Leerstoornissen 2
Examen: meerkeuzevragen, open vragen, gesloten vragen punten: hoorcollege 1/2 – werkcollege 1/2
DEEL 1: Diagnostische cyclus (bij lees- en/of spellingproblemen)
1. Zorgcontinuüm
- Op tekening: stippellijntjes, want je kan makkelijk van fase 0 naar 1 gaan, maar je kan
ook steeds terug gaan
- Kinderen 6-18j die uitvallen op dingen die op school geleerd worden
- Op de website wordt het goed uitgelegd: www.prodiagnostiek.be
Fase 0: brede basiszorg
- Continuüm
- Elke leerkracht moet deze basiszorg aanbieden
- Leerkracht moet totale ontwikkeling van alle kinderen stimuleren in de klas
- Terugkoppeling, eigen ontdekken, … → Niveau waartoe ze toegankelijk zijn verder te
laten ontwikkelen
Alles wat lln nodig hebben om zich te ontplooien → Talenten en mogelijkheden
optimaal benutten en ontwikkelen
- Leerkracht in fase 0 geeft zelfde basis, maar wel met individuele aandacht met
specifieke noden voor elk kind
- Leerkracht stimuleert de totale ontwikkeling van alle kinderen
o Via een “krachtige leeromgeving” (= via doen, eigen ontdekken,... Kinderen
aansporen om het niveau waartoe ze toegankelijk zijn kunnen blijven
ontwikkelen)
▪ “wat alle leerlingen nodig hebben om zich te kunnen ontplooien en
gebruik te kunnen maken van hun talenten en mogelijkheden”
▪ Voor alle lln dezelfde brede basiszorg, met aandacht voor de noden
van elke leerling
- Leerkracht tracht problemen te voorkomen
o Preventieve zorg
→ Proactieve en preventieve acties
1
,Komt uit site van prodia →
Lln opvolgen door: leerlingvolgsysteem
Leerkrachten goed opvolgen met leerlingvolgsysteem (LVS)
Brede basiszorg voldoende → Dan zo blijven verderdoen
Niet voldoende, dan naar verhoogde zorg
Fase 1: verhoogde zorg
- Welke ondersteuning heeft kind nodig en is aanpak effectief?
- Het zorgteam van de school bekijkt samen met leerling, ouders en leerkracht hoe de
leerling op school extra zorg kan krijgen
Verzamelen van informatie
Onderwijs-, opvoedings- en ondersteuningsbehoeften bepalen
Aanpak bepalen
Plannen, handelen en evalueren
- Welke zorg?
o Remediërende, differentiërende, compenserende of dispenserende
maatregelen (zie deel 2)
- Door wie?
o Bij voorkeur uitgevoerd door de klasleerkracht dan blijft het centraal
▪ In samenspraak met het zorgteam
▪ In open communicatie met ouders en met leerling
Positieve evolutie → Terug naar 0
of bij 1 blijven
Niet positief → Naar 2
2
,Fase 2: uitbreiding van zorg
→ = verhoogde zorg is onvoldoende
- Beter zicht krijgen op het functioneren van een kind binnen zijn context
- Om zo een beter aanbod te kunnen bieden, afgestemd op de zorgvraag van de lln
- Samen met leerling, ouders, schoolteam, clb en eventueel andere actoren
- Individuele llnbegeleiding door het clb: verschillende vormen:
o Een handelingsgericht diagnostisch traject
o Informatie- en adviesverstrekking zonder HGD-traject (bv.
onderwijsloopbaanbegeleiding)
o Kortdurende begeleiding
o Samenwerking met een netwerk
Fase 3: IAC = individueel aangepast curriculum
- Curriculum → Normaal gemeenschappelijk voor alle leerlingen
MAAR is nu niet meer haalbaar en er wordt een individueel traject opgestart
- IAC in huidige school → School moet hiermee akkoord gaan en er is overleg nodig
met ouders
- Lln kan het gemeenschappelijk curriculum (GC) onvoldoende volgen: specifieke
onderwijsbehoeften aanpassingen in de school en/of klas
- “Verslag” opgemaakt door CLB, lln, ouders, school met keuze:
o IAC in huidige school voor gewoon onderwijs, mits akkoord school
o GC of IAC in nieuwe school voor gewoon onderwijs, inschrijving onder
ontbindende voorwaarde
o Stap naar buitengewoon onderwijs (tegenwoordig zo min mogelijk → M-
decreet)
- Binnen het IAC: steeds nagaan of een terugkeer naar GC mogelijk is
3
, 2. Logopedische diagnostiek van LP
- Algemeen voor diagnostiek → gericht op verzamelen van informatie
- Gericht op advies voor ontwikkelingsbehoeften
- Niet testen om te kijken of kind dyslexie
Maar heeft kind dyslexie? En zo ja, hoe gaan we het kind dan helpen
Diagnostiek is:
- Gericht op het verzamelen van informatie met als doel verantwoorde besluitvorming
rondom specifieke vragen (Deno, 2005)
- Een op systematische wijze opgebouwd, geobjectiveerd en gedetailleerd beeld van
de problematiek en van de onderwijsbehoeften van een leerling (decreet ministerie
van onderwijs)
- Een middel om te komen tot een antwoord op de hulpvraag
- Gericht op advies
- Meer dan alleen een diagnose/label
Betrokken partijen bij diagnostiek LP:
- Monodisciplinair:
o Ofwel logopedist, ofwel psycholoog, ofwel orthopedagoog,…
- Multidisciplinair/interdisciplinair:
o Afzonderlijke disciplines leveren een bijdrage vanuit de eigen discipline
/deskundigheid en werken samen
o Meest voorkomende: logopedisten, psychologen, orthopedagogen, lkr
o Verschillende diensten: CLB, reva, multidisciplinair centrum,…
o Belang van samenwerking en communicatie!
o Multidisciplinair nodig om diagnostiek te maken en te gebruiken in expertise
→ Goed communiceren
4
Examen: meerkeuzevragen, open vragen, gesloten vragen punten: hoorcollege 1/2 – werkcollege 1/2
DEEL 1: Diagnostische cyclus (bij lees- en/of spellingproblemen)
1. Zorgcontinuüm
- Op tekening: stippellijntjes, want je kan makkelijk van fase 0 naar 1 gaan, maar je kan
ook steeds terug gaan
- Kinderen 6-18j die uitvallen op dingen die op school geleerd worden
- Op de website wordt het goed uitgelegd: www.prodiagnostiek.be
Fase 0: brede basiszorg
- Continuüm
- Elke leerkracht moet deze basiszorg aanbieden
- Leerkracht moet totale ontwikkeling van alle kinderen stimuleren in de klas
- Terugkoppeling, eigen ontdekken, … → Niveau waartoe ze toegankelijk zijn verder te
laten ontwikkelen
Alles wat lln nodig hebben om zich te ontplooien → Talenten en mogelijkheden
optimaal benutten en ontwikkelen
- Leerkracht in fase 0 geeft zelfde basis, maar wel met individuele aandacht met
specifieke noden voor elk kind
- Leerkracht stimuleert de totale ontwikkeling van alle kinderen
o Via een “krachtige leeromgeving” (= via doen, eigen ontdekken,... Kinderen
aansporen om het niveau waartoe ze toegankelijk zijn kunnen blijven
ontwikkelen)
▪ “wat alle leerlingen nodig hebben om zich te kunnen ontplooien en
gebruik te kunnen maken van hun talenten en mogelijkheden”
▪ Voor alle lln dezelfde brede basiszorg, met aandacht voor de noden
van elke leerling
- Leerkracht tracht problemen te voorkomen
o Preventieve zorg
→ Proactieve en preventieve acties
1
,Komt uit site van prodia →
Lln opvolgen door: leerlingvolgsysteem
Leerkrachten goed opvolgen met leerlingvolgsysteem (LVS)
Brede basiszorg voldoende → Dan zo blijven verderdoen
Niet voldoende, dan naar verhoogde zorg
Fase 1: verhoogde zorg
- Welke ondersteuning heeft kind nodig en is aanpak effectief?
- Het zorgteam van de school bekijkt samen met leerling, ouders en leerkracht hoe de
leerling op school extra zorg kan krijgen
Verzamelen van informatie
Onderwijs-, opvoedings- en ondersteuningsbehoeften bepalen
Aanpak bepalen
Plannen, handelen en evalueren
- Welke zorg?
o Remediërende, differentiërende, compenserende of dispenserende
maatregelen (zie deel 2)
- Door wie?
o Bij voorkeur uitgevoerd door de klasleerkracht dan blijft het centraal
▪ In samenspraak met het zorgteam
▪ In open communicatie met ouders en met leerling
Positieve evolutie → Terug naar 0
of bij 1 blijven
Niet positief → Naar 2
2
,Fase 2: uitbreiding van zorg
→ = verhoogde zorg is onvoldoende
- Beter zicht krijgen op het functioneren van een kind binnen zijn context
- Om zo een beter aanbod te kunnen bieden, afgestemd op de zorgvraag van de lln
- Samen met leerling, ouders, schoolteam, clb en eventueel andere actoren
- Individuele llnbegeleiding door het clb: verschillende vormen:
o Een handelingsgericht diagnostisch traject
o Informatie- en adviesverstrekking zonder HGD-traject (bv.
onderwijsloopbaanbegeleiding)
o Kortdurende begeleiding
o Samenwerking met een netwerk
Fase 3: IAC = individueel aangepast curriculum
- Curriculum → Normaal gemeenschappelijk voor alle leerlingen
MAAR is nu niet meer haalbaar en er wordt een individueel traject opgestart
- IAC in huidige school → School moet hiermee akkoord gaan en er is overleg nodig
met ouders
- Lln kan het gemeenschappelijk curriculum (GC) onvoldoende volgen: specifieke
onderwijsbehoeften aanpassingen in de school en/of klas
- “Verslag” opgemaakt door CLB, lln, ouders, school met keuze:
o IAC in huidige school voor gewoon onderwijs, mits akkoord school
o GC of IAC in nieuwe school voor gewoon onderwijs, inschrijving onder
ontbindende voorwaarde
o Stap naar buitengewoon onderwijs (tegenwoordig zo min mogelijk → M-
decreet)
- Binnen het IAC: steeds nagaan of een terugkeer naar GC mogelijk is
3
, 2. Logopedische diagnostiek van LP
- Algemeen voor diagnostiek → gericht op verzamelen van informatie
- Gericht op advies voor ontwikkelingsbehoeften
- Niet testen om te kijken of kind dyslexie
Maar heeft kind dyslexie? En zo ja, hoe gaan we het kind dan helpen
Diagnostiek is:
- Gericht op het verzamelen van informatie met als doel verantwoorde besluitvorming
rondom specifieke vragen (Deno, 2005)
- Een op systematische wijze opgebouwd, geobjectiveerd en gedetailleerd beeld van
de problematiek en van de onderwijsbehoeften van een leerling (decreet ministerie
van onderwijs)
- Een middel om te komen tot een antwoord op de hulpvraag
- Gericht op advies
- Meer dan alleen een diagnose/label
Betrokken partijen bij diagnostiek LP:
- Monodisciplinair:
o Ofwel logopedist, ofwel psycholoog, ofwel orthopedagoog,…
- Multidisciplinair/interdisciplinair:
o Afzonderlijke disciplines leveren een bijdrage vanuit de eigen discipline
/deskundigheid en werken samen
o Meest voorkomende: logopedisten, psychologen, orthopedagogen, lkr
o Verschillende diensten: CLB, reva, multidisciplinair centrum,…
o Belang van samenwerking en communicatie!
o Multidisciplinair nodig om diagnostiek te maken en te gebruiken in expertise
→ Goed communiceren
4
