Vragenlijst
Leerdoelen
Anika Jorritsma
2024
, Doelen BEGINNENDE
GETETTERDHEID
1. Als ik activiteiten uitvoer op het gebied van beginnende geletterdheid, stel ik vast op
welke tussendoelen ze betrekking hebben/hadden.
2. Ik maak kinderen vertrouwd met verhalen en hun structuur, met boeken en met de
taal die in boeken wordt gebruikt, door in mijn groep met de kinderen te praten over
verhalen en boeken.
3. In mijn groep voer ik activiteiten uit rondom verhaalbegrip. Kinderen doen bijvoorbeeld
voorspellingen over het verloop van het verhaal en spelen het na afloop na.
4. Ik stimuleer dat kinderen beseffen waarvoor geschreven taal allemaal kan dienen. Ze
begrijpen dat letters en tekens mogelijkheden bieden tot communicatie.
5. Ik zorg ervoor dat kinderen de relatie tussen gesproken en geschreven taal ontdekken.
Dit betekent dat ik bijvoorbeeld liedjes en versjes uitschrijf/teken op flap zodat kinderen
de koppeling tussen gesproken en geschreven taal zien.
6. Ik laat kinderen nadenken over de vormaspecten van taal . Dit doen we bijvoorbeeld
met behulp van rijmpjes, liedjes, klappen op woorden of op lettergrepen.
7. In mijn groep organiseer ik activiteiten die kinderen laten ontdekken dat er
overeenstemming is tussen de klanken van een woord en de weergave in letters. Dit
doen we bijvoorbeeld met behulp van een lettermuur of lettertafel.
8. In mijn groep organiseer ik activiteiten die gericht zijn op functioneel 'schrijven' en
'lezen' door kinderen, zoals een boodschappenbriefje maken of een brief naar oma
schrijven.
9. Voor groep 1-2: In mijn groep organiseer ik activiteiten die gericht zijn op letterkennis.
Bij het reflecteren op mijn aanpak voor beginnende geletterdheid, zie ik dat
punten 2, 3, 4, 6, 7 en 9 al goed zijn geïntegreerd in mijn groep. Ik ben tevreden
met hoe deze aspecten bijdragen aan de taalontwikkeling van mijn leerlingen.
Recentelijk ben ik ook gestart met het implementeren van punt 8 en 10, waarbij
ik activiteiten organiseer die gericht zijn op functioneel 'schrijven' en 'lezen', en
het bevorderen van leesbegrip en -motivatie. Ik zie positieve resultaten bij mijn
leerlingen en merk dat ze meer betrokken zijn bij lees- en schrijfactiviteiten.
Punt 5, het bewust maken van de relatie tussen gesproken en geschreven taal,
is een aspect waar ik nog niet aan toegekomen ben, maar wel belangrijk vind. Ik
plan binnenkort activiteiten zoals het uitschrijven of tekenen van liedjes en
versjes op een flap, zodat kinderen deze koppeling kunnen ervaren.
Over het geheel genomen ben ik tevreden met mijn aanpak, maar ik blijf streven
naar verbetering en het integreren van nieuwe ideeën om de taalontwikkeling
van mijn leerlingen te ondersteunen.
, BEGINNENDE
GETETTERDHEID
Activiteiten
11. Ik schrijf dagelijks in het bijzijn van leerlingen, zodat ik voor hen een
voorbeeld ben en zij kennis maken met de geschreven taal.
12. Als ik een verhaal of prentenboek voorlees, stel ik leerlingen voorspellende
vragen. Bijvoorbeeld: hoe denk je dat het verhaal verder gaat, wat zou de
hoofdpersoon graag willen, hoe kan het probleem opgelost worden?
13. Ik betrek ouders bij de activiteiten voor beginnende geletterdheid door ze te
informeren over het belang van lezen en ze te wijzen op mogelijkheden om
kinderen thuis te ondersteunen.
14. In mijn klas zijn kenmerken van een stimulerende lees- en schrijfomgeving
aanwezig, zoals verschillende soorten teksten (prentenboeken, informatieve
boeken, gedichten, tijdschriften), een boekenhoek, voorleesstoel, diverse
schrijfmaterialen (potloden, stempels, omtrekletters, allerlei soorten papier).
Ik zorg ervoor dat ik als een voorbeeld voor de leerlingen fungeer. Ik doe
gewenst gedrag voor en demonstreer hoe bepaalde opdrachten moeten
worden uitgevoerd.
Ik ben blij te zien dat punten 11 en 14 goed geïntegreerd zijn in mijn lespraktijk.
Mijn dagelijkse schrijfsessies fungeren als rolmodel voor mijn leerlingen en mijn
klas is uitgerust met materialen die lees- en schrijfvaardigheden stimuleren.
Na een cursus van het CEDIN heb ik punt 12 geïmplementeerd, wat de
betrokkenheid en begrip van mijn leerlingen vergroot tijdens het voorlezen.
Echter, punt 13, waarbij ik ouders betrek bij beginnende geletterdheid, verdient
meer aandacht. Ik zal in de toekomst meer tijd besteden aan
ouderbetrokkenheid, omdat dit cruciaal is voor de ontwikkeling van de
kinderen.
Kortom, ik ben tevreden met mijn vooruitgang in beginnende geletterdheid,
maar ik blijf streven naar verbetering, vooral op het gebied van
ouderbetrokkenheid. Ik zal blijven reflecteren en nieuwe strategieën verkennen
om mijn klaspraktijk te verbeteren en mijn leerlingen optimaal te ondersteunen
in hun taalontwikkeling.
Leerdoelen
Anika Jorritsma
2024
, Doelen BEGINNENDE
GETETTERDHEID
1. Als ik activiteiten uitvoer op het gebied van beginnende geletterdheid, stel ik vast op
welke tussendoelen ze betrekking hebben/hadden.
2. Ik maak kinderen vertrouwd met verhalen en hun structuur, met boeken en met de
taal die in boeken wordt gebruikt, door in mijn groep met de kinderen te praten over
verhalen en boeken.
3. In mijn groep voer ik activiteiten uit rondom verhaalbegrip. Kinderen doen bijvoorbeeld
voorspellingen over het verloop van het verhaal en spelen het na afloop na.
4. Ik stimuleer dat kinderen beseffen waarvoor geschreven taal allemaal kan dienen. Ze
begrijpen dat letters en tekens mogelijkheden bieden tot communicatie.
5. Ik zorg ervoor dat kinderen de relatie tussen gesproken en geschreven taal ontdekken.
Dit betekent dat ik bijvoorbeeld liedjes en versjes uitschrijf/teken op flap zodat kinderen
de koppeling tussen gesproken en geschreven taal zien.
6. Ik laat kinderen nadenken over de vormaspecten van taal . Dit doen we bijvoorbeeld
met behulp van rijmpjes, liedjes, klappen op woorden of op lettergrepen.
7. In mijn groep organiseer ik activiteiten die kinderen laten ontdekken dat er
overeenstemming is tussen de klanken van een woord en de weergave in letters. Dit
doen we bijvoorbeeld met behulp van een lettermuur of lettertafel.
8. In mijn groep organiseer ik activiteiten die gericht zijn op functioneel 'schrijven' en
'lezen' door kinderen, zoals een boodschappenbriefje maken of een brief naar oma
schrijven.
9. Voor groep 1-2: In mijn groep organiseer ik activiteiten die gericht zijn op letterkennis.
Bij het reflecteren op mijn aanpak voor beginnende geletterdheid, zie ik dat
punten 2, 3, 4, 6, 7 en 9 al goed zijn geïntegreerd in mijn groep. Ik ben tevreden
met hoe deze aspecten bijdragen aan de taalontwikkeling van mijn leerlingen.
Recentelijk ben ik ook gestart met het implementeren van punt 8 en 10, waarbij
ik activiteiten organiseer die gericht zijn op functioneel 'schrijven' en 'lezen', en
het bevorderen van leesbegrip en -motivatie. Ik zie positieve resultaten bij mijn
leerlingen en merk dat ze meer betrokken zijn bij lees- en schrijfactiviteiten.
Punt 5, het bewust maken van de relatie tussen gesproken en geschreven taal,
is een aspect waar ik nog niet aan toegekomen ben, maar wel belangrijk vind. Ik
plan binnenkort activiteiten zoals het uitschrijven of tekenen van liedjes en
versjes op een flap, zodat kinderen deze koppeling kunnen ervaren.
Over het geheel genomen ben ik tevreden met mijn aanpak, maar ik blijf streven
naar verbetering en het integreren van nieuwe ideeën om de taalontwikkeling
van mijn leerlingen te ondersteunen.
, BEGINNENDE
GETETTERDHEID
Activiteiten
11. Ik schrijf dagelijks in het bijzijn van leerlingen, zodat ik voor hen een
voorbeeld ben en zij kennis maken met de geschreven taal.
12. Als ik een verhaal of prentenboek voorlees, stel ik leerlingen voorspellende
vragen. Bijvoorbeeld: hoe denk je dat het verhaal verder gaat, wat zou de
hoofdpersoon graag willen, hoe kan het probleem opgelost worden?
13. Ik betrek ouders bij de activiteiten voor beginnende geletterdheid door ze te
informeren over het belang van lezen en ze te wijzen op mogelijkheden om
kinderen thuis te ondersteunen.
14. In mijn klas zijn kenmerken van een stimulerende lees- en schrijfomgeving
aanwezig, zoals verschillende soorten teksten (prentenboeken, informatieve
boeken, gedichten, tijdschriften), een boekenhoek, voorleesstoel, diverse
schrijfmaterialen (potloden, stempels, omtrekletters, allerlei soorten papier).
Ik zorg ervoor dat ik als een voorbeeld voor de leerlingen fungeer. Ik doe
gewenst gedrag voor en demonstreer hoe bepaalde opdrachten moeten
worden uitgevoerd.
Ik ben blij te zien dat punten 11 en 14 goed geïntegreerd zijn in mijn lespraktijk.
Mijn dagelijkse schrijfsessies fungeren als rolmodel voor mijn leerlingen en mijn
klas is uitgerust met materialen die lees- en schrijfvaardigheden stimuleren.
Na een cursus van het CEDIN heb ik punt 12 geïmplementeerd, wat de
betrokkenheid en begrip van mijn leerlingen vergroot tijdens het voorlezen.
Echter, punt 13, waarbij ik ouders betrek bij beginnende geletterdheid, verdient
meer aandacht. Ik zal in de toekomst meer tijd besteden aan
ouderbetrokkenheid, omdat dit cruciaal is voor de ontwikkeling van de
kinderen.
Kortom, ik ben tevreden met mijn vooruitgang in beginnende geletterdheid,
maar ik blijf streven naar verbetering, vooral op het gebied van
ouderbetrokkenheid. Ik zal blijven reflecteren en nieuwe strategieën verkennen
om mijn klaspraktijk te verbeteren en mijn leerlingen optimaal te ondersteunen
in hun taalontwikkeling.
