in en onze klantenservice regelt de rest.

Van wie koop ik deze samenvatting?

Stuvia is een marktplaats, je koop dit document dus niet van ons, maar van verkoper malikadesruelle. Stuvia faciliteert de betaling aan de verkoper.

Zit ik meteen vast aan een abonnement?

Nee, je koopt alleen deze samenvatting voor €6,49. Je zit daarna nergens aan vast.

Is Stuvia te vertrouwen?

4,6 sterren op Google & Trustpilot (+1000 reviews)

Afgelopen 30 dagen zijn er 85443 samenvattingen verkocht

Opgericht in 2010, al 14 jaar dé plek om samenvattingen te kopen

Start met verkopen
€6,49  4x  verkocht
  • (0)
  Kopen