Inhoud
1. De casus van Dries (8 jaar, 3de leerjaar) ..................................................................................... 1
2. Stappen ....................................................................................................................................... 1
2.1 Stap 1: Wat gebeurde er al in de brede basiszorg en wat zou ik doen? ................................... 1
2.2 Stap 2: Een overleg aangaan met het zorgteam ........................................................................ 2
2.2.1 M-cirkel ............................................................................................................................... 2
2.2.1.1 Realiteit (uitganspunt 5) ..................................................................................................... 2
2.2.1.2 Doel (uitgangspunt 1) ......................................................................................................... 2
2.2.1.3 Onderwijsbehoefte (uitgangspunten 2,3, 4 en 6) .............................................................. 3
2.2.1.4 Terugkoppeling beeldvorming leerling .............................................................................. 3
2.2.1.5 Passende maatregel............................................................................................................ 3
2.2.1.6 Ondersteuningsbehoefte (uitganspunten2,4 en 6) ........................................................... 4
2.2.1.7 Effect (uitganspunt 7) ......................................................................................................... 4
2.2.2 Handelingsgericht werken .................................................................................................. 4
2.2.3 UDL ...................................................................................................................................... 4
2.2.4 Talentgerichte benadering ................................................................................................. 4
2.2.5 Zorg dat gegeven is in fase 1 en acties die ik zou nemen .................................................. 4
2.3 Stap 3: Het CLB roept een MDO bijeen ...................................................................................... 5
2.3.1 Informatie voor CLB ............................................................................................................ 5
2.3.2 Hulpvragen en vermoeden van... ....................................................................................... 5
2.3.3 Handelingsgerichte diagnose ............................................................................................. 5
3. Bronnen....................................................................................................................................... 5
1. De casus van Dries (8 jaar, 3de leerjaar)
Ik schrijf de casus van Dries niet uit, maar verwijs naar het aparte document van Canvas dat wij
kregen om aan de opdracht te beginnen. Ik gebruik die casus om deze opdracht te maken en te
verantwoorden tijdens het examen. Ik zet de casus hier niet in, omdat het anders meer plagiaat zou
vormen. Ik ga ook in de rest van het document enkel de stappen schrijven en niet telkens de vragen
die voortkomen op het aparte document. Ik gebruik dit ook van het andere document dat we kregen,
maar dan is het net hetzelfde als bij de casus. Het is en blijft ook hetzelfde document, wat dus
normaal is.
2. Stappen
2.1 Stap 1: Wat gebeurde er al in de brede basiszorg en wat zou ik doen?
In fase 0 kreeg Dries net als de andere leerlingen zelfstandig werk en moest net als andere proberen
te lezen in het eerste. De maaltafels zijn in het derde nog niet geautomatiseerd voor Dries, maar ook
, voor heel veel andere leerlingen. Meester Thomas blijft met heel de klas oefenen om die maaltafels
te automatiseren en dat op een speelse manier.
Ik zou in het derde leerjaar de maaltafels inoefenen door in groepen te werken. Wel heterogene
groepen, waarbij er leerlingen zijn die sterker zijn is wiskunde, maar ook leerlingen die wat zwakker
zijn in wiskunde. Leren van elkaar behoort tot de brede basiszorg, je behaalt daar veel resultaat mee.
Ik zou ook nog steeds laten inzetten om te lezen. Voorzie momenten waarbij leerlingen meer kunnen
lezen en geef ze de tijd om meer te kunnen lezen. Hierdoor gaan ze sap voor stap beter worden en
krijgen ze misschien ook plezier in het lezen. Dries kan hierbij misschien nog veel fouten maken, maar
het leesplezier kan echt aanwezig zijn. Voorzie hierbij ook een leuke sfeer om te lezen zoals een leuke
leeshoek achteraan in je klas.
Als ik terug in de tijd zou gaan, dan zou ik in het eerste leerjaar ook inzetten op samenwerken aan
een opdracht. Het liefst per twee, maar dan kunnen ze zo van elkaar leren. In de volgende
schooljaren kan dit ook gebeuren.
2.2 Stap 2: Een overleg aangaan met het zorgteam
2.2.1 M-cirkel
2.2.1.1 Realiteit (uitganspunt 5)
Dries heeft veel vrienden in de klas. Hij houdt ook van fantaseren en vooral tijdens spelletjes op de
speelplaats. Hij heeft ook favoriete plekken zoals de caravan. Zelf doet hij aan hiphop en is daar heel
goed in. Het is zijn talent. Dries kan echt genieten van voorgelezen verhalen. Tijdens de WO-lessen is
hij altijd zo geboeid en nieuwsgierig.
Echter zijn er ook wat moeilijkheden. Hij kan zich moeilijk concentreren en dat is vooral tijdens
zelfstandig werk. Hij tekent in zijn werkboek en lijkt te dromen. Het lezen gaat niet vanzelf. Hij gaat
hiervoor naar de logopedie. Hij heeft al extra hulpmiddelen gekregen (zie casus).
Er is ook nog geen automatisatie van de maaltafels, zo kent hij enkel de maaltafels van 1,2 en 10. Ook
zijn ruimtelijke oriëntatie kan beter, een bouwplan lezen loopt niet vlot.
2.2.1.2 Doel (uitgangspunt 1)
SMARTI-doel 1:
Specifiek: minstens 15 oefeningen, maaltafels in hiphop-song steken.
Meetbaar: elke week worden de oefening nagekeken
Acceptabel: het is acceptabel omdat hij een tafelkaart en feedback krijgt, hij staat er niet alleen voor
Realistisch: Dries heeft 4 maanden de tijd gekregen, waarbij hij wekelijks feedback kreeg. Dit is dus
mogelijk.
Tijdsgebonden: van de tweede week van september tot de dag voor de herfstvakantie
Dries kan van de tweede week van september tot de laatste dag net voor de kerstvakantie de
maaltafels automatiseren door gebruik te maken van een tafelkaart en een werkbundel waarin hij
elke week minstens 15 oefeningen maakt en kan maaltafels in een leuk hiphop-song steken, zo kan
de leerkracht de oefeningen elke week nakijken en feedback geven.
SMARTI-doel 2:
Specifiek: alle woorden bij de lessen WO die in de woordenschatkader staan kunnen uitspreken en
schrijven
Meetbaar: elke week wordt het schriftelijk gecontroleerd, op het einde van december en juni wordt
1. De casus van Dries (8 jaar, 3de leerjaar) ..................................................................................... 1
2. Stappen ....................................................................................................................................... 1
2.1 Stap 1: Wat gebeurde er al in de brede basiszorg en wat zou ik doen? ................................... 1
2.2 Stap 2: Een overleg aangaan met het zorgteam ........................................................................ 2
2.2.1 M-cirkel ............................................................................................................................... 2
2.2.1.1 Realiteit (uitganspunt 5) ..................................................................................................... 2
2.2.1.2 Doel (uitgangspunt 1) ......................................................................................................... 2
2.2.1.3 Onderwijsbehoefte (uitgangspunten 2,3, 4 en 6) .............................................................. 3
2.2.1.4 Terugkoppeling beeldvorming leerling .............................................................................. 3
2.2.1.5 Passende maatregel............................................................................................................ 3
2.2.1.6 Ondersteuningsbehoefte (uitganspunten2,4 en 6) ........................................................... 4
2.2.1.7 Effect (uitganspunt 7) ......................................................................................................... 4
2.2.2 Handelingsgericht werken .................................................................................................. 4
2.2.3 UDL ...................................................................................................................................... 4
2.2.4 Talentgerichte benadering ................................................................................................. 4
2.2.5 Zorg dat gegeven is in fase 1 en acties die ik zou nemen .................................................. 4
2.3 Stap 3: Het CLB roept een MDO bijeen ...................................................................................... 5
2.3.1 Informatie voor CLB ............................................................................................................ 5
2.3.2 Hulpvragen en vermoeden van... ....................................................................................... 5
2.3.3 Handelingsgerichte diagnose ............................................................................................. 5
3. Bronnen....................................................................................................................................... 5
1. De casus van Dries (8 jaar, 3de leerjaar)
Ik schrijf de casus van Dries niet uit, maar verwijs naar het aparte document van Canvas dat wij
kregen om aan de opdracht te beginnen. Ik gebruik die casus om deze opdracht te maken en te
verantwoorden tijdens het examen. Ik zet de casus hier niet in, omdat het anders meer plagiaat zou
vormen. Ik ga ook in de rest van het document enkel de stappen schrijven en niet telkens de vragen
die voortkomen op het aparte document. Ik gebruik dit ook van het andere document dat we kregen,
maar dan is het net hetzelfde als bij de casus. Het is en blijft ook hetzelfde document, wat dus
normaal is.
2. Stappen
2.1 Stap 1: Wat gebeurde er al in de brede basiszorg en wat zou ik doen?
In fase 0 kreeg Dries net als de andere leerlingen zelfstandig werk en moest net als andere proberen
te lezen in het eerste. De maaltafels zijn in het derde nog niet geautomatiseerd voor Dries, maar ook
, voor heel veel andere leerlingen. Meester Thomas blijft met heel de klas oefenen om die maaltafels
te automatiseren en dat op een speelse manier.
Ik zou in het derde leerjaar de maaltafels inoefenen door in groepen te werken. Wel heterogene
groepen, waarbij er leerlingen zijn die sterker zijn is wiskunde, maar ook leerlingen die wat zwakker
zijn in wiskunde. Leren van elkaar behoort tot de brede basiszorg, je behaalt daar veel resultaat mee.
Ik zou ook nog steeds laten inzetten om te lezen. Voorzie momenten waarbij leerlingen meer kunnen
lezen en geef ze de tijd om meer te kunnen lezen. Hierdoor gaan ze sap voor stap beter worden en
krijgen ze misschien ook plezier in het lezen. Dries kan hierbij misschien nog veel fouten maken, maar
het leesplezier kan echt aanwezig zijn. Voorzie hierbij ook een leuke sfeer om te lezen zoals een leuke
leeshoek achteraan in je klas.
Als ik terug in de tijd zou gaan, dan zou ik in het eerste leerjaar ook inzetten op samenwerken aan
een opdracht. Het liefst per twee, maar dan kunnen ze zo van elkaar leren. In de volgende
schooljaren kan dit ook gebeuren.
2.2 Stap 2: Een overleg aangaan met het zorgteam
2.2.1 M-cirkel
2.2.1.1 Realiteit (uitganspunt 5)
Dries heeft veel vrienden in de klas. Hij houdt ook van fantaseren en vooral tijdens spelletjes op de
speelplaats. Hij heeft ook favoriete plekken zoals de caravan. Zelf doet hij aan hiphop en is daar heel
goed in. Het is zijn talent. Dries kan echt genieten van voorgelezen verhalen. Tijdens de WO-lessen is
hij altijd zo geboeid en nieuwsgierig.
Echter zijn er ook wat moeilijkheden. Hij kan zich moeilijk concentreren en dat is vooral tijdens
zelfstandig werk. Hij tekent in zijn werkboek en lijkt te dromen. Het lezen gaat niet vanzelf. Hij gaat
hiervoor naar de logopedie. Hij heeft al extra hulpmiddelen gekregen (zie casus).
Er is ook nog geen automatisatie van de maaltafels, zo kent hij enkel de maaltafels van 1,2 en 10. Ook
zijn ruimtelijke oriëntatie kan beter, een bouwplan lezen loopt niet vlot.
2.2.1.2 Doel (uitgangspunt 1)
SMARTI-doel 1:
Specifiek: minstens 15 oefeningen, maaltafels in hiphop-song steken.
Meetbaar: elke week worden de oefening nagekeken
Acceptabel: het is acceptabel omdat hij een tafelkaart en feedback krijgt, hij staat er niet alleen voor
Realistisch: Dries heeft 4 maanden de tijd gekregen, waarbij hij wekelijks feedback kreeg. Dit is dus
mogelijk.
Tijdsgebonden: van de tweede week van september tot de dag voor de herfstvakantie
Dries kan van de tweede week van september tot de laatste dag net voor de kerstvakantie de
maaltafels automatiseren door gebruik te maken van een tafelkaart en een werkbundel waarin hij
elke week minstens 15 oefeningen maakt en kan maaltafels in een leuk hiphop-song steken, zo kan
de leerkracht de oefeningen elke week nakijken en feedback geven.
SMARTI-doel 2:
Specifiek: alle woorden bij de lessen WO die in de woordenschatkader staan kunnen uitspreken en
schrijven
Meetbaar: elke week wordt het schriftelijk gecontroleerd, op het einde van december en juni wordt
