Geloof je het zelf?!
Bronvermelding
Titel : Geloof je het zelf?!
Druk : 2
B. van den Berg, I. ter Avest en T.
Auteur : Kopmels
Uitgever : Coutinho
ISBN (boek) : 9789046903537
Aantal hoofdstukken (boek) : 18
Aantal pagina’s (boek) : 336
De inhoud van dit uittreksel is met de grootste zorg samengesteld. Incidentele onjuistheden kunnen niettemin voorkomen. Je
dient niet aan te nemen dat de informatie die Students Only B.V. biedt foutloos is, hoewel Students Only B.V. dat wel nastreeft.
Dit uittreksel is voor persoonlijk gebruik en is bedoeld als wegwijzer bij het originele boek. Wij raden aan altijd het bijbehorende
studieboek te kopen en dit uittreksel als naslagwerk erbij te houden. In dit uittreksel staan diverse verwijzingen naar het studieboek
op basis waarvan dit uittreksel is gemaakt.
Dit uittreksel is een uitgave van Students Only B.V. Copyright © 2012 StudentsOnly B.V. Alle rechten voorbehouden. De uitgever
van het studieboek is op generlei wijze betrokken bij het vervaardigen van dit uittreksel. Voor vragen kun je je per email wenden
tot .
,Inhoudsopgave
Hoofdstuk 1 Inleiding: levensbeschouwelijke ontwikkeling en levensbeschouwelijk
leren 4
Deel 1 Levensbeschouwelijke ontwikkeling stimuleren en begeleiden 6
Hoofdstuk 2 Kijken naar leerlingen in ontwikkeling 6
Hoofdstuk 3 Het begeleiden van leerlingen in ontwikkeling 10
Hoofdstuk 4 Anders kijken naar ontwikkeling van leerlingen 12
Hoofdstuk 5 Ontwikkeling van zeven vermogens van leerlingen 14
Hoofdstuk 6 Culturele en levensbeschouwelijke diversiteit in de klas 16
Deel 2 Levensbeschouwelijk leren vormgeven en begeleiden 18
Hoofdstuk 7 Levensbeschouwelijk leren vormgeven en begeleiden 18
Hoofdstuk 8 Responsief leren door rituelen 21
Hoofdstuk 9 Creatief-vertellend leren 23
Hoofdstuk 10 Creatief-verbeeldend leren 25
Hoofdstuk 11 Reflectief-kritisch en dialogisch leren 26
Deel 3 Levensbeschouwelijk leren in de praktijk 28
Hoofdstuk 12 Didactische handreikingen voor levensbeschouwelijk leren en
levensbeschouwelijke ontwikkeling op de basisschool 28
© Students Only B.V. – Alle rechten voorbehouden.
Bron : Geloof je het zelf?! – B. van den Berg e.a.
,Hoofdstuk 13 Leven(sbeschouwing) kan niet zonder muziek 29
Hoofdstuk 14 Een verhaal moet een deurtje openen 31
Hoofdstuk 15 Levensbeschouwelijk leren met spel en drama 33
Hoofdstuk 16 De noodzaak van kunst en verbeelden 35
Hoofdstuk 17 Stil zijn en stilstaan 36
Hoofdstuk 18 Filosoferen met kinderen 37
© Students Only B.V. – Alle rechten voorbehouden.
Bron : Geloof je het zelf?! – B. van den Berg e.a.
,Hoofdstuk 1 Inleiding: levensbeschouwelijke ontwikkeling en
levensbeschouwelijk leren
Kinderen ontwikkelen zich voortdurend. Op school is dit elke dag zichtbaar. De kinderen ontwikkelen
in de basisschoolperiode hun persoonlijkheid, hun eigen identiteit. Ze krijgen een steeds
uitgesprokener kijk op het leven. Deze kijk op het leven is een levensbeschouwing die ieder kind
ontwikkelt.
1.1 Levensbeschouwelijke ontwikkeling gaat over betekenis
In dit boek wordt de begeleiding van de levensbeschouwelijke ontwikkeling van kinderen behandeld.
Op school is het de bedoeling dat kinderen zich verder ontwikkelen. Als er bewust aandacht wordt
besteed aan het ontwikkelingsproces en ruimte wordt gemaakt voor ‘Godsdienst/Levensbeschouwing’
dan spreken we van levensbeschouwelijk leren.
Het gaat bij levensbeschouwelijk leren om ervaring, beleving, waardering en de betekenis die iets
krijgt voor elk kind apart. De leerkracht vertelt aan alle kinderen hetzelfde, maar bij elk kind komt
het anders over. Elk kind geeft zijn eigen betekenis eraan vanuit zijn eigen levensverhaal. Ieders
betekenisgeving is uniek.
De kinderen worden begeleid door de leerkracht en zoeken samen naar persoonlijke betekenissen
voor zichzelf en met elkaar. Het kind komt er zelf achter wat voor hem/haar het leven zinvol en de
moeite waard maakt. Dat is levensbeschouwelijk leren!
Het doel van levensbeschouwelijk leren:
1. Leerlingen verkennen: persoonlijke betekenissen construeren en zin ontdekken.
2. Leerlingen verbinden: met elkaar van gedachten wisselen.
3. Leerlingen makeneigen: nieuwe betekenissen construeren en zin ontdekken.
4. Leerlingen makenwaar: vanuit de nieuwe betekenissen en zin keuzes maken in hun eigen
leven.
1.2 Een nieuwe visie op levensbeschouwelijk leren en levensbeschouwelijke ontwikkeling
Wat is levensbeschouwing? Het geheel van inzichten, waarden en ervaringen, dat vaak in verhalende
vorm vastgehouden en overgeleverd wordt, en dat in kenmerkende rituelen en leefvormen tot
uitdrukking komt, noemen we een levensbeschouwing.
Er worden vier verschijningsvormen van levensbeschouwing in de basisschool onderscheiden:
1. Rituelen
2. Verhalen
3. Symbolen/beelden
4. Ideeën/waarden
Zie: B. van den Berg, I. ter Avest en T. Kopmels, Geloof je het zelf?!, hfst. 1; blz. 23.
Deze vier verschijningsvormen vragen ieder een eigen manier van leren:
1. Responsief-betrokken is leren door rituelen.
2. Creatief-vertellend is leren door levensbeschouwelijke en religieuze verhalen.
© Students Only B.V. – Alle rechten voorbehouden. 4
Bron : Geloof je het zelf?! – B. van den Berg e.a.
, 3. Creatief-verbeeldend is leren door beelden en symbolen.
4. Reflectief-kritisch is leren door ideeën en waarden te onderzoeken.
De volgende zeven vermogens werken interactief mee aan de levensbeschouwelijke ontwikkeling:
waarnemen, verwonderen, vertellen, verbeelden, nadenken, waarderen, veranderen.
Dit boek is opgebouwd uit drie delen. Deel 1 behandelt vanuit verschillende invalshoeken de
vermogens van kinderen die een rol spelen bij hun levensbeschouwelijke ontwikkeling. In deel II
worden de bekwaamheden van leerkrachten om levensbeschouwelijk leren te begeleiden onder de
loep genomen. Deel III beschrijft vervolgens de didactische vormgeving van levensbeschouwelijk
leren in de praktijk.
© Students Only B.V. – Alle rechten voorbehouden. 5
Bron : Geloof je het zelf?! – B. van den Berg e.a.
Bronvermelding
Titel : Geloof je het zelf?!
Druk : 2
B. van den Berg, I. ter Avest en T.
Auteur : Kopmels
Uitgever : Coutinho
ISBN (boek) : 9789046903537
Aantal hoofdstukken (boek) : 18
Aantal pagina’s (boek) : 336
De inhoud van dit uittreksel is met de grootste zorg samengesteld. Incidentele onjuistheden kunnen niettemin voorkomen. Je
dient niet aan te nemen dat de informatie die Students Only B.V. biedt foutloos is, hoewel Students Only B.V. dat wel nastreeft.
Dit uittreksel is voor persoonlijk gebruik en is bedoeld als wegwijzer bij het originele boek. Wij raden aan altijd het bijbehorende
studieboek te kopen en dit uittreksel als naslagwerk erbij te houden. In dit uittreksel staan diverse verwijzingen naar het studieboek
op basis waarvan dit uittreksel is gemaakt.
Dit uittreksel is een uitgave van Students Only B.V. Copyright © 2012 StudentsOnly B.V. Alle rechten voorbehouden. De uitgever
van het studieboek is op generlei wijze betrokken bij het vervaardigen van dit uittreksel. Voor vragen kun je je per email wenden
tot .
,Inhoudsopgave
Hoofdstuk 1 Inleiding: levensbeschouwelijke ontwikkeling en levensbeschouwelijk
leren 4
Deel 1 Levensbeschouwelijke ontwikkeling stimuleren en begeleiden 6
Hoofdstuk 2 Kijken naar leerlingen in ontwikkeling 6
Hoofdstuk 3 Het begeleiden van leerlingen in ontwikkeling 10
Hoofdstuk 4 Anders kijken naar ontwikkeling van leerlingen 12
Hoofdstuk 5 Ontwikkeling van zeven vermogens van leerlingen 14
Hoofdstuk 6 Culturele en levensbeschouwelijke diversiteit in de klas 16
Deel 2 Levensbeschouwelijk leren vormgeven en begeleiden 18
Hoofdstuk 7 Levensbeschouwelijk leren vormgeven en begeleiden 18
Hoofdstuk 8 Responsief leren door rituelen 21
Hoofdstuk 9 Creatief-vertellend leren 23
Hoofdstuk 10 Creatief-verbeeldend leren 25
Hoofdstuk 11 Reflectief-kritisch en dialogisch leren 26
Deel 3 Levensbeschouwelijk leren in de praktijk 28
Hoofdstuk 12 Didactische handreikingen voor levensbeschouwelijk leren en
levensbeschouwelijke ontwikkeling op de basisschool 28
© Students Only B.V. – Alle rechten voorbehouden.
Bron : Geloof je het zelf?! – B. van den Berg e.a.
,Hoofdstuk 13 Leven(sbeschouwing) kan niet zonder muziek 29
Hoofdstuk 14 Een verhaal moet een deurtje openen 31
Hoofdstuk 15 Levensbeschouwelijk leren met spel en drama 33
Hoofdstuk 16 De noodzaak van kunst en verbeelden 35
Hoofdstuk 17 Stil zijn en stilstaan 36
Hoofdstuk 18 Filosoferen met kinderen 37
© Students Only B.V. – Alle rechten voorbehouden.
Bron : Geloof je het zelf?! – B. van den Berg e.a.
,Hoofdstuk 1 Inleiding: levensbeschouwelijke ontwikkeling en
levensbeschouwelijk leren
Kinderen ontwikkelen zich voortdurend. Op school is dit elke dag zichtbaar. De kinderen ontwikkelen
in de basisschoolperiode hun persoonlijkheid, hun eigen identiteit. Ze krijgen een steeds
uitgesprokener kijk op het leven. Deze kijk op het leven is een levensbeschouwing die ieder kind
ontwikkelt.
1.1 Levensbeschouwelijke ontwikkeling gaat over betekenis
In dit boek wordt de begeleiding van de levensbeschouwelijke ontwikkeling van kinderen behandeld.
Op school is het de bedoeling dat kinderen zich verder ontwikkelen. Als er bewust aandacht wordt
besteed aan het ontwikkelingsproces en ruimte wordt gemaakt voor ‘Godsdienst/Levensbeschouwing’
dan spreken we van levensbeschouwelijk leren.
Het gaat bij levensbeschouwelijk leren om ervaring, beleving, waardering en de betekenis die iets
krijgt voor elk kind apart. De leerkracht vertelt aan alle kinderen hetzelfde, maar bij elk kind komt
het anders over. Elk kind geeft zijn eigen betekenis eraan vanuit zijn eigen levensverhaal. Ieders
betekenisgeving is uniek.
De kinderen worden begeleid door de leerkracht en zoeken samen naar persoonlijke betekenissen
voor zichzelf en met elkaar. Het kind komt er zelf achter wat voor hem/haar het leven zinvol en de
moeite waard maakt. Dat is levensbeschouwelijk leren!
Het doel van levensbeschouwelijk leren:
1. Leerlingen verkennen: persoonlijke betekenissen construeren en zin ontdekken.
2. Leerlingen verbinden: met elkaar van gedachten wisselen.
3. Leerlingen makeneigen: nieuwe betekenissen construeren en zin ontdekken.
4. Leerlingen makenwaar: vanuit de nieuwe betekenissen en zin keuzes maken in hun eigen
leven.
1.2 Een nieuwe visie op levensbeschouwelijk leren en levensbeschouwelijke ontwikkeling
Wat is levensbeschouwing? Het geheel van inzichten, waarden en ervaringen, dat vaak in verhalende
vorm vastgehouden en overgeleverd wordt, en dat in kenmerkende rituelen en leefvormen tot
uitdrukking komt, noemen we een levensbeschouwing.
Er worden vier verschijningsvormen van levensbeschouwing in de basisschool onderscheiden:
1. Rituelen
2. Verhalen
3. Symbolen/beelden
4. Ideeën/waarden
Zie: B. van den Berg, I. ter Avest en T. Kopmels, Geloof je het zelf?!, hfst. 1; blz. 23.
Deze vier verschijningsvormen vragen ieder een eigen manier van leren:
1. Responsief-betrokken is leren door rituelen.
2. Creatief-vertellend is leren door levensbeschouwelijke en religieuze verhalen.
© Students Only B.V. – Alle rechten voorbehouden. 4
Bron : Geloof je het zelf?! – B. van den Berg e.a.
, 3. Creatief-verbeeldend is leren door beelden en symbolen.
4. Reflectief-kritisch is leren door ideeën en waarden te onderzoeken.
De volgende zeven vermogens werken interactief mee aan de levensbeschouwelijke ontwikkeling:
waarnemen, verwonderen, vertellen, verbeelden, nadenken, waarderen, veranderen.
Dit boek is opgebouwd uit drie delen. Deel 1 behandelt vanuit verschillende invalshoeken de
vermogens van kinderen die een rol spelen bij hun levensbeschouwelijke ontwikkeling. In deel II
worden de bekwaamheden van leerkrachten om levensbeschouwelijk leren te begeleiden onder de
loep genomen. Deel III beschrijft vervolgens de didactische vormgeving van levensbeschouwelijk
leren in de praktijk.
© Students Only B.V. – Alle rechten voorbehouden. 5
Bron : Geloof je het zelf?! – B. van den Berg e.a.
