Gedragsproblemen in scholen
Bronvermelding
Titel : Gedragsproblemen in scholen
Druk : 1
Auteur : K. van der Wolf en T. van Beukering
Uitgever : Uitgeverij Acco
ISBN (boek) : 9789033474989
Aantal hoofdstukken (boek) : 9
Aantal pagina’s (boek) : 320
De inhoud van dit uittreksel is met de grootste zorg samengesteld. Incidentele onjuistheden kunnen niettemin voorkomen. Je
dient niet aan te nemen dat de informatie die Students Only B.V. biedt foutloos is, hoewel Students Only B.V. dat wel nastreeft.
Dit uittreksel is voor persoonlijk gebruik en is bedoeld als wegwijzer bij het originele boek. Wij raden aan altijd het bijbehorende
studieboek te kopen en dit uittreksel als naslagwerk erbij te houden. In dit uittreksel staan diverse verwijzingen naar het studieboek
op basis waarvan dit uittreksel is gemaakt.
Dit uittreksel is een uitgave van Students Only B.V. Copyright © 2012 StudentsOnly B.V. Alle rechten voorbehouden. De uitgever
van het studieboek is op generlei wijze betrokken bij het vervaardigen van dit uittreksel. Voor vragen kun je je per email wenden
tot .
,Inhoudsopgave
Hoofdstuk 1 Plaatsbepaling 3
Hoofdstuk 2 Gedragsproblemen en gedragsstoornissen 5
Hoofdstuk 3 Over frontliniewerk, verantwoordelijkheid en complexiteit 9
Hoofdstuk 4 Goed onderwijs: de meest effectieve preventie van gedragsproblemen 11
Hoofdstuk 5 Preventie van gedragsproblemen, pedagogische schoolconcepten, richtlijnen
en methoden 12
Hoofdstuk 6 Interventies bij hardnekkig probleemgedrag 15
Hoofdstuk 7 Probleemgedragingen, stressreacties en strategieën 19
Hoofdstuk 8 Interpersoonlijke vaardigheden bij gedragsproblemen: reflectie als
interventie 21
Hoofdstuk 9 Nabeschouwing, verschillende thema’s kort herhaald 23
© Students Only B.V. – Alle rechten voorbehouden.
Bron : Gedragsproblemen in scholen – K. van der Wolf e.a.
, Hoofdstuk 1 Plaatsbepaling
Watchful waiting: manieren om tegen probleemgedrag aan te kijken en te zoeken naar oplossingen.
Gedragsproblemen doen zich voor inde school, maar ontstaan meestal niet door de school. Meeste
invloed gaat uit van factoren die niet te beïnvloeden zijn zoals: aanleg, sociaaleconomische
omstandigheden, etnische herkomst, biologisch-genetische factoren, gezondheid, gezinsfactoren
opvoedingsklimaat en vrienden.
Buffering-hypothese: een goede school kan effecten van aanwezigheid van risicofactoren in het
gezin/de directe omgeving beperken of opheffen.
Gedragsproblemen zijn het resultaat van interacties tussen de leerling, de thuisomgeving en de
verschillende aspecten van de schoolomgeving.
Probleemcategorieën in de SEV (sociaal-emotionele vragenlijst):
• Aandachtstekort met hyperactiviteit (ADHD): erg beweeglijk, geen concentratie. sub:
aandachtstekort, hyperactiviteit en impulsiviteit
• Sociale gedragsproblematiek (ODD/CD): JK: opstandig, dwars of tegendraads. OK: regels
overtreden, agressie, stelen, zwerven, drugsgebruik.
• sub: oppositioneel-opstandig, agressief, antisociaal gedrag.
• ODD: 1e dimensie: oppositional defiant disorder
• CD: 2,3e dimensie: conduct disorder, antisociaal
• Autistisch gedrag: ernstige problemen in de sociale communicatie
• Angstig en stemmingsverstoord gedrag: sociaal teruggetrokken, vage angsten, piekeren,
somber en terneergeslagen.
• sub: angstig gedrag in het algemeen (gegeneraliseerde angst), sociaal angstig gedrag
(sociale fobie) en angstig depressief gedrag (dysthyme stoornis)
Volgens leraren hebben oudere kinderen en jongens meer problemen.
Comorbiditeit: verschillende gedragsproblemen doen zich in combinatie voor.
Criteria of een probleem is zo ernstig dat ze de normale ontwikkeling in de weg kunnen staan:
1. Leeftijdsadequaat: hoe groter het verschil tussen leeftijdsnorm en probleemgedrag, des te
ernstiger het probleem.
2. Duur van het probleemgedrag
3. Omstandigheden: is er aanleiding tot probleemgedrag?
4. Verandering van het gedrag
5. Situatiegebondenheid
6. Socioculturele setting: past het gedrag in de (sub)cultuur?
7. Hoeveelheid en frequentie van problemen
8. Type problemen en mate van vóórkomen van die problemen in de populatie
9. Intensiteit van problemen
Het idee dat gedragsproblemen toenemen is van alle tijden; in 1591 begon dit al.
Oorzaken meer diagnoses ADHD/PDDNOS:
• Toenemende bekendheid
• Toegang tot hulp is laagdrempelig
• Leraren hebben meer diagnostische kennis van zulke problemen
Search for pathology : stimuleren van zoeken naar stoornissen kan leiden tot overrapportage.
Externe attributies: oorzaak van problemen verbinden met kenmerken van de leerling. Kort
samengevat: iemand anders de schuld geven/reden zoeken voor datgene wat fout gaat.
Interne attributies: hierbij nemen leraren, ouders en kinderen hun eigen rol in beeld en voelen zich
mede eigenaar van het probleem. Je kijkt naar jezelf, wat is mijn aandeel hierin?
© Students Only B.V. – Alle rechten voorbehouden. 3
Bron : Gedragsproblemen in scholen – K. van der Wolf e.a.
Bronvermelding
Titel : Gedragsproblemen in scholen
Druk : 1
Auteur : K. van der Wolf en T. van Beukering
Uitgever : Uitgeverij Acco
ISBN (boek) : 9789033474989
Aantal hoofdstukken (boek) : 9
Aantal pagina’s (boek) : 320
De inhoud van dit uittreksel is met de grootste zorg samengesteld. Incidentele onjuistheden kunnen niettemin voorkomen. Je
dient niet aan te nemen dat de informatie die Students Only B.V. biedt foutloos is, hoewel Students Only B.V. dat wel nastreeft.
Dit uittreksel is voor persoonlijk gebruik en is bedoeld als wegwijzer bij het originele boek. Wij raden aan altijd het bijbehorende
studieboek te kopen en dit uittreksel als naslagwerk erbij te houden. In dit uittreksel staan diverse verwijzingen naar het studieboek
op basis waarvan dit uittreksel is gemaakt.
Dit uittreksel is een uitgave van Students Only B.V. Copyright © 2012 StudentsOnly B.V. Alle rechten voorbehouden. De uitgever
van het studieboek is op generlei wijze betrokken bij het vervaardigen van dit uittreksel. Voor vragen kun je je per email wenden
tot .
,Inhoudsopgave
Hoofdstuk 1 Plaatsbepaling 3
Hoofdstuk 2 Gedragsproblemen en gedragsstoornissen 5
Hoofdstuk 3 Over frontliniewerk, verantwoordelijkheid en complexiteit 9
Hoofdstuk 4 Goed onderwijs: de meest effectieve preventie van gedragsproblemen 11
Hoofdstuk 5 Preventie van gedragsproblemen, pedagogische schoolconcepten, richtlijnen
en methoden 12
Hoofdstuk 6 Interventies bij hardnekkig probleemgedrag 15
Hoofdstuk 7 Probleemgedragingen, stressreacties en strategieën 19
Hoofdstuk 8 Interpersoonlijke vaardigheden bij gedragsproblemen: reflectie als
interventie 21
Hoofdstuk 9 Nabeschouwing, verschillende thema’s kort herhaald 23
© Students Only B.V. – Alle rechten voorbehouden.
Bron : Gedragsproblemen in scholen – K. van der Wolf e.a.
, Hoofdstuk 1 Plaatsbepaling
Watchful waiting: manieren om tegen probleemgedrag aan te kijken en te zoeken naar oplossingen.
Gedragsproblemen doen zich voor inde school, maar ontstaan meestal niet door de school. Meeste
invloed gaat uit van factoren die niet te beïnvloeden zijn zoals: aanleg, sociaaleconomische
omstandigheden, etnische herkomst, biologisch-genetische factoren, gezondheid, gezinsfactoren
opvoedingsklimaat en vrienden.
Buffering-hypothese: een goede school kan effecten van aanwezigheid van risicofactoren in het
gezin/de directe omgeving beperken of opheffen.
Gedragsproblemen zijn het resultaat van interacties tussen de leerling, de thuisomgeving en de
verschillende aspecten van de schoolomgeving.
Probleemcategorieën in de SEV (sociaal-emotionele vragenlijst):
• Aandachtstekort met hyperactiviteit (ADHD): erg beweeglijk, geen concentratie. sub:
aandachtstekort, hyperactiviteit en impulsiviteit
• Sociale gedragsproblematiek (ODD/CD): JK: opstandig, dwars of tegendraads. OK: regels
overtreden, agressie, stelen, zwerven, drugsgebruik.
• sub: oppositioneel-opstandig, agressief, antisociaal gedrag.
• ODD: 1e dimensie: oppositional defiant disorder
• CD: 2,3e dimensie: conduct disorder, antisociaal
• Autistisch gedrag: ernstige problemen in de sociale communicatie
• Angstig en stemmingsverstoord gedrag: sociaal teruggetrokken, vage angsten, piekeren,
somber en terneergeslagen.
• sub: angstig gedrag in het algemeen (gegeneraliseerde angst), sociaal angstig gedrag
(sociale fobie) en angstig depressief gedrag (dysthyme stoornis)
Volgens leraren hebben oudere kinderen en jongens meer problemen.
Comorbiditeit: verschillende gedragsproblemen doen zich in combinatie voor.
Criteria of een probleem is zo ernstig dat ze de normale ontwikkeling in de weg kunnen staan:
1. Leeftijdsadequaat: hoe groter het verschil tussen leeftijdsnorm en probleemgedrag, des te
ernstiger het probleem.
2. Duur van het probleemgedrag
3. Omstandigheden: is er aanleiding tot probleemgedrag?
4. Verandering van het gedrag
5. Situatiegebondenheid
6. Socioculturele setting: past het gedrag in de (sub)cultuur?
7. Hoeveelheid en frequentie van problemen
8. Type problemen en mate van vóórkomen van die problemen in de populatie
9. Intensiteit van problemen
Het idee dat gedragsproblemen toenemen is van alle tijden; in 1591 begon dit al.
Oorzaken meer diagnoses ADHD/PDDNOS:
• Toenemende bekendheid
• Toegang tot hulp is laagdrempelig
• Leraren hebben meer diagnostische kennis van zulke problemen
Search for pathology : stimuleren van zoeken naar stoornissen kan leiden tot overrapportage.
Externe attributies: oorzaak van problemen verbinden met kenmerken van de leerling. Kort
samengevat: iemand anders de schuld geven/reden zoeken voor datgene wat fout gaat.
Interne attributies: hierbij nemen leraren, ouders en kinderen hun eigen rol in beeld en voelen zich
mede eigenaar van het probleem. Je kijkt naar jezelf, wat is mijn aandeel hierin?
© Students Only B.V. – Alle rechten voorbehouden. 3
Bron : Gedragsproblemen in scholen – K. van der Wolf e.a.
