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El documento diferencia el lenguaje del habla y revisa las bases neuroanatómicas desde el modelo clásico de Broca-Wernicke y Wernicke-Geschwind hasta los modelos actuales de redes distribuidas y doble ruta (hitchcock y poeppel). Analiza la lateralización hemisférica y clasifica minuciosamente los distintos tipos de afasias perisilvianas y extra-perisilvianas atendiendo a la fluencia, la comprensión y la capacidad de repetición.

El documento aborda los trastornos de los movimientos voluntarios (apraxias) y los trastornos de la percepción (agnosias). Detalla las bases neurobiológicas de la planificación motora, describiendo los subtipos de apraxias clínicas como la ideomotora y la ideacional. Asimismo, examina las agnosias como déficits en el reconocimiento de estímulos pese a conservar las vías sensoriales primarias, clasificándolas en visuales (a través de las vías del "qué" y del "dónde"), audi...

El documento diferencia el aprendizaje de la memoria, estructurando esta última según su dimensión temporal (sensorial, a corto plazo y a largo plazo), secuencial y de contenido (no declarativa/implícita y declarativa/explícita). Examina las bases neurobiológicas de la memoria declarativa con especial atención al papel del hipocampo y los circuitos diencefálicos, y detalla las diferentes amnesias patológicas (síndrome de Wernicke-Korsakoff, amnesia postraumática, por encefalitis o epi...

El documento conceptualiza la atención como un proceso complejo de selección de información y detalla su clasificación y su estructura jerárquica clínica según Sholberg y Mateer (desde el arousal hasta la atención dividida). Revisa la neuroanatomía y el modelo modular de redes de Posner y Petersen (alerta, orientación y ejecutiva), explica los estados de alteración de conciencia (coma, estado vegetativo, estado mínimo) y describe alteraciones clínicas como el síndrome de cautiverio...

El documento analiza los cambios neurobiológicos y cognitivos asociados al envejecimiento normal frente al patológico, definiendo el Deterioro Cognitivo Leve (DCL) y los criterios clínicos de las demencias. Clasifica las demencias según su etiología y topografía, profundizando en las características neuropatológicas y clínicas de la Enfermedad de Alzheimer, la demencia por Cuerpos de Lewy, la demencia frontotemporal, la enfermedad de Parkinson, de Huntington, las demencias vasculares y ...

El documento aborda las causas, manifestaciones y consecuencias del Daño Cerebral Adquirido (DCA) de origen traumático y no traumático. Profundiza en los traumatismos craneoencefálicos (TCE) y sus indicadores de gravedad, los tipos de tumores cerebrales primarios y secundarios junto con sus efectos compresivos y de tratamiento, y los accidentes cerebrovasculares (ACV), detallando las alteraciones neuropsicológicas derivadas de la afectación de los sistemas carotídeo y vértebro-basilar.

El documento define la neuropsicología como disciplina psicobiológica que estudia la relación bidireccional entre el cerebro y los procesos psicológicos superiores. Repasa sus campos de actuación clínica, infantil y forense, describe los métodos de investigación (lesional, funcional con técnicas electromagnéticas y metabólicas) y detalla los objetivos y fases de la evaluación neuropsicológica (entrevista, test y comunicación de resultados).

El documento contrasta el modelo reactivo de discrepancia con el enfoque preventivo de Respuesta a la Intervención (RtI) para la detección temprana de las DEA-LE. Detalla el protocolo de la evaluación psicopedagógica (anamnesis, historia escolar y familiar), el diagnóstico diferencial con comorbilidades como el TDL y el TDAH, el perfil neuropsicológico y fonológico mediante pruebas estandarizadas, y las pautas específicas de intervención y reeducación.

El documento define las Dificultades Específicas en el Aprendizaje del Lenguaje Escrito (DEA-LE) y la dislexia evolutiva como un trastorno de origen neurobiológico y hereditario vinculado a un déficit fonológico. Analiza los indicadores según la etapa evolutiva, los parámetros de análisis de errores (fonológicos y léxicos), las bases genéticas y cerebrales, y las repercusiones directas (efecto Mateo) y socioemocionales asociadas.

El documento aborda los componentes universales del lenguaje oral y escrito, detallando las fases del aprendizaje lector y la importancia de la conciencia fonológica y el principio alfabético. Explica los procesos ascendentes de reconocimiento de palabras a través del modelo de doble ruta (fonológica y visual) y los procesos descendentes de comprensión sintáctica y semántica, además de los mecanismos cognitivos implicados en la escritura reproductiva y productiva.

El documento contextualiza las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) dentro de las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), repasando su evolución histórica desde el enfoque neurológico clínico hasta el modelo de neurociencia cognitiva. Asimismo, detalla los criterios diagnósticos del DSM-5, los requisitos de exclusión e inclusión, y las etapas legislativas y de prevalencia en España.

El documento expone los criterios de identificación para las dificultades matemáticas (exclusión, discrepancia y respuesta a la intervención) y detalla las herramientas de evaluación académica y psicoeducativa disponibles (como EVALÚA, EVAMAT o TEDI-MATH). Asimismo, ofrece pautas de orientación a las familias y detalla estrategias de intervención específica orientadas a mejorar la numeración, el cálculo y la descomposición de problemas mediante material manipulativo y metacognición...

El documento define las Dificultades de Aprendizaje Matemático (D.A.M.) y las clasifica según los problemas asociados, las dificultades específicas y los procesos afectados (ascendentes en numeración/cálculo y descendentes en razonamiento). Detalla las características principales de los fallos en la representación numérica, el valor posicional, las operaciones básicas y las fases bloqueadas en la resolución de problemas.

El documento resalta la relevancia de las matemáticas como competencia básica instrumental y su desarrollo lógico-cognitivo. Explica los procesos esenciales del aprendizaje de la aritmética (conceptos de número, conteo y operaciones básicas) y las fases cognitivas en la resolución de problemas, concluyendo con directrices metodológicas basadas en la instrucción directa, el uso de materiales manipulativos y la individualización.

El documento establece el protocolo de detección y los criterios de identificación para las DALE, detallando qué evaluar a nivel académico, personal y contextual junto con las pruebas estandarizadas de referencia. Propone medidas psicoeducativas generales y específicas, orientaciones prácticas para el profesorado y la familia, y programas concretos de intervención para trabajar los procesos ascendentes y descendentes.

El documento detalla la prevalencia de las dificultades en lectura y escritura (DALE), analizando factores de variación como el género y la transparencia de la lengua. Clasifica las dificultades según los procesos afectados en ascendentes (déficits exactitud/velocidad, procesamiento visual y fonológico con sus errores típicos) y descendentes (problemas en comprensión lectora y expresión escrita).

El documento examina los niveles subléxico, léxico y supraléxico de la lectoescritura, desglosando los procesos cognitivos implicados tanto en la lectura activa como en la composición escrita (planificación, traducción y revisión). Asimismo, aborda los modelos de adquisición del lenguaje escrito (como el modelo integrador de Ehri y la teoría de la doble ruta visual y fonológica) junto con los métodos de enseñanza sintéticos y analíticos.

El documento analiza las explicaciones causales de las DA dividiéndolas entre factores internos del sujeto y factores del entorno. Profundiza en las hipótesis genéticas, neurológicas, neurofisiológicas (como el déficit magnocelular), perceptivas, atencionales, de memoria, verbales, de funciones ejecutivas y socioemocionales, y contrasta estas perspectivas con el impacto de las disfunciones en el contexto familiar y escolar.

El documento recorre la evolución histórica de las Dificultades de Aprendizaje (DA) desde el enfoque médico inicial hasta su consolidación contemporánea. Compara los modelos basados en criterios diagnósticos (discrepancia y exclusión) con los modelos basados en la Respuesta a la Intervención (RTI), detalla las características clínicas y los perfiles heterogéneos del alumnado, y repasa las clasificaciones oficiales vigentes, incluyendo el DSM-5 y las Necesidades Específicas de Apoyo E...

El documento define las emociones como respuestas adaptativas con componentes fisiológicos, conductuales y cognitivos, y profundiza en el concepto de Inteligencia Emotional (IE) basándose en el modelo de cuatro ramas de Mayer y Salovey. Analiza sus beneficios para la salud, la convivencia y el rendimiento académico, destacando el impacto positivo de programas de educación emocional implementados en el aula como RULER e INTEMO.