A i
i i i
UNED, 4º CURSO, 1C
yl
dterac
vers ones
dad func
del desarrollo
onal
, Alteraciones del desarrollo y diversidad funcional - Raquel Lamuño 1 de 86
i
R. TEMA 1: FUNDAMENTOS DEL ESTUDIO DE LAS ALTERACIONES DEL DESARROLLO (td) 3
1. T. del desarrollo ¿A qué hacemos referencia? 3
2. Conceptos fundamentales TD 3
3. Neuroconstructivismo y su visión de los TD 4
4. El trabajo de intervención psicoeducativa en personas con TD: principios fundamentales 7
T2: PERSONAS CON DIN 9
1. La DIn hoy 9
2. EtiOlogía y prevalencia 11
3. Desarrollo y vida adulta 12
4. Ev. e instrumentos 13
5. Intervención, apoyos y organizaciones 14
6. Retos para el futuro 15
T3: PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA 16
1. De nición, clasi cación y carac. 16
2. Etiología y prevalencia 16
3. Factores de riesgo e impacto de la discapacidad auditiva en el desarrollo 17
4. Detección, ev. e intervención 18
*** acceso al lenguaje y com. en niños con discapacidad auditiva (Da) desde la generalización del implante coclear (IC) 21
T4: PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL (DV) Y SORDOCEGUERA 22
1. Descripción y contextualización de la discapacidad visual 22
2. Dif. etapas del ciclo vital 23
3. Sordoceguera 28
4. Retos para el futuro 34
T5: PERSONAS CON DISCAPACIDAD FÍSICA 35
1. La variabilidad asociada: criterios clasi catorios 35
2. Espina bí da (término + común) / mielodisplasia / raquisquisis 35
3. Parálisis cerebral 36
4. Desarrollo en niños: visión neuroconstructivista 37
5. Ev. psicológica 38
6. Intervención temprana en niños 38
T6: TDAH 40
1. El TDAH 40
2. Evaluación 43
3. Intervención 47
4. Retos para el futuro 50
T7: TEA 51
1. Claves actuales para el conocimiento y comprensión del autismo 52
2. Ev. 57
3. Intervención psicoeducativa 59
4. Retos para el futuro 62
T8: PERSONAS CON T. EN EL DESARROLLO DE LA COM. Y EL LENGUAJE 63
1. Introducción 63
2. Descripción y contextualización de las alteraciones 63
3. Ev. de las alteraciones del lenguaje 70
4. Cuestiones generales sobre intervención 71
5. Retos para el futuro 71
T9: CONTEXTO FAMILIAR 72
1. Introducción 72
2. De nición y comprensión del contexto familiar 72
3. Principios y modelos de intervención familiar 76
4. Retos para el futuro 79
T10: CONTEXTO EDUCATIVO 80
1. Perspectivas educativas en la educación de alumnado con desarrollos atípicos 80
2. ¿De q hablamos cuando hablamos de educación inclusiva? Dimensiones y naturaleza 82
3. Un centro en mov. hacia culturas, políticas y prácticas + inclusivas 83
4. Retos para el futuro 84
índ
fi ce
fi fi fi
,Alteraciones del desarrollo y diversidad funcional - Raquel Lamuño 2 de 86
A.
B.
C.
D.
E.
No todos los contenidos se basan en el libro.
Al menos en la convocatoria 2024-25, esto era lo q se pedía (se puede consultar en agora):
F. TEMA 1: texto sacado del campus por Pastora Martínez-Castilla. Sustituye al libro.
G. TEMA 2: texto libro + anotación sobre la DI (campus).
H. TEMA 3: texto sacado del campus por Sonia Mariscal y video y actividad sobre ‘’Discapacidad Auditiva e implantes cocleares’’-
https://canal.uned.es/video/magic/odeiy9170fksosw8c40gs4gwk80ko0s
I. TEMA 4: texto libro
J. TEMA 5: texto sacado del campus por Pastora Martínez-Castilla. Sustituye al libro.
K. TEMA 6: texto libro + fe erratas
L. TEMA 7: libro + anotación
M. TEMA 8: libro PERO apartado ‘’T. Especí co del Lenguaje’’ se sustituye por el artículo en español de Andreu
N. TEMA 9: libro
O. TEMA 10: libro
P.
Q.
fi
, Alteraciones del desarrollo y diversidad funcional - Raquel Lamuño 3 de 86
R. TEMA 1: FUNDAMENTOS DEL ESTUDIO DE LAS ALTERACIONES DEL DESARROLLO ( )
Funciones del psi. de la educación (dentro de las alteraciones del desarrollo):
• Desarrollo desde las 1ªs etapas de vida, para detectar alteraciones e intervenir sobre los procesos implicados en la discapacidad
asociada a un t., desde los distintos ámbitos de la persona y a lo largo del ciclo vital. Ev. de las capacidades de la persona en
relación con su contexto para determinar sus necesidades y proponer intervenciones.
• Acciones preventivas proponiendo cómo optimizar el desarrollo y atenuar el impacto de las alteraciones.
• Apoyar el trabajo de otros profesionales q participan en la provisión de apoyos.
• Colabora con las familias como vía facilitadora del desarrollo integral del niño.
• Tb conocimientos relevantes en otras especialidades; cualquier profesional de la Psi.
1. T. ¿A i ?
Distintos tipos de condiciones evolutivas q cursan de manera dif. al desarrollo típico:
1. En momentos tempranos del desarrollo, afectando a procesos básicos y funciones cognitivas superiores,
2. Demandar una perspectiva ontogenética q permita entender cómo tiene lugar la trayectoria de desarrollo de la persona,
3. Mantenerse a lo largo del ciclo vital, con cambios y diferencias según el momento de ontogénesis,
4. Di cultades de funcionamiento en distintas áreas y contextos de desarrollo,
5. Precisar de estrategias de intervención q promuevan y faciliten el desarrollo y calidad de vida.
A pesar de su amplitud, excluye t. adquiridos, sin inicio en los momentos más tempranos (discapacidad física adquirida en la adolescencia).
Es el desarrollo, con su trayectoria atípica, el q de ne las condiciones asociadas a los t. del desarrollo.
Nomenclatura compleja, no existiendo una única visión:
• T. del neurodesarrollo: ↑ frecuencia en el ámbito académico y profesional. Base genética, conocida/desconocida/factores
multicausales, y en los q se produce algún tipo de alteración de inicio temprano en el desarrollo cerebral y acarrea di cultades en
procesos y funciones cognitivas. Aunq se vayan produciendo cambios, atenuándose incluso algunas de las di cultades, los
problemas persisten en la edad adulta. El alcance se puede ver re ejado en el uso del DSM-5; categoría “neurodevelopmental
disorders/t. del desarrollo neurológico” = DIn, t. de com., TEA, TDAH, t. motores y distintos t. especí cos del aprendizaje.
- Causas muy heterogéneas, de naturaleza heredable y, en la mayoría multifactorial.
- Gran heterogeneidad de carac. clínicas y R al tt. e intervención,
- ↑ solapamiento tanto entre los propios t. como entre sus di cultades, q se extienden a distintos dominios fundamentales
para el adecuado funcionamiento = q la ev. y tt. impliquen profesionales de disciplinas dif.
Hincapié en la etiología genética. Si bien la mayor parte de condiciones evolutivas podrían
considerarse t. del neurodesarrollo de acuerdo con esta de nición, abordaremos tb
algunos t. cuyo inicio es muy temprano, q demandan una visión ontogenética, con un
importante impacto sobre distintos tipos de funciones psicológicas a lo largo del desarrollo
y en los q la etiología no es de naturaleza genética (afasia en la infancia).
• Discapacidad: extensamente en la disciplina, plenamente asumido en nuestra sociedad.
Marco biopsicosocial; un dé cit en una función siológica/psicológica interactúa con
barreras q se imponen desde el entorno social = di cultades de funcionamiento. A pesar
del uso tan extendido, se ha defendido q implica un atributo personal con connotación
peyorativa, aun cuando el origen de las posibles di cultades se sitúe en barreras políticas y
sociales. Se plantea q es la sociedad la q construye tanto el dé cit como la discapacidad,
dotándolos de una mirada negativa, cuando se podría simplemente hablar de maneras dif.
de ser y hacer las cosas; capacidades dif. = diversidad funcional. Las principales asocia-
• ciones internacionales y nacionales han planteado su desacuerdo con el término diversidad funcional, por entender q personas
con discapacidad está aceptado en la sociedad sin connotación necesariamente ✗. Argumentan q hablar de capacidades dif. lleva
un riesgo serio: minimizar las necesidades de apoyo. Si una persona tiene una capacidad distinta, no tiene por qué requerir de
apoyos, cuando resultan fundamentales para optimizar el funcionamiento y calidad de vida. Desde dichas asociaciones se
emplea, discapacidad del desarrollo. Alude a discapacidades q se originan en curso del desarrollo (los primeros 18 años), e
implican importantes di cultades para el funcionamiento en distintas áreas de la vida q requerirán de apoyos.
En conjunto, y a pesar de las diferencias se van recogiendo, de una u otra manera, las carac. anteriormente consideradas.
2. C TD
Complejidad inherente, forma parte de su naturaleza, y va a tener importantes repercusiones en el plano teórico y aplicado.
• Impregna los modelos etiológicos y mecanismos causales explicativos (caracteriza tb al desarrollo en sí mismo en cualquier
condición evolutiva).
• Origen multifactorial,
• Etiología probabilística (y no predet.): se re eja al considerar el fenotipo (manifestaciones o carac. cognitivas y comportamentales
q, con mayor p, se observan en un det. t. del desarrollo; las personas con un t. concreto tienen una mayor p de presentar un
conjunto de carac. cognitivas y comportamentales en comparación con otras sin el t., incluso en casos en los q se identi ca una
clara etiología genética conocida —síndrome de Down, donde, en la mayoría, se observa trisomía del 8 cromosoma 21–. No todas las
personas con el t. tendrán por qué presentar las carac. habitualmente asociadas y, personas sin el t. podrán manifestar carac.
propias del t.) = enorme variabilidad del per l cognitivo y comportamental.
• ↑ índices de coocurrencia (TEA r TDAH): se maneja incluso el concepto multimorbilidad para reconocer q en una misma persona
pueden coexistir distintas condiciones evolutivas o síntomas asociados a dif. t. Cuestionar q cada t. representa una entidad
separada e indep. y q cada t. se puede explicar atendiendo a un único dé cit subyacente y especí co.
fi onceptos
del desarrollo
fundamentales
fi fiqué hacemos
flfi fireferenc
fififi fi afifi fl fi fi fi fi fi td
fi
i i i
UNED, 4º CURSO, 1C
yl
dterac
vers ones
dad func
del desarrollo
onal
, Alteraciones del desarrollo y diversidad funcional - Raquel Lamuño 1 de 86
i
R. TEMA 1: FUNDAMENTOS DEL ESTUDIO DE LAS ALTERACIONES DEL DESARROLLO (td) 3
1. T. del desarrollo ¿A qué hacemos referencia? 3
2. Conceptos fundamentales TD 3
3. Neuroconstructivismo y su visión de los TD 4
4. El trabajo de intervención psicoeducativa en personas con TD: principios fundamentales 7
T2: PERSONAS CON DIN 9
1. La DIn hoy 9
2. EtiOlogía y prevalencia 11
3. Desarrollo y vida adulta 12
4. Ev. e instrumentos 13
5. Intervención, apoyos y organizaciones 14
6. Retos para el futuro 15
T3: PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA 16
1. De nición, clasi cación y carac. 16
2. Etiología y prevalencia 16
3. Factores de riesgo e impacto de la discapacidad auditiva en el desarrollo 17
4. Detección, ev. e intervención 18
*** acceso al lenguaje y com. en niños con discapacidad auditiva (Da) desde la generalización del implante coclear (IC) 21
T4: PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL (DV) Y SORDOCEGUERA 22
1. Descripción y contextualización de la discapacidad visual 22
2. Dif. etapas del ciclo vital 23
3. Sordoceguera 28
4. Retos para el futuro 34
T5: PERSONAS CON DISCAPACIDAD FÍSICA 35
1. La variabilidad asociada: criterios clasi catorios 35
2. Espina bí da (término + común) / mielodisplasia / raquisquisis 35
3. Parálisis cerebral 36
4. Desarrollo en niños: visión neuroconstructivista 37
5. Ev. psicológica 38
6. Intervención temprana en niños 38
T6: TDAH 40
1. El TDAH 40
2. Evaluación 43
3. Intervención 47
4. Retos para el futuro 50
T7: TEA 51
1. Claves actuales para el conocimiento y comprensión del autismo 52
2. Ev. 57
3. Intervención psicoeducativa 59
4. Retos para el futuro 62
T8: PERSONAS CON T. EN EL DESARROLLO DE LA COM. Y EL LENGUAJE 63
1. Introducción 63
2. Descripción y contextualización de las alteraciones 63
3. Ev. de las alteraciones del lenguaje 70
4. Cuestiones generales sobre intervención 71
5. Retos para el futuro 71
T9: CONTEXTO FAMILIAR 72
1. Introducción 72
2. De nición y comprensión del contexto familiar 72
3. Principios y modelos de intervención familiar 76
4. Retos para el futuro 79
T10: CONTEXTO EDUCATIVO 80
1. Perspectivas educativas en la educación de alumnado con desarrollos atípicos 80
2. ¿De q hablamos cuando hablamos de educación inclusiva? Dimensiones y naturaleza 82
3. Un centro en mov. hacia culturas, políticas y prácticas + inclusivas 83
4. Retos para el futuro 84
índ
fi ce
fi fi fi
,Alteraciones del desarrollo y diversidad funcional - Raquel Lamuño 2 de 86
A.
B.
C.
D.
E.
No todos los contenidos se basan en el libro.
Al menos en la convocatoria 2024-25, esto era lo q se pedía (se puede consultar en agora):
F. TEMA 1: texto sacado del campus por Pastora Martínez-Castilla. Sustituye al libro.
G. TEMA 2: texto libro + anotación sobre la DI (campus).
H. TEMA 3: texto sacado del campus por Sonia Mariscal y video y actividad sobre ‘’Discapacidad Auditiva e implantes cocleares’’-
https://canal.uned.es/video/magic/odeiy9170fksosw8c40gs4gwk80ko0s
I. TEMA 4: texto libro
J. TEMA 5: texto sacado del campus por Pastora Martínez-Castilla. Sustituye al libro.
K. TEMA 6: texto libro + fe erratas
L. TEMA 7: libro + anotación
M. TEMA 8: libro PERO apartado ‘’T. Especí co del Lenguaje’’ se sustituye por el artículo en español de Andreu
N. TEMA 9: libro
O. TEMA 10: libro
P.
Q.
fi
, Alteraciones del desarrollo y diversidad funcional - Raquel Lamuño 3 de 86
R. TEMA 1: FUNDAMENTOS DEL ESTUDIO DE LAS ALTERACIONES DEL DESARROLLO ( )
Funciones del psi. de la educación (dentro de las alteraciones del desarrollo):
• Desarrollo desde las 1ªs etapas de vida, para detectar alteraciones e intervenir sobre los procesos implicados en la discapacidad
asociada a un t., desde los distintos ámbitos de la persona y a lo largo del ciclo vital. Ev. de las capacidades de la persona en
relación con su contexto para determinar sus necesidades y proponer intervenciones.
• Acciones preventivas proponiendo cómo optimizar el desarrollo y atenuar el impacto de las alteraciones.
• Apoyar el trabajo de otros profesionales q participan en la provisión de apoyos.
• Colabora con las familias como vía facilitadora del desarrollo integral del niño.
• Tb conocimientos relevantes en otras especialidades; cualquier profesional de la Psi.
1. T. ¿A i ?
Distintos tipos de condiciones evolutivas q cursan de manera dif. al desarrollo típico:
1. En momentos tempranos del desarrollo, afectando a procesos básicos y funciones cognitivas superiores,
2. Demandar una perspectiva ontogenética q permita entender cómo tiene lugar la trayectoria de desarrollo de la persona,
3. Mantenerse a lo largo del ciclo vital, con cambios y diferencias según el momento de ontogénesis,
4. Di cultades de funcionamiento en distintas áreas y contextos de desarrollo,
5. Precisar de estrategias de intervención q promuevan y faciliten el desarrollo y calidad de vida.
A pesar de su amplitud, excluye t. adquiridos, sin inicio en los momentos más tempranos (discapacidad física adquirida en la adolescencia).
Es el desarrollo, con su trayectoria atípica, el q de ne las condiciones asociadas a los t. del desarrollo.
Nomenclatura compleja, no existiendo una única visión:
• T. del neurodesarrollo: ↑ frecuencia en el ámbito académico y profesional. Base genética, conocida/desconocida/factores
multicausales, y en los q se produce algún tipo de alteración de inicio temprano en el desarrollo cerebral y acarrea di cultades en
procesos y funciones cognitivas. Aunq se vayan produciendo cambios, atenuándose incluso algunas de las di cultades, los
problemas persisten en la edad adulta. El alcance se puede ver re ejado en el uso del DSM-5; categoría “neurodevelopmental
disorders/t. del desarrollo neurológico” = DIn, t. de com., TEA, TDAH, t. motores y distintos t. especí cos del aprendizaje.
- Causas muy heterogéneas, de naturaleza heredable y, en la mayoría multifactorial.
- Gran heterogeneidad de carac. clínicas y R al tt. e intervención,
- ↑ solapamiento tanto entre los propios t. como entre sus di cultades, q se extienden a distintos dominios fundamentales
para el adecuado funcionamiento = q la ev. y tt. impliquen profesionales de disciplinas dif.
Hincapié en la etiología genética. Si bien la mayor parte de condiciones evolutivas podrían
considerarse t. del neurodesarrollo de acuerdo con esta de nición, abordaremos tb
algunos t. cuyo inicio es muy temprano, q demandan una visión ontogenética, con un
importante impacto sobre distintos tipos de funciones psicológicas a lo largo del desarrollo
y en los q la etiología no es de naturaleza genética (afasia en la infancia).
• Discapacidad: extensamente en la disciplina, plenamente asumido en nuestra sociedad.
Marco biopsicosocial; un dé cit en una función siológica/psicológica interactúa con
barreras q se imponen desde el entorno social = di cultades de funcionamiento. A pesar
del uso tan extendido, se ha defendido q implica un atributo personal con connotación
peyorativa, aun cuando el origen de las posibles di cultades se sitúe en barreras políticas y
sociales. Se plantea q es la sociedad la q construye tanto el dé cit como la discapacidad,
dotándolos de una mirada negativa, cuando se podría simplemente hablar de maneras dif.
de ser y hacer las cosas; capacidades dif. = diversidad funcional. Las principales asocia-
• ciones internacionales y nacionales han planteado su desacuerdo con el término diversidad funcional, por entender q personas
con discapacidad está aceptado en la sociedad sin connotación necesariamente ✗. Argumentan q hablar de capacidades dif. lleva
un riesgo serio: minimizar las necesidades de apoyo. Si una persona tiene una capacidad distinta, no tiene por qué requerir de
apoyos, cuando resultan fundamentales para optimizar el funcionamiento y calidad de vida. Desde dichas asociaciones se
emplea, discapacidad del desarrollo. Alude a discapacidades q se originan en curso del desarrollo (los primeros 18 años), e
implican importantes di cultades para el funcionamiento en distintas áreas de la vida q requerirán de apoyos.
En conjunto, y a pesar de las diferencias se van recogiendo, de una u otra manera, las carac. anteriormente consideradas.
2. C TD
Complejidad inherente, forma parte de su naturaleza, y va a tener importantes repercusiones en el plano teórico y aplicado.
• Impregna los modelos etiológicos y mecanismos causales explicativos (caracteriza tb al desarrollo en sí mismo en cualquier
condición evolutiva).
• Origen multifactorial,
• Etiología probabilística (y no predet.): se re eja al considerar el fenotipo (manifestaciones o carac. cognitivas y comportamentales
q, con mayor p, se observan en un det. t. del desarrollo; las personas con un t. concreto tienen una mayor p de presentar un
conjunto de carac. cognitivas y comportamentales en comparación con otras sin el t., incluso en casos en los q se identi ca una
clara etiología genética conocida —síndrome de Down, donde, en la mayoría, se observa trisomía del 8 cromosoma 21–. No todas las
personas con el t. tendrán por qué presentar las carac. habitualmente asociadas y, personas sin el t. podrán manifestar carac.
propias del t.) = enorme variabilidad del per l cognitivo y comportamental.
• ↑ índices de coocurrencia (TEA r TDAH): se maneja incluso el concepto multimorbilidad para reconocer q en una misma persona
pueden coexistir distintas condiciones evolutivas o síntomas asociados a dif. t. Cuestionar q cada t. representa una entidad
separada e indep. y q cada t. se puede explicar atendiendo a un único dé cit subyacente y especí co.
fi onceptos
del desarrollo
fundamentales
fi fiqué hacemos
flfi fireferenc
fififi fi afifi fl fi fi fi fi fi td
fi
