Inhoud
1. De casus van Carlos (6 jaar, dus eerste leerjaar [ik neem zelf nog praktijk 2 op]) ................... 1
2. Stappen ....................................................................................................................................... 1
2.1 Stap 1: Wat gebeurde er al in de brede basiszorg en wat zou ik doen? ................................... 1
2.2 Stap 2: Een overleg aangaan met het zorgteam ........................................................................ 2
2.2.1 M-cirkel ............................................................................................................................... 2
2.2.1.1 Realiteit (uitganspunt 5) ..................................................................................................... 2
2.2.1.2 Doel (uitgangspunt 1) ......................................................................................................... 3
2.2.1.3 Onderwijsbehoefte (uitgangspunten 2,3, 4 en 6) .............................................................. 3
2.2.1.4 Terugkoppeling beeldvorming leerling .............................................................................. 4
2.2.1.5 Passende maatregel ............................................................................................................ 4
2.2.1.6 Ondersteuningsbehoefte (uitganspunten2,4 en 6) ........................................................... 4
2.2.1.7 Effect (uitganspunt 7) ......................................................................................................... 4
2.2.2 Handelingsgericht werken .................................................................................................. 4
2.2.3 UDL ...................................................................................................................................... 4
2.2.4 Talentgerichte benadering ................................................................................................. 5
2.2.5 Zorg dat gegeven is in fase 1 en acties die ik zou nemen .................................................. 5
2.3 Stap 3: Het CLB roept een MDO bijeen ...................................................................................... 5
2.3.1 ICF-schema .......................................................................................................................... 6
2.3.2 Informatie voor CLB ............................................................................................................ 7
2.3.3 Hulpvragen en vermoeden van... ....................................................................................... 7
2.3.4 Handelingsgerichte diagnose ............................................................................................. 7
3. Bronnen ....................................................................................................................................... 7
1. De casus van Carlos (6 jaar, dus eerste leerjaar [ik neem zelf nog praktijk 2 op])
Ik schrijf de casus van Carlos niet uit, maar verwijs naar het aparte document van Canvas dat wij
kregen om aan de opdracht te beginnen. Ik gebruik die casus om deze opdracht te maken en te
verantwoorden tijdens het examen. Ik zet de casus hier niet in, omdat het anders meer plagiaat zou
vormen. Ik ga ook in de rest van het document enkel de stappen schrijven en niet telkens de vragen
die voortkomen op het aparte document. Ik gebruik dit ook van het andere document dat we kregen,
maar dan is het net hetzelfde als bij de casus. Het is en blijft ook hetzelfde document, wat dus
normaal is.
2. Stappen
2.1 Stap 1: Wat gebeurde er al in de brede basiszorg en wat zou ik doen?
, In fase 0 heeft de leerkracht ervoor gezorgd dat de leerlingen bij lessen rond rekenen, spelling en
lezen, die sneller werken, konden verder werken en dat de leerlingen die moeilijkheden hadden, met
de leerkracht mee konden volgen. Dit wordt standaard aangeboden, omdat er meerdere leerlingen
zijn die sneller werken en/of extra hulp nodig hebben.
Tijdens de lessen vind de leerkracht het ook niet erg als kinderen soms eens van hun stoel lopen,
soms hebben kinderen nu eenmaal beweging nodig. Veel kinderen blijven meestal wel zitten en
hebben de beweging niet nodig, maar ze weten wel dat dit er is. Ook voor Carlos is dit natuurlijk
beter, omdat hij dan weet dat hij mag rondlopen. Aangezien dit voor iedere leerling telt, behoort dit
bij fase 0 en dus niet fase 1. Er worden ook tussendoortjes uitgevoerd voor heel de klas, zodat er
zeker momenten zijn tussen de lessen door om te bewegen en even het hoofd leeg te maken.
Hij benadert Carlos positief, maar doet dit ook met de andere leerlingen.
Ik zou de sticker van Carlos weglaten, maar op heet einde van de lesdag duidelijk tegenover heel de
klas vermelden wat ze moeten meenemen naar huis en dus wat er in de boekentas moet, dit is
immers de agenda overlopen. Ik zou dit ook visualiseren, zodat leerlingen tijdens het inpakken nog
eens kunnen nakijken. Er zijn veel leerlingen die soms die structuur nodig hebben om te weten wat
ze nodig hebben. Zeker als het gaat over toetsen op voorhand leren, weten leerlingen soms niet wat
ze moeten meenemen. De agenda overlopen is dus echt belangrijk voor elke leerling.
Ik zou niet enkel Carlos als enige een bank geven met weinig materiaal. Ik zou alle leerlingen zo’n
bank geven met weinig materiaal zoals enkel een pennenzak. Ik zou dan net zoals mijn stageschool1
een kast voorzien achteraan in de klas dat bestaat uit verschillende vakjes. Elke leerling van de klas
krijgt dan een vak, waarin ze alle boeken, drinkbus, eten… kunnen leggen. Zo hebben ze plaats
genoeg op hun bank en weten ze alles terug te vinden. Alles staat altijd daar in de kast. Er is geen
enkele andere plaats waar het zou moeten liggen. Eigenlijk laden ze de boekentassen uit en steken
alles in de kast.
2.2 Stap 2: Een overleg aangaan met het zorgteam
2.2.1 M-cirkel
2.2.1.1 Realiteit (uitganspunt 5)
Carlos is heel betrokken bij zijn kleine zus. Hij zorgt goed voor haar en maakt er geen ruzie mee. Hij
geniet ervan om naar verhalen te luisteren en fantaseert graag. Hij volgt graag de lessen van WO en
MUVO. Hij is daar zeer vindingrijk en bedenkt mogelijke oplossingen voor een probleem.
Carlos heeft vaak moeite met doen wat er gevraagd wordt, is soms agressief en impulsief. Het zou
kunnen voortkomen vanuit de vechtscheiding tussen de moeder en de vader. Carlos kan nog moeilijk
met zijn emoties omgaan en deze duidelijk aangeven aan andere leerlingen en aan de leerkracht. Hij
kropt alles op, tot hij uitbarst. Bij taken kan hij moeilijk starten omdat hij vaak geen motivatie heeft
om te starten en omdat hij soms niet voldoende aandacht heeft voor de taak. Hij is soms afgeleid
door wat er buiten de klas allemaal gebeurt. Een taak afwerken verloopt ook soms moeilijk. Hij raakt
de taak beu en begint soms trager te werken.
Carlos kan ook druk zijn tijdens de lessen. Soms roept hij spontaan en impulsief zonder nadenken
door de klas om een antwoord te geven.
1
't Mulderke
1. De casus van Carlos (6 jaar, dus eerste leerjaar [ik neem zelf nog praktijk 2 op]) ................... 1
2. Stappen ....................................................................................................................................... 1
2.1 Stap 1: Wat gebeurde er al in de brede basiszorg en wat zou ik doen? ................................... 1
2.2 Stap 2: Een overleg aangaan met het zorgteam ........................................................................ 2
2.2.1 M-cirkel ............................................................................................................................... 2
2.2.1.1 Realiteit (uitganspunt 5) ..................................................................................................... 2
2.2.1.2 Doel (uitgangspunt 1) ......................................................................................................... 3
2.2.1.3 Onderwijsbehoefte (uitgangspunten 2,3, 4 en 6) .............................................................. 3
2.2.1.4 Terugkoppeling beeldvorming leerling .............................................................................. 4
2.2.1.5 Passende maatregel ............................................................................................................ 4
2.2.1.6 Ondersteuningsbehoefte (uitganspunten2,4 en 6) ........................................................... 4
2.2.1.7 Effect (uitganspunt 7) ......................................................................................................... 4
2.2.2 Handelingsgericht werken .................................................................................................. 4
2.2.3 UDL ...................................................................................................................................... 4
2.2.4 Talentgerichte benadering ................................................................................................. 5
2.2.5 Zorg dat gegeven is in fase 1 en acties die ik zou nemen .................................................. 5
2.3 Stap 3: Het CLB roept een MDO bijeen ...................................................................................... 5
2.3.1 ICF-schema .......................................................................................................................... 6
2.3.2 Informatie voor CLB ............................................................................................................ 7
2.3.3 Hulpvragen en vermoeden van... ....................................................................................... 7
2.3.4 Handelingsgerichte diagnose ............................................................................................. 7
3. Bronnen ....................................................................................................................................... 7
1. De casus van Carlos (6 jaar, dus eerste leerjaar [ik neem zelf nog praktijk 2 op])
Ik schrijf de casus van Carlos niet uit, maar verwijs naar het aparte document van Canvas dat wij
kregen om aan de opdracht te beginnen. Ik gebruik die casus om deze opdracht te maken en te
verantwoorden tijdens het examen. Ik zet de casus hier niet in, omdat het anders meer plagiaat zou
vormen. Ik ga ook in de rest van het document enkel de stappen schrijven en niet telkens de vragen
die voortkomen op het aparte document. Ik gebruik dit ook van het andere document dat we kregen,
maar dan is het net hetzelfde als bij de casus. Het is en blijft ook hetzelfde document, wat dus
normaal is.
2. Stappen
2.1 Stap 1: Wat gebeurde er al in de brede basiszorg en wat zou ik doen?
, In fase 0 heeft de leerkracht ervoor gezorgd dat de leerlingen bij lessen rond rekenen, spelling en
lezen, die sneller werken, konden verder werken en dat de leerlingen die moeilijkheden hadden, met
de leerkracht mee konden volgen. Dit wordt standaard aangeboden, omdat er meerdere leerlingen
zijn die sneller werken en/of extra hulp nodig hebben.
Tijdens de lessen vind de leerkracht het ook niet erg als kinderen soms eens van hun stoel lopen,
soms hebben kinderen nu eenmaal beweging nodig. Veel kinderen blijven meestal wel zitten en
hebben de beweging niet nodig, maar ze weten wel dat dit er is. Ook voor Carlos is dit natuurlijk
beter, omdat hij dan weet dat hij mag rondlopen. Aangezien dit voor iedere leerling telt, behoort dit
bij fase 0 en dus niet fase 1. Er worden ook tussendoortjes uitgevoerd voor heel de klas, zodat er
zeker momenten zijn tussen de lessen door om te bewegen en even het hoofd leeg te maken.
Hij benadert Carlos positief, maar doet dit ook met de andere leerlingen.
Ik zou de sticker van Carlos weglaten, maar op heet einde van de lesdag duidelijk tegenover heel de
klas vermelden wat ze moeten meenemen naar huis en dus wat er in de boekentas moet, dit is
immers de agenda overlopen. Ik zou dit ook visualiseren, zodat leerlingen tijdens het inpakken nog
eens kunnen nakijken. Er zijn veel leerlingen die soms die structuur nodig hebben om te weten wat
ze nodig hebben. Zeker als het gaat over toetsen op voorhand leren, weten leerlingen soms niet wat
ze moeten meenemen. De agenda overlopen is dus echt belangrijk voor elke leerling.
Ik zou niet enkel Carlos als enige een bank geven met weinig materiaal. Ik zou alle leerlingen zo’n
bank geven met weinig materiaal zoals enkel een pennenzak. Ik zou dan net zoals mijn stageschool1
een kast voorzien achteraan in de klas dat bestaat uit verschillende vakjes. Elke leerling van de klas
krijgt dan een vak, waarin ze alle boeken, drinkbus, eten… kunnen leggen. Zo hebben ze plaats
genoeg op hun bank en weten ze alles terug te vinden. Alles staat altijd daar in de kast. Er is geen
enkele andere plaats waar het zou moeten liggen. Eigenlijk laden ze de boekentassen uit en steken
alles in de kast.
2.2 Stap 2: Een overleg aangaan met het zorgteam
2.2.1 M-cirkel
2.2.1.1 Realiteit (uitganspunt 5)
Carlos is heel betrokken bij zijn kleine zus. Hij zorgt goed voor haar en maakt er geen ruzie mee. Hij
geniet ervan om naar verhalen te luisteren en fantaseert graag. Hij volgt graag de lessen van WO en
MUVO. Hij is daar zeer vindingrijk en bedenkt mogelijke oplossingen voor een probleem.
Carlos heeft vaak moeite met doen wat er gevraagd wordt, is soms agressief en impulsief. Het zou
kunnen voortkomen vanuit de vechtscheiding tussen de moeder en de vader. Carlos kan nog moeilijk
met zijn emoties omgaan en deze duidelijk aangeven aan andere leerlingen en aan de leerkracht. Hij
kropt alles op, tot hij uitbarst. Bij taken kan hij moeilijk starten omdat hij vaak geen motivatie heeft
om te starten en omdat hij soms niet voldoende aandacht heeft voor de taak. Hij is soms afgeleid
door wat er buiten de klas allemaal gebeurt. Een taak afwerken verloopt ook soms moeilijk. Hij raakt
de taak beu en begint soms trager te werken.
Carlos kan ook druk zijn tijdens de lessen. Soms roept hij spontaan en impulsief zonder nadenken
door de klas om een antwoord te geven.
1
't Mulderke
