Leren en leeromgeving:
1 (w1) Bransfort BBC - Learner-centered enviroments - Knowledge-centered enviroments - Assesmentcentered
enviroment - Community-centered environments
2 (w1) Ziehe De-traditionalisation - Canon- Aura - Ascetisme- Pedagogisch milieu
3 (w2) Perkins & Salomon Transfer - Near/Far transfer - Low/High road transfer - Hugging & Bridging - Reflexive/mindful
transfer
4 (w2) Champione Transfer - Community of learners - Classroom culture - Onderzoekslijnen: Identitieke elementenlijn &
Guiding principle line - Vormen transfer - Reciprocal teaching - Jigsaw method of coöperatieve
learning - Research cycle
5 (w2) Lobato Transfer - Kritiek klassiek tranfer - Actor oriented approach - Alternatieve perspectieven op transfer:
Tranfermetafoor & Abstractie & Transfermechanisme - Regularity causality - Process causality -
Social framing
6 (w2) Peters Transfer - Ontwerpprincipes - Personal meaningfulness - Decontextualization & recontextualization -
Metacognitive reflection
7 (w3) Tynjälä Workplace Learning - Metaforen leren: Acquisition & Participation & Knowledge creation - Soorten
paradigma's: Standard & Emerging paradigm of learning - Niveaus leren - (In)Formeel & incidenteel
leren - Kennistransformatie: Socialization (orginating ba) & Externalization (interacting ba) &
Combination (cyber ba) & Internalization (exercing ba) -
Modellen van werkervaring: Traditional & Experiential & Generic & Work process & Connective
model
8 (w3) Sparr, Knipfer, & Workplace Learning - Feedback-seeking - reflection - (In)Formeel leren
Willems
9 (w4) Kruit et al. Discovery learning & expliciete instructie, componenten ontwikkelen vaardigheden: Whole learning
tasks & Part-task practice & Supportive information & Just-in-time information - TASC,
Onderzoeksvaardigheden: Algemene denkvaardigheden & Metacognitieve vaardigheden & Science
specific skills, Cognitive load theory - 4C/ID-model
10 (w4) Schmidt et al. Probleem gestuurd leren (PGO) - Cognitive load theory : Intrinsic & extraneous & germane cognitive
load - Scaffolding - Kritiek Kirschner, Sweller en Clark
11 (w4) Volman & Ten Community of learners - Kritisch denken - Fostering a community of learnes (FCL), Knowledge-
Dam building communities - Scaffolding - Kritische pedagogiek - Big ideas
12 (w4) Kirschner Cognitive load theory - Cognitivistische kritiek op constructivisme - Worked examples
13 (w4) Alfeiri et al. Discovery learning (zelfontdekkend leren) - Expliciete instructie - Worked examples
14 (w5) Callanan & Valle Integratie van constructivistische en sociaal-culturele theorieën
15 (w5) Franse et al. Combineren cognitivistische perspectief en sociaal-culturele perspectief - Rol ouders en
museumdocent
16 (w5) Dancstep & Exhibit Designs for Girls’ Engagement (EDGE) - Female-responsive desgin (FRD) - Culturally
Sindorf Responsive Pedagogy (CRP) - Ontwerpprincipes meisjes STEM
17 (w5) Moussouri & Motivatie bezoek museua
Roussos
,18 (w6) Caskurlu et al. Online leren - Col framework - Sociale presence (SP) - Cognitive presence (CP) - Teaching presence
(TP) - Beschrijvende thema's: Course design & Instructor actions & Student actions - Analytische
thema's: Accountability & Supporting learning proces & Being real
19 (w6) Theelen & van E-learning - Dimensies technologie - (A)Synchroon e-learning - Didactiek & Pedagogiek -
Breukelen Perspectieven e-learning - Active & Authentic learning continuum - Clusters A-D - Axial coding labels:
Content scaffolding & Process scaffolding & Peer-to-peer learning & Formative strategies, E-learning
hulpmiddelen
20 (w6) Shea et al. Regulering - Community of Inquiry (CoI): Cognitive presence (CP) & Teaching presence (TP) & Social
presence (SP) - Practical Inquiry Model (PIM): Triggering Event & Exploration & Integration &
Resolution
a (w7) Van de Pol et al. Scaffolding: Contingency & Fading & Transfer of responsibility - Contigent teaching: Fasen &
scaffolding-intenties - Observatiestudie 3 docenten -Zone van naaste ontwikkeling
b (w7) Dobber, et al Onderzoekend leren - Implementatie onderzoekend onderwijs: Inquiry-based (science) learning &
Problem-based learning & Project-based learning (PBO) - Soorten richting:
Docentgericht/-gestuurd & Leerlinggericht & Gemengd gericht onderzoek - Type leraar regulatie:
Meta-cognitive regulation & Social regulation & Conceptual regulation
c (w7) Webb Begleiden samenwerkend leren - Leren kleine groepen - Rol leraren - Perspectieven: Cognitive
elaboration perspective & Piagetian perspective & Vygotskian perspective & Co-constructie -
Teachers instructional discourse
, Leertheorieën Behaviorisme Cognitivisme Sociaal-constructivisme Sociaal culturele benadering
Namen Skinner, Thorndike, Perkins & Salomon, Campione, Piaget, Schmidt, Lobato, Greeno, Vygotsky
J.B. Watson Kirschner Dewey
Algemeen Externe motivatie - Alle kennis is persoonlijk Socioculturele theorie,
Cultuurhistorische theorie,
Soorten constructivisme: Activiteitstheorie, Social practice
Individueel & Sociaal theories
constructivisme
Leren is Verandering in Verandering in kennis Proces van actieve Op steeds competentere manier
observeerbaar/waar (structuren in het kennisconstructie door participeren in activiteiten van
neembaar gedrag geheugen door activiteiten van lerende gemeenschap
informatieverwerking). In (sociaal en gesitueerd)
het hoofd
Verandering in
langetermijngeheugen
Leren Stapsgewijs- Uitleg geven: verbaliseren Authentieke context Handelen in sociale omgeving
bevorderen door feedback herhalen - van denk- en leerprocessen (probleemgestuurd) actieve (betekenisvolle context), met hulp
belonen (elaboratie) werkvormen - samen en van 'meer-wetende ander'
zelfstandig leren (scaffolding)
Aansluiten voorkennis -
aandacht - diepere Door uitwisselen van ideeën
verwerking - ontstaat cognitief conflict (Piaget)
metacognitieve
vaardigheden
Transfer Klassieke transfer Klassieke transfer Kennis verandert in nieuwe Letterlijke kennisoverdracht van
situatie (transformatie) betekenissen niet mogelijk,
Vergelijkbaar met Identieke cognitieve mensen creëren steeds opnieuw
generalisatie elementen in aanvankelijke Eerder opgedane betekenis
en transfertaak (low road) kennis/ervaringen
Vereist 'identieke beïnvloedt (gezamenlijke) Transfer impliceert
elementen' in de Toepasbaarheid van kennisconstructies in nieuwe recontextualiseren
aanvankelijke en mentale elementen situaties
transfer taak (abstractie) van taak in Continuity of activity across
andere taak (high road) Identieke elementen situations
Abstraheerde kennis Door diepgaand begrip van Situated cognition & Boundery
meenemen van ene taak Guiding principles is men crosser
naar andere taak (de- beter in staat ook nieuwe
contextualiseren) taken te begrijpen Continuïteit in mogelijkheid tot
handelen tussen verschillende
Community of Learners sociale praktijken
Leren door Voornamelijk Voornamelijk formeel leren Voornamelijk informeel leren Voornamelijk informeel leren
werknemers formeel leren
Hogere - Cognitive load theory Mensen leren problemen op Community of learners
cognitieve te lossen door (begeleid)
vaardigheden Chunking problemen op te lossen in Betekenisvolle situatie
authentieke omgeving -Deelname sociale praktijk
Expliciete instructie, -Legitimate peripheral
worked examples en scrips Meer 'inductieve' kennis niet participating
(stappenplan) doorgeven, maar zelf laten -Partcipatie
doen
Prompts Scaffolding
Community of learners
Aansluiten Human
Cognitive Architecture Discovery learning
(zelfontdekkend leren)
1 (w1) Bransfort BBC - Learner-centered enviroments - Knowledge-centered enviroments - Assesmentcentered
enviroment - Community-centered environments
2 (w1) Ziehe De-traditionalisation - Canon- Aura - Ascetisme- Pedagogisch milieu
3 (w2) Perkins & Salomon Transfer - Near/Far transfer - Low/High road transfer - Hugging & Bridging - Reflexive/mindful
transfer
4 (w2) Champione Transfer - Community of learners - Classroom culture - Onderzoekslijnen: Identitieke elementenlijn &
Guiding principle line - Vormen transfer - Reciprocal teaching - Jigsaw method of coöperatieve
learning - Research cycle
5 (w2) Lobato Transfer - Kritiek klassiek tranfer - Actor oriented approach - Alternatieve perspectieven op transfer:
Tranfermetafoor & Abstractie & Transfermechanisme - Regularity causality - Process causality -
Social framing
6 (w2) Peters Transfer - Ontwerpprincipes - Personal meaningfulness - Decontextualization & recontextualization -
Metacognitive reflection
7 (w3) Tynjälä Workplace Learning - Metaforen leren: Acquisition & Participation & Knowledge creation - Soorten
paradigma's: Standard & Emerging paradigm of learning - Niveaus leren - (In)Formeel & incidenteel
leren - Kennistransformatie: Socialization (orginating ba) & Externalization (interacting ba) &
Combination (cyber ba) & Internalization (exercing ba) -
Modellen van werkervaring: Traditional & Experiential & Generic & Work process & Connective
model
8 (w3) Sparr, Knipfer, & Workplace Learning - Feedback-seeking - reflection - (In)Formeel leren
Willems
9 (w4) Kruit et al. Discovery learning & expliciete instructie, componenten ontwikkelen vaardigheden: Whole learning
tasks & Part-task practice & Supportive information & Just-in-time information - TASC,
Onderzoeksvaardigheden: Algemene denkvaardigheden & Metacognitieve vaardigheden & Science
specific skills, Cognitive load theory - 4C/ID-model
10 (w4) Schmidt et al. Probleem gestuurd leren (PGO) - Cognitive load theory : Intrinsic & extraneous & germane cognitive
load - Scaffolding - Kritiek Kirschner, Sweller en Clark
11 (w4) Volman & Ten Community of learners - Kritisch denken - Fostering a community of learnes (FCL), Knowledge-
Dam building communities - Scaffolding - Kritische pedagogiek - Big ideas
12 (w4) Kirschner Cognitive load theory - Cognitivistische kritiek op constructivisme - Worked examples
13 (w4) Alfeiri et al. Discovery learning (zelfontdekkend leren) - Expliciete instructie - Worked examples
14 (w5) Callanan & Valle Integratie van constructivistische en sociaal-culturele theorieën
15 (w5) Franse et al. Combineren cognitivistische perspectief en sociaal-culturele perspectief - Rol ouders en
museumdocent
16 (w5) Dancstep & Exhibit Designs for Girls’ Engagement (EDGE) - Female-responsive desgin (FRD) - Culturally
Sindorf Responsive Pedagogy (CRP) - Ontwerpprincipes meisjes STEM
17 (w5) Moussouri & Motivatie bezoek museua
Roussos
,18 (w6) Caskurlu et al. Online leren - Col framework - Sociale presence (SP) - Cognitive presence (CP) - Teaching presence
(TP) - Beschrijvende thema's: Course design & Instructor actions & Student actions - Analytische
thema's: Accountability & Supporting learning proces & Being real
19 (w6) Theelen & van E-learning - Dimensies technologie - (A)Synchroon e-learning - Didactiek & Pedagogiek -
Breukelen Perspectieven e-learning - Active & Authentic learning continuum - Clusters A-D - Axial coding labels:
Content scaffolding & Process scaffolding & Peer-to-peer learning & Formative strategies, E-learning
hulpmiddelen
20 (w6) Shea et al. Regulering - Community of Inquiry (CoI): Cognitive presence (CP) & Teaching presence (TP) & Social
presence (SP) - Practical Inquiry Model (PIM): Triggering Event & Exploration & Integration &
Resolution
a (w7) Van de Pol et al. Scaffolding: Contingency & Fading & Transfer of responsibility - Contigent teaching: Fasen &
scaffolding-intenties - Observatiestudie 3 docenten -Zone van naaste ontwikkeling
b (w7) Dobber, et al Onderzoekend leren - Implementatie onderzoekend onderwijs: Inquiry-based (science) learning &
Problem-based learning & Project-based learning (PBO) - Soorten richting:
Docentgericht/-gestuurd & Leerlinggericht & Gemengd gericht onderzoek - Type leraar regulatie:
Meta-cognitive regulation & Social regulation & Conceptual regulation
c (w7) Webb Begleiden samenwerkend leren - Leren kleine groepen - Rol leraren - Perspectieven: Cognitive
elaboration perspective & Piagetian perspective & Vygotskian perspective & Co-constructie -
Teachers instructional discourse
, Leertheorieën Behaviorisme Cognitivisme Sociaal-constructivisme Sociaal culturele benadering
Namen Skinner, Thorndike, Perkins & Salomon, Campione, Piaget, Schmidt, Lobato, Greeno, Vygotsky
J.B. Watson Kirschner Dewey
Algemeen Externe motivatie - Alle kennis is persoonlijk Socioculturele theorie,
Cultuurhistorische theorie,
Soorten constructivisme: Activiteitstheorie, Social practice
Individueel & Sociaal theories
constructivisme
Leren is Verandering in Verandering in kennis Proces van actieve Op steeds competentere manier
observeerbaar/waar (structuren in het kennisconstructie door participeren in activiteiten van
neembaar gedrag geheugen door activiteiten van lerende gemeenschap
informatieverwerking). In (sociaal en gesitueerd)
het hoofd
Verandering in
langetermijngeheugen
Leren Stapsgewijs- Uitleg geven: verbaliseren Authentieke context Handelen in sociale omgeving
bevorderen door feedback herhalen - van denk- en leerprocessen (probleemgestuurd) actieve (betekenisvolle context), met hulp
belonen (elaboratie) werkvormen - samen en van 'meer-wetende ander'
zelfstandig leren (scaffolding)
Aansluiten voorkennis -
aandacht - diepere Door uitwisselen van ideeën
verwerking - ontstaat cognitief conflict (Piaget)
metacognitieve
vaardigheden
Transfer Klassieke transfer Klassieke transfer Kennis verandert in nieuwe Letterlijke kennisoverdracht van
situatie (transformatie) betekenissen niet mogelijk,
Vergelijkbaar met Identieke cognitieve mensen creëren steeds opnieuw
generalisatie elementen in aanvankelijke Eerder opgedane betekenis
en transfertaak (low road) kennis/ervaringen
Vereist 'identieke beïnvloedt (gezamenlijke) Transfer impliceert
elementen' in de Toepasbaarheid van kennisconstructies in nieuwe recontextualiseren
aanvankelijke en mentale elementen situaties
transfer taak (abstractie) van taak in Continuity of activity across
andere taak (high road) Identieke elementen situations
Abstraheerde kennis Door diepgaand begrip van Situated cognition & Boundery
meenemen van ene taak Guiding principles is men crosser
naar andere taak (de- beter in staat ook nieuwe
contextualiseren) taken te begrijpen Continuïteit in mogelijkheid tot
handelen tussen verschillende
Community of Learners sociale praktijken
Leren door Voornamelijk Voornamelijk formeel leren Voornamelijk informeel leren Voornamelijk informeel leren
werknemers formeel leren
Hogere - Cognitive load theory Mensen leren problemen op Community of learners
cognitieve te lossen door (begeleid)
vaardigheden Chunking problemen op te lossen in Betekenisvolle situatie
authentieke omgeving -Deelname sociale praktijk
Expliciete instructie, -Legitimate peripheral
worked examples en scrips Meer 'inductieve' kennis niet participating
(stappenplan) doorgeven, maar zelf laten -Partcipatie
doen
Prompts Scaffolding
Community of learners
Aansluiten Human
Cognitive Architecture Discovery learning
(zelfontdekkend leren)
