Samenvatting - Geschiedenis van de jeugdliteratuur

NEDERLANDS: LITERATUUR 2
- JEUGDLITERATUUR

Samenvatting cursus en PowerPoints OPO Nederlands: Literatuur 2 - Jeugdliteratuur




Indy Bosmans
2BaSo

, BEGRIPPENKADERS

JL ALS APART GENRE

DE ONTDEKKING VAN HET KIND

‘Het kind’

 Ontdekt in 18de eeuw
 Daarvoor geen boeken expliciet voor kinderen
 Twee visies op wat het kind ‘moet’ zijn
 Het romantische kindbeeld
 Het verlichte kindbeeld

Twee visies op deze ‘voor-periode’


vrij negatief beeld : minder negatief beeld

O.a. visie van P. Ariès: ‘L’ Enfant et la vie familiale O.a. L.A. Pollock: ‘Forgotten children: parent-child
dans l’ Ancien Régime’ (1960): relations from 1500-1900 ‘ (1983):
o kind = een last want niet ‘nuttig’; geen o kinderen hebben zich altijd al
aparte groep onderscheiden;
o Ouders zouden vrij koel, harteloos met o ouders hebben hun kinderen altijd graag
jonge kinderen zijn omgegaan gezien, maar economische omstandigheden
o Pas vanaf een jaar of 6 wat aandacht van dwongen hen tot harde opvoeding.
ouder voor het kind


TERMINOLOGIE

Jeugdliteratuur in de ruime zin van het woord = literatuur voor kinderen en jongeren tussen 0 – 18 jaar.

Jeugdliteratuur in de enge zin van het woord = voor kinderen tussen 12 – 16 jaar.

- Kinderliteratuur: 0-12 jaar (= peuter, kleuter, lagere school)
- Adolescenten/ jongerenliteratuur: 15 – 16,18,20 jaar.
o Boeken voor en over adolescenten: psychologische romans, ‘coming of age’-boeken
o Boeken voor adolescentenleeftijd (los van thematiek)
- YA-literatuur : 12-24 jaar.
o YA (Eng : 12-24-j)  adolescent (NL : 16à18-j)  puber (NL : 12-15-j)




1

, PEDAGOGISCH VERSUS LITERAIRE CRITERIA JL: EVOLUTIE EN LITERAIRE CRITERIA

Een jeugdboek bevat altijd een zekere opvoedkundige waarde. Die waarde verandert steeds.

- Tot 1970 : morele, pedagogische, vaak religieuze criteria. De harde, volwassene wereld werd min of
meer weggelaten.
- Vanaf 1970: nu ook opvoedende waarde MAAR om jongeren maatschappijkritisch en mondig te
maken. Voorbereiden op de realiteit. Heel hard.
- Sinds begin 1980: naast opvoedende ook literaire criteria.
- Eind 1980: een goed jeugdboek moet de kinderen doen nadenken, confronteren en
maatschappijkritisch maken. Literair uitdagend.
- Rond de eeuwwisseling: verzet tegen te literaaire benadering. Een goed kinderboek is niet alleen goed
geschreven, maar spreekt zoveel mogelijk mensen aan.
o Een goed jeugdboek: jonge lezer aanspreken (herkenbaar), pedagogisch verantwoord +
literaire criteria.

Literaire criteria:

 Meerlagig: een dieperliggend idee / betekenis.
 Open plekken: stimulatie tot eigen denken. Vragen die niet expliciet in het boek beantwoord worden,
maar door de lezer geïnterpreteerd moeten worden.
 Origineel: verrassend, onvoorspelbaar.
 Vakkundig geschreven: alles hangt samen, niets is toeval. Taalgebruik: poëtisch of literair.
 Geloofwaardig, interne logica: het verhaal is ‘te geloven’. Personages, plot…

JL ALS COMMUNICATIEF SYSTEEM

Literatuur = een vrom van communicatie tussen een auteur en zijn lezer, via het medium van de literaire tekst.

Bij jeugdliteratuur is het communicatiesysteem complex.

 Dubbele geadresseerdheid: De auteur zal vaak (al is het maar onbewust) de volwassen implied reader
in gedachten hebben (bemiddelaars: uitgevers, bibliothecarissen, ouders, leerkrachten, …), want
uiteindelijk is hij die beslist of het boek gedrukt, gekocht… wordt. In veel gevallen zal die implied
reader het boek zelf niet lezen (vreemd eigenlijk)  auteur wil dat zijn boek ‘verkoopt’.
Uiteraard heeft hij ook en misschien in de eerste plaats, althans bewust, de jonge lezer in gedachten
hebben de auteur wil dat zijn boek ‘gelezen’ wordt.

Dit was bij oudere jeugdboeken heel explicitiet. Bij recente jeugdboeken veel implicieter.

Er is sprake van een asymmetrische relatie tussen zender en ontvanger. Volwassenen domineren boekproces :

 Volwassen auteur
 Volwassen bemiddelaar
 Volwassen vertaler/illustrator

Gevolgen van deze complexiteit:

- De verwachtingen en eisen van jonge en volwassen lezers vallen niet altijd samen.
- De mate van afstemming tussen implied en echte lezer is moeilijk te voorspellen want implied reader
bestaat IN de tekst en VOORALEER de tekst bij de eigenlijk lezer terecht is gekomen.


2

, JL ALS LITERAIR SUBSYSTEEM



1. Polysysteemtheorie

Vraag : ‘Hoe verhoudt JL zich tot andere literaire genres?’

Het literaire landschap = een polysysteem = systeem met vele sub genres. De polysysteemtheorie =
beschrijvend. Het beschrijft hoe teksten geapprecieerd worden door lezers.




Een geheel van cirkels, waarbij elke cirkel een literair subgenre voorrstelt. Deze cirkels kunnen overlappen,
naast elkaar bestaan, in elkaar passen… met in het centrum een dominant subgenre (de canon, wat men op
een bepaald moment ‘waardevol’ vindt.) Dat centrum verandert voortdurend. Elk van deze subgenres vormt op
zijn beurt ook weer een complex geheel met een eigen centrum en eigen normen, modellen, wetten…

JEUGDLITERATUUR BINNEN DE POLYSYSTEEMTHEORIE

Veranderingen binnen het literaire landschap: status JL is verhoogd.

- Sinds jaren ’70: JL schuift meer en meer op naar het centrum.
 Auteurs schrijven vaak zowel jeugd- als volwassenliteratuur
 Meer aandacht in media en dagbladen
 Er zijn gespecialiseerde jeugdboekenwinkels
 Er bestaan verschillende literaire prijzen voorr JL
 Er bestaan heel wat JLinitiatieven en -organisaties
 Bloemlezingen
 …

o Maar prestige van JL is nog steeds kleiner dan prestige van literaire volwassen literatuur.

Veranderingen binnen het subsysteem JL : onderwerp van deze cursus

 Tussen 1945 en 1960: (historische) avonturenverhaal en meisjesboeken (kostschool):
canon JL
 Vanaf jaren ’70: neorealistische probleemroman
 Vanaf jaren ‘80: meer aandacht voor de vorm (de taal, de structuur van, symboliek)
van het JB (literaire kwaliteiten, en niet meer alleen pedagogische waarde)

3