ECONOMIE 3: TOEGEPASTE DIDACTIEK
H1: TAAL
1. Taalcompetenties
Een taalcompetente leerkracht worden, ongeacht het onderwijsniveau waarin je terechtkomt
of het vak dat je zal geven; is belangrijk omdat er van je verwacht wordt dat je de
taalvaardigheidsontwikkeling van je leerlingen kan begeleiden en stimuleren. Bovendien zal
je, eens aan de slag in het werkveld, ook in staat moeten zijn een taalbeleid mee vorm en
inhoud te geven.
2. Economisch jargon
de economische vaktaal botst vaak met de spreektaal:
1) verklaring en duiding van de begrippen is steeds nodig
2) gebruik steeds de correcte eenheden
3) verschil procent – procentpunt:
a. stijging procentpunt: een eenheid voor het absolute verschil tussen waarden
die in procenten worden uitgedrukt (bv. 4% ➔ 5%)
b. stijging procent: als je bij 4 % nu 1 % bijtelt, krijg je immers 4 . 1,01 = 4,04 %
taalproblemen:
• schooltaal begrijpen vergt veel taalvaardigheid
• schooltaal is vaak abstract en weinig betekenisvol
• leerlingen leren in de klas te weinig taal bij (begrippen worden ook in andere
contexten gebruikt, maar vaak maken leerlingen de transfer niet)
uitdagingen taalgericht vakonderwijs:
• Vaktaal moeten gebruiken maakt leerlingen taalvaardiger.
• Passieve kennisoverdracht is onvoldoende. Actieve, talige opdrachten met taalsteun
zijn een must.
• Zinvolle en uitdagende taken in samenwerking met anderen leiden tot
kennisconstructie.
aanbevelingen:
• vaardigheden lessen Nederlands bij hun leerlingen aangrijpen en voor de nodige
transfers zorgen bij het lezen van vragen, het begrijpen van teksten (artikels) en het
maken van onderzoeksopdrachten (onderzoekscompetentie).
• teksten mag je bewerken.
• overleg met collega’s en i.h.b. met de collega Nederlands hoe je evalueert
• leerlingen aan het woord te laten: inhoud van concrete contexten mondeling
samenvatten, antwoorden formuleren, verslag van een groepsgesprek, presentatie
van een onderzoeksopdracht, debat of rollenspel, verkoopgesprek …
1
,3. Aanwijzingen voor helder en bondig taalgebruik
probleem oplossing
lange zinnen met in het begin veel anders ordenen en splitsen; eerst bekende
onbekende informatie informatie, dan nieuwe gegevens
passieve zinnen actief maken, maar vermijd ze, men …
dubbele ontkenning vervangen door bevestigende zinnen
schrappen; als ze écht nodig zijn, dan extra
tussenvoegsels en nuanceringen
benadrukken door een andere vraagformulering
schrappen; herhaal het woord waarnaar verwezen
verwijswoorden
wordt, ook al lijkt het dubbelop
vervangen door eenvoudige alternatieven
complexe voorzetsels
(bijvoorbeeld: over, door, voor)
H2: DIDACTIEK IN DE 2DE EN 3DE GRAAD
1. Structuur secundair onderwijs
nu
na modernisering (25-26)
2
, 1.1. Gewoon voltijds secundair onderwijs
1) Eerste graad
1A: leerlingen met getuigschrift basisonderwijs ➔ anders 1B
De 1ste graad omvat 2 leerjaren en bouwt verder op de kennis en vaardigheden die je in de
lagere school hebt geleerd. Je bereidt je voor op een studiekeuze in de 2de graad die past bij
jouw interesses, mogelijkheden en talenten. Een studierichting kies je vanaf het 3de leerjaar.
Eerste graad: 1ste leerjaar A
In het 1A heeft men minimum 27u basisvorming, aangevuld met een keuzegedeelte dat de
school en de leerlingen ruimte voor differentiatie laat. Het keuzegedeelte van 5u heeft 3
doelstellingen: versterken, verdiepen en verkennen.
De differentiatie bouwt verder op de basisvorming:
• Verdiepen van de basisvorming
• Verdieping in klassieke talen
• Remediëring van de basisvorming
Van scholen wordt verwacht dat zij binnen de differentiatie zowel remediërende als meer
uitdagende pakketten aanbieden.
Eerste graad: 1st leerjaar B
1B is bedoeld voor leerlingen die niet alle leerstof van de lagere school hebben begrepen
en/of verworven. In de vakken Nederlands en wiskunde, de belangrijkste leerstof van het
basisonderwijs wordt herhaald, en krijg je veel techniek en praktijk. Je leert in 1B vooral al
doende, eerder dan uit boeken. Nieuwe leerstof wordt in 1B trager onderwezen dan in 1A.
In het 1B krijgen de leerlingen ook tenminste 27u basisvorming, aangevuld met tenminste 5
uren differentiatie.
De differentiatie bouwt verder op de basisvorming:
• Verdiepen van de basisvorming
• Remediëring van de basisvorming
3
H1: TAAL
1. Taalcompetenties
Een taalcompetente leerkracht worden, ongeacht het onderwijsniveau waarin je terechtkomt
of het vak dat je zal geven; is belangrijk omdat er van je verwacht wordt dat je de
taalvaardigheidsontwikkeling van je leerlingen kan begeleiden en stimuleren. Bovendien zal
je, eens aan de slag in het werkveld, ook in staat moeten zijn een taalbeleid mee vorm en
inhoud te geven.
2. Economisch jargon
de economische vaktaal botst vaak met de spreektaal:
1) verklaring en duiding van de begrippen is steeds nodig
2) gebruik steeds de correcte eenheden
3) verschil procent – procentpunt:
a. stijging procentpunt: een eenheid voor het absolute verschil tussen waarden
die in procenten worden uitgedrukt (bv. 4% ➔ 5%)
b. stijging procent: als je bij 4 % nu 1 % bijtelt, krijg je immers 4 . 1,01 = 4,04 %
taalproblemen:
• schooltaal begrijpen vergt veel taalvaardigheid
• schooltaal is vaak abstract en weinig betekenisvol
• leerlingen leren in de klas te weinig taal bij (begrippen worden ook in andere
contexten gebruikt, maar vaak maken leerlingen de transfer niet)
uitdagingen taalgericht vakonderwijs:
• Vaktaal moeten gebruiken maakt leerlingen taalvaardiger.
• Passieve kennisoverdracht is onvoldoende. Actieve, talige opdrachten met taalsteun
zijn een must.
• Zinvolle en uitdagende taken in samenwerking met anderen leiden tot
kennisconstructie.
aanbevelingen:
• vaardigheden lessen Nederlands bij hun leerlingen aangrijpen en voor de nodige
transfers zorgen bij het lezen van vragen, het begrijpen van teksten (artikels) en het
maken van onderzoeksopdrachten (onderzoekscompetentie).
• teksten mag je bewerken.
• overleg met collega’s en i.h.b. met de collega Nederlands hoe je evalueert
• leerlingen aan het woord te laten: inhoud van concrete contexten mondeling
samenvatten, antwoorden formuleren, verslag van een groepsgesprek, presentatie
van een onderzoeksopdracht, debat of rollenspel, verkoopgesprek …
1
,3. Aanwijzingen voor helder en bondig taalgebruik
probleem oplossing
lange zinnen met in het begin veel anders ordenen en splitsen; eerst bekende
onbekende informatie informatie, dan nieuwe gegevens
passieve zinnen actief maken, maar vermijd ze, men …
dubbele ontkenning vervangen door bevestigende zinnen
schrappen; als ze écht nodig zijn, dan extra
tussenvoegsels en nuanceringen
benadrukken door een andere vraagformulering
schrappen; herhaal het woord waarnaar verwezen
verwijswoorden
wordt, ook al lijkt het dubbelop
vervangen door eenvoudige alternatieven
complexe voorzetsels
(bijvoorbeeld: over, door, voor)
H2: DIDACTIEK IN DE 2DE EN 3DE GRAAD
1. Structuur secundair onderwijs
nu
na modernisering (25-26)
2
, 1.1. Gewoon voltijds secundair onderwijs
1) Eerste graad
1A: leerlingen met getuigschrift basisonderwijs ➔ anders 1B
De 1ste graad omvat 2 leerjaren en bouwt verder op de kennis en vaardigheden die je in de
lagere school hebt geleerd. Je bereidt je voor op een studiekeuze in de 2de graad die past bij
jouw interesses, mogelijkheden en talenten. Een studierichting kies je vanaf het 3de leerjaar.
Eerste graad: 1ste leerjaar A
In het 1A heeft men minimum 27u basisvorming, aangevuld met een keuzegedeelte dat de
school en de leerlingen ruimte voor differentiatie laat. Het keuzegedeelte van 5u heeft 3
doelstellingen: versterken, verdiepen en verkennen.
De differentiatie bouwt verder op de basisvorming:
• Verdiepen van de basisvorming
• Verdieping in klassieke talen
• Remediëring van de basisvorming
Van scholen wordt verwacht dat zij binnen de differentiatie zowel remediërende als meer
uitdagende pakketten aanbieden.
Eerste graad: 1st leerjaar B
1B is bedoeld voor leerlingen die niet alle leerstof van de lagere school hebben begrepen
en/of verworven. In de vakken Nederlands en wiskunde, de belangrijkste leerstof van het
basisonderwijs wordt herhaald, en krijg je veel techniek en praktijk. Je leert in 1B vooral al
doende, eerder dan uit boeken. Nieuwe leerstof wordt in 1B trager onderwezen dan in 1A.
In het 1B krijgen de leerlingen ook tenminste 27u basisvorming, aangevuld met tenminste 5
uren differentiatie.
De differentiatie bouwt verder op de basisvorming:
• Verdiepen van de basisvorming
• Remediëring van de basisvorming
3
