Inhoud
1. De casus van Boaz (11 jaar, 5de leerjaar) .................................................................................... 1
2. Stappen ....................................................................................................................................... 1
2.1 Stap 1: Wat gebeurde er al in de brede basiszorg en wat zou ik doen? ................................... 1
2.2 Stap 2: Een overleg aangaan met het zorgteam ........................................................................ 2
2.2.1 M-cirkel ............................................................................................................................... 2
2.2.1.1 Realiteit (uitganspunt 5) ..................................................................................................... 2
2.2.1.2 Doel (uitgangspunt 1) ......................................................................................................... 2
2.2.1.3 Onderwijsbehoefte (uitgangspunten 2,3, 4 en 6) .............................................................. 3
2.2.1.4 Terugkoppeling beeldvorming leerling .............................................................................. 3
2.2.1.5 Passende maatregel ............................................................................................................ 3
2.2.1.6 Ondersteuningsbehoefte (uitganspunten2,4 en 6) ........................................................... 3
2.2.1.7 Effect (uitganspunt 7) ......................................................................................................... 3
2.2.2 Handelingsgericht werken .................................................................................................. 4
2.2.3 UDL ...................................................................................................................................... 4
2.2.4 Talentgerichte benadering ................................................................................................. 4
2.2.5 Zorg dat gegeven is in fase 1 en acties die ik zou nemen .................................................. 4
2.3 Stap 3: Het CLB roept een MDO bijeen ...................................................................................... 4
2.3.1 Informatie voor CLB ............................................................................................................ 4
2.3.2 Hulpvragen en vermoeden van... ....................................................................................... 5
2.3.3 Handelingsgerichte diagnose ............................................................................................. 5
3. Bronnen ....................................................................................................................................... 5
1. De casus van Boaz (11 jaar, 5de leerjaar)
Ik schrijf de casus van Boaz niet uit, maar verwijs naar het aparte document van Canvas dat wij
kregen om aan de opdracht te beginnen. Ik gebruik die casus om deze opdracht te maken en te
verantwoorden tijdens het examen. Ik zet de casus hier niet in, omdat het anders meer plagiaat zou
vormen. Ik ga ook in de rest van het document enkel de stappen schrijven en niet telkens de vragen
die voortkomen op het aparte document. Ik gebruik dit ook van het andere document dat we kregen,
maar dan is het net hetzelfde als bij de casus. Het is en blijft ook hetzelfde document, wat dus
normaal is.
2. Stappen
2.1 Stap 1: Wat gebeurde er al in de brede basiszorg en wat zou ik doen?
Het welbevinden is voor elke leerlingen duidelijk terug te vinden. Leerlingen moeten zich goed
voelen, voor ze komen aan leren. In fase 0 komt dit echt aanbod. De leerlingen moeten kunnen
houden van wat ze echt leuk vinden en hier moet er ook ruimte voor zijn. De leerlingen mogen
, tijdens school vertellen over hun vrienden, interesses, wat ze hebben meegemaakt… Ook minder
leuke dingen mogen ook verteld worden. Zo weet ik bijvoorbeeld dat Boaz zich buitengesloten voelt
op de speelplaats.
Ik zou ook nog extra teambuilding momenten inlassen met de klas. Teambuilding zorgt ervoor dat de
leerlingen elkaar beter leren kennen. Je leert elkaar vertrouwen en schept een band met elkaar. Zo
kan je aan de hand van de spelletjes elkaar echt leren kennen. Zo hoop ik dat alle leerlingen zich
meer goed voelen en echt denken dat ze bij de klasgroep kunnen horen. Ik hoop dan dat ze dit niet
enkel in de klas toepassen, maar ook op de speelplaats en eventueel na school.
2.2 Stap 2: Een overleg aangaan met het zorgteam
2.2.1 M-cirkel
2.2.1.1 Realiteit (uitganspunt 5)
Boaz is een erg liefdevol, zacht en warm persoon, die ook wel sociaal is. Hij knutselt graag aan zijn
modelspoorbaan en leest graag. Hij houdt van auto’s, treinen en bussen. Hij haalt ook fantastische
resultaten voor alle vakken, buiten voor wiskunde en sport.
Omdat Boaz zo onhandig is en totaal niet sportief is, komen er soms schaamtegevoelens, stress,
twijfels over zichzelf…
Boaz kan ook niet 10 keer na elkaar hinkelen en dan stoppen op een bepaald punt. Een grote bal
vangen is som moeilijk. Hij kan zijn eigen geschrift niet meer lezen bij Frans, dit komt doordat hij niet
voldoende steun krijgt.
2.2.1.2 Doel (uitgangspunt 1)
SMARTI-doel 1:
Specifiek: verzwarende pen
Meetbaar: invullen in werkboek en wekelijks laten nakijken
Acceptabel: het is geen zware aanpassing en hij heeft er tijd voldoende voor
Realistisch: hij krijg voldoende tijde en het is ook maar de oefeningen invullen op hetzelfde tempo als
de andere leerlingen van de klas.
Tijdsgebonden: vanaf de tweede week van november tot het einde van december en wekelijks
nakijken.
Boaz kan vanaf de tweede week van november tot het einde van december zijn geschrift verbeteren,
door gebruik te maken van een verzwarende pen, hij zal hiervoor de oefeningen in het werkboek
verder maken, maar moet dit wekelijks laten nakijken door de leerkracht.
SMARTI-doel 2:
Specifiek: minstens 2 keer per week een spel spelen met de klas.
Meetbaar: leerkracht observeert tijdens het spel en praat met Boaz.
Acceptabel: Ik denk dat als de leerkracht het spel stuurt, dit wel vlot moet verlopen.
Realistisch: De leerkracht kan prima spellen verzinnen voor heel de klas.
Tijdsgebonden: 2 keer per week gedurende een maand vanaf november
Boaz kan minstens 2 keer per week gedurende een maand vanaf november samen met de klas en de
leerkracht, tijdens de middag een spel spelen, waarbij de leerkracht observeert dat hij niet
buitengesloten wordt, door actief mee te doen, hierbij let de leerkracht ook telkens op dat Boaz
zonder problemen rond bewegen kan meedoen en na het spelen praat de leerkracht met Boaz om te
zien wat hij ervan vond.
1. De casus van Boaz (11 jaar, 5de leerjaar) .................................................................................... 1
2. Stappen ....................................................................................................................................... 1
2.1 Stap 1: Wat gebeurde er al in de brede basiszorg en wat zou ik doen? ................................... 1
2.2 Stap 2: Een overleg aangaan met het zorgteam ........................................................................ 2
2.2.1 M-cirkel ............................................................................................................................... 2
2.2.1.1 Realiteit (uitganspunt 5) ..................................................................................................... 2
2.2.1.2 Doel (uitgangspunt 1) ......................................................................................................... 2
2.2.1.3 Onderwijsbehoefte (uitgangspunten 2,3, 4 en 6) .............................................................. 3
2.2.1.4 Terugkoppeling beeldvorming leerling .............................................................................. 3
2.2.1.5 Passende maatregel ............................................................................................................ 3
2.2.1.6 Ondersteuningsbehoefte (uitganspunten2,4 en 6) ........................................................... 3
2.2.1.7 Effect (uitganspunt 7) ......................................................................................................... 3
2.2.2 Handelingsgericht werken .................................................................................................. 4
2.2.3 UDL ...................................................................................................................................... 4
2.2.4 Talentgerichte benadering ................................................................................................. 4
2.2.5 Zorg dat gegeven is in fase 1 en acties die ik zou nemen .................................................. 4
2.3 Stap 3: Het CLB roept een MDO bijeen ...................................................................................... 4
2.3.1 Informatie voor CLB ............................................................................................................ 4
2.3.2 Hulpvragen en vermoeden van... ....................................................................................... 5
2.3.3 Handelingsgerichte diagnose ............................................................................................. 5
3. Bronnen ....................................................................................................................................... 5
1. De casus van Boaz (11 jaar, 5de leerjaar)
Ik schrijf de casus van Boaz niet uit, maar verwijs naar het aparte document van Canvas dat wij
kregen om aan de opdracht te beginnen. Ik gebruik die casus om deze opdracht te maken en te
verantwoorden tijdens het examen. Ik zet de casus hier niet in, omdat het anders meer plagiaat zou
vormen. Ik ga ook in de rest van het document enkel de stappen schrijven en niet telkens de vragen
die voortkomen op het aparte document. Ik gebruik dit ook van het andere document dat we kregen,
maar dan is het net hetzelfde als bij de casus. Het is en blijft ook hetzelfde document, wat dus
normaal is.
2. Stappen
2.1 Stap 1: Wat gebeurde er al in de brede basiszorg en wat zou ik doen?
Het welbevinden is voor elke leerlingen duidelijk terug te vinden. Leerlingen moeten zich goed
voelen, voor ze komen aan leren. In fase 0 komt dit echt aanbod. De leerlingen moeten kunnen
houden van wat ze echt leuk vinden en hier moet er ook ruimte voor zijn. De leerlingen mogen
, tijdens school vertellen over hun vrienden, interesses, wat ze hebben meegemaakt… Ook minder
leuke dingen mogen ook verteld worden. Zo weet ik bijvoorbeeld dat Boaz zich buitengesloten voelt
op de speelplaats.
Ik zou ook nog extra teambuilding momenten inlassen met de klas. Teambuilding zorgt ervoor dat de
leerlingen elkaar beter leren kennen. Je leert elkaar vertrouwen en schept een band met elkaar. Zo
kan je aan de hand van de spelletjes elkaar echt leren kennen. Zo hoop ik dat alle leerlingen zich
meer goed voelen en echt denken dat ze bij de klasgroep kunnen horen. Ik hoop dan dat ze dit niet
enkel in de klas toepassen, maar ook op de speelplaats en eventueel na school.
2.2 Stap 2: Een overleg aangaan met het zorgteam
2.2.1 M-cirkel
2.2.1.1 Realiteit (uitganspunt 5)
Boaz is een erg liefdevol, zacht en warm persoon, die ook wel sociaal is. Hij knutselt graag aan zijn
modelspoorbaan en leest graag. Hij houdt van auto’s, treinen en bussen. Hij haalt ook fantastische
resultaten voor alle vakken, buiten voor wiskunde en sport.
Omdat Boaz zo onhandig is en totaal niet sportief is, komen er soms schaamtegevoelens, stress,
twijfels over zichzelf…
Boaz kan ook niet 10 keer na elkaar hinkelen en dan stoppen op een bepaald punt. Een grote bal
vangen is som moeilijk. Hij kan zijn eigen geschrift niet meer lezen bij Frans, dit komt doordat hij niet
voldoende steun krijgt.
2.2.1.2 Doel (uitgangspunt 1)
SMARTI-doel 1:
Specifiek: verzwarende pen
Meetbaar: invullen in werkboek en wekelijks laten nakijken
Acceptabel: het is geen zware aanpassing en hij heeft er tijd voldoende voor
Realistisch: hij krijg voldoende tijde en het is ook maar de oefeningen invullen op hetzelfde tempo als
de andere leerlingen van de klas.
Tijdsgebonden: vanaf de tweede week van november tot het einde van december en wekelijks
nakijken.
Boaz kan vanaf de tweede week van november tot het einde van december zijn geschrift verbeteren,
door gebruik te maken van een verzwarende pen, hij zal hiervoor de oefeningen in het werkboek
verder maken, maar moet dit wekelijks laten nakijken door de leerkracht.
SMARTI-doel 2:
Specifiek: minstens 2 keer per week een spel spelen met de klas.
Meetbaar: leerkracht observeert tijdens het spel en praat met Boaz.
Acceptabel: Ik denk dat als de leerkracht het spel stuurt, dit wel vlot moet verlopen.
Realistisch: De leerkracht kan prima spellen verzinnen voor heel de klas.
Tijdsgebonden: 2 keer per week gedurende een maand vanaf november
Boaz kan minstens 2 keer per week gedurende een maand vanaf november samen met de klas en de
leerkracht, tijdens de middag een spel spelen, waarbij de leerkracht observeert dat hij niet
buitengesloten wordt, door actief mee te doen, hierbij let de leerkracht ook telkens op dat Boaz
zonder problemen rond bewegen kan meedoen en na het spelen praat de leerkracht met Boaz om te
zien wat hij ervan vond.
