TEMA 1 - Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los niños y niñas
de los seis a los doce años. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.
Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.
Índice
Introducción................................................................................................................................. 1
Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los niños y niñas de los seis a
los doce años ............................................................................................................................... 1
Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales................................................................ 5
Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje ........... 7
Conclusión ................................................................................................................................... 8
Bibliografía y webgrafía ............................................................................................................... 8
Legislación ................................................................................................................................... 9
Introducción
Vivimos tiempos difíciles, tiempos de cambios, pero también de oportunidades. La
crisis económica, la COVID-19, o las guerras que azotan el mundo, están dejando,
aún más patente, la necesidad de una educación inclusiva y de calidad que consiga
mejorar nuestra realidad social. ¿Cómo hacerlo? Trabajando para que nuestro
alumnado aprenda a convivir en democracia, a pensar en el bien común, a cuidar
el planeta, y, así, luchar por cumplir con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de
acuerdo con lo establecido en la Agenda 2030.
En este sentido, antes de trabajar con nuestro alumnado, será preciso que
conozcamos su estado psicoevolutivo para poder adaptar el proceso educativo a
las características del desarrollo en el que se encuentren, para poder programar
las actividades de forma adecuada. Así podremos caminar hacia la construcción
de un proyecto educativo contextualizado que siente las bases de una ciudadanía
democrática, activa y responsable.
Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los
niños y niñas de los seis a los doce años
Para desarrollar este punto, y antes de describir las características básicas de los
niños/as que cursan Educación Primaria (EP), voy a hacer una contextualización
sobre el concepto de desarrollo.
,El desarrollo es un proceso que atiende a una secuencia ordenada de cambios
morfológicos y funcionales en las estructuras psíquicas y biológicas de las
personas, como consecuencia de su aprendizaje y crecimiento.
Existen 3 grupos de teorías que estudian de qué depende el desarrollo de un
individuo:
• Teorías innatistas: señalan que el desarrollo es consecuencia de la
genética.
• Teorías ambientalistas: apuntan a que el desarrollo es consecuencia del
ambiente
• Teorías interaccionistas: explican el desarrollo como consecuencia de la
interacción entre genética y ambiente. Son las más importantes hoy en día.
En la escuela, hemos de tener en cuenta que los factores que afectan al
desarrollo pueden ser internos (conocimientos previos, técnicas de aprendizaje,
motivación intrínseca…) o externos (currículo, contexto, características grupo-
aula, docente…).
Muy ligado al concepto de desarrollo está el concepto de estadio. Piaget, lo definió
como un periodo por el que pasan todas las personas en su desarrollo cognitivo, y
que está relacionado con la forma en la que entendemos la realidad. En base a este
concepto, Piaget explicó cómo aprendemos y avanzamos a lo largo de los distintos
estadios. Para Piaget, cuando se está adquiriendo un nuevo conocimiento, se pasa
de un equilibrio en el que el individuo posee ciertas estructuras y esquemas
cognitivos, a un desequilibrio. Para conseguir llegar de nuevo al equilibrio, el
individuo debe pasar por un proceso de asimilación (con la incorporación de la
nueva información en sus propios esquemas) y/o de acomodación (en el que tiene
lugar la modificación de sus esquemas para acomodar la nueva información).
Cuando llega al nuevo equilibrio, el individuo ya ha integrado el nuevo aprendizaje.
Esta teoría es la base del constructivismo, e implica que el aprendizaje ha de ser
activo, por lo que se han de buscar estímulos que ayuden a que el niño pueda
construir su propio aprendizaje.
,Piaget estableció varios estadios a través de los cuales pasamos todos. Tienen un
orden invariable pero su duración es flexible.
• El primer estadio es el sensoriomotor. Va de los 0 a los 2 años y se basa en
la conducta motora.
• El segundo es el estadio preoperacional, de 2-7 años, y está basado en el
pensamiento simbólico y el desarrollo del lenguaje.
• El tercer estadio es el de las operaciones concretas (7-11 años), donde los
procesos de razonamiento se vuelven lógicos y se pueden aplicar a
problemas concretos y reales.
• El cuarto estadio es el de las operaciones formales (12-16 años), en el que
se da la abstracción sobre conocimientos concretos, que permiten el
razonamiento lógico inductivo y deductivo.
En la etapa de EP, los niños/as se encuentran, en general, en el estadio de las
operaciones concretas, aunque al principio y final de la etapa, suelen pasar por una
transición en la que se dan características del estadio anterior o posterior,
respectivamente (dicha transición se ejemplifica en la siguiente tabla para el
estadio de las operaciones concretas).
1ºEP 2ºEP 3ºEP 4ºEP 5ºEP 6ºEP
E. Estadio Transición Estadio operaciones Transición Estadio
sensoriomotriz preoperacional concretas operaciones
formales
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
A partir de la teoría de Piaget, se pueden deducir las características que tienen
los niños en la etapa de EP:
• Son, cada vez, más independientes, con una autonomía creciente, tanto
oral como motora.
• Dominio progresivo de la motricidad fina, el esquema corporal y la
lateralidad.
• Desarrollo gradual de la capacidad de abstracción, que es una capacidad
cognitiva de orden superior. A pesar de que todavía necesitan manipular
, para alcanzar conceptos abstractos (como ocurre en matemáticas), son
cada vez más capaces de aprender sobre situaciones alejadas de su
realidad (sobre todo hacia el final de la etapa de Primaria)
• Abandono del egocentrismo infantil, acompañado de un incremento de la
capacidad de empatía
• Aparición del autoconcepto y de la autoestima, lo cual es importante para
enfrentarse a situaciones desconocidas en su propio proceso de
aprendizaje
Además de Piaget, padre del Constructivismo, existen otros autores y corrientes
que explican cómo tiene lugar el aprendizaje. Un buen docente debe integrar lo
mejor de cada corriente para atender el aprendizaje integral de sus alumnos.
• Socioconstructivismo (Vygotski). A diferencia del constructivismo de Piaget,
que considera el desequilibrio cognitivo como el motor del desarrollo,
Vygotski subraya la importancia de la experiencia social como motor del
aprendizaje. En su teoría, introduce el concepto de la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP), que se refiere al área situada entre el nivel de desarrollo real,
es decir, las actividades que el niño puede realizar de forma independiente,
y el nivel de desarrollo potencial, que corresponde a las tareas que el niño
podría llevar a cabo con la ayuda de otros, como un maestro o compañero
más competente. Según Vygotski, los agentes sociales, como los
educadores, desempeñan un papel clave en este proceso, actuando como
guías o andamiajes en el desarrollo del niño.
• Conductismo (Skinner). Señala que el aprendizaje de conductas
observables se realiza a través de refuerzos positivos o negativos.
• Psicoanálisis (Freud). Freud explicó que el comportamiento humano es el
resultado de conflictos inconscientes, muchos de los cuales tienen sus
raíces en experiencias y traumas vividos durante la niñez.
• Cognitivismo (Chomsky). Señala que la conducta se comprende por el
análisis de procesos mentales y la estructura de la memoria. El
cognitivismo, en contraposición al conductismo, considera que la conducta
puede entenderse analizando los procesos mentales internos, como la
de los seis a los doce años. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.
Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.
Índice
Introducción................................................................................................................................. 1
Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los niños y niñas de los seis a
los doce años ............................................................................................................................... 1
Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales................................................................ 5
Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje ........... 7
Conclusión ................................................................................................................................... 8
Bibliografía y webgrafía ............................................................................................................... 8
Legislación ................................................................................................................................... 9
Introducción
Vivimos tiempos difíciles, tiempos de cambios, pero también de oportunidades. La
crisis económica, la COVID-19, o las guerras que azotan el mundo, están dejando,
aún más patente, la necesidad de una educación inclusiva y de calidad que consiga
mejorar nuestra realidad social. ¿Cómo hacerlo? Trabajando para que nuestro
alumnado aprenda a convivir en democracia, a pensar en el bien común, a cuidar
el planeta, y, así, luchar por cumplir con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de
acuerdo con lo establecido en la Agenda 2030.
En este sentido, antes de trabajar con nuestro alumnado, será preciso que
conozcamos su estado psicoevolutivo para poder adaptar el proceso educativo a
las características del desarrollo en el que se encuentren, para poder programar
las actividades de forma adecuada. Así podremos caminar hacia la construcción
de un proyecto educativo contextualizado que siente las bases de una ciudadanía
democrática, activa y responsable.
Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los
niños y niñas de los seis a los doce años
Para desarrollar este punto, y antes de describir las características básicas de los
niños/as que cursan Educación Primaria (EP), voy a hacer una contextualización
sobre el concepto de desarrollo.
,El desarrollo es un proceso que atiende a una secuencia ordenada de cambios
morfológicos y funcionales en las estructuras psíquicas y biológicas de las
personas, como consecuencia de su aprendizaje y crecimiento.
Existen 3 grupos de teorías que estudian de qué depende el desarrollo de un
individuo:
• Teorías innatistas: señalan que el desarrollo es consecuencia de la
genética.
• Teorías ambientalistas: apuntan a que el desarrollo es consecuencia del
ambiente
• Teorías interaccionistas: explican el desarrollo como consecuencia de la
interacción entre genética y ambiente. Son las más importantes hoy en día.
En la escuela, hemos de tener en cuenta que los factores que afectan al
desarrollo pueden ser internos (conocimientos previos, técnicas de aprendizaje,
motivación intrínseca…) o externos (currículo, contexto, características grupo-
aula, docente…).
Muy ligado al concepto de desarrollo está el concepto de estadio. Piaget, lo definió
como un periodo por el que pasan todas las personas en su desarrollo cognitivo, y
que está relacionado con la forma en la que entendemos la realidad. En base a este
concepto, Piaget explicó cómo aprendemos y avanzamos a lo largo de los distintos
estadios. Para Piaget, cuando se está adquiriendo un nuevo conocimiento, se pasa
de un equilibrio en el que el individuo posee ciertas estructuras y esquemas
cognitivos, a un desequilibrio. Para conseguir llegar de nuevo al equilibrio, el
individuo debe pasar por un proceso de asimilación (con la incorporación de la
nueva información en sus propios esquemas) y/o de acomodación (en el que tiene
lugar la modificación de sus esquemas para acomodar la nueva información).
Cuando llega al nuevo equilibrio, el individuo ya ha integrado el nuevo aprendizaje.
Esta teoría es la base del constructivismo, e implica que el aprendizaje ha de ser
activo, por lo que se han de buscar estímulos que ayuden a que el niño pueda
construir su propio aprendizaje.
,Piaget estableció varios estadios a través de los cuales pasamos todos. Tienen un
orden invariable pero su duración es flexible.
• El primer estadio es el sensoriomotor. Va de los 0 a los 2 años y se basa en
la conducta motora.
• El segundo es el estadio preoperacional, de 2-7 años, y está basado en el
pensamiento simbólico y el desarrollo del lenguaje.
• El tercer estadio es el de las operaciones concretas (7-11 años), donde los
procesos de razonamiento se vuelven lógicos y se pueden aplicar a
problemas concretos y reales.
• El cuarto estadio es el de las operaciones formales (12-16 años), en el que
se da la abstracción sobre conocimientos concretos, que permiten el
razonamiento lógico inductivo y deductivo.
En la etapa de EP, los niños/as se encuentran, en general, en el estadio de las
operaciones concretas, aunque al principio y final de la etapa, suelen pasar por una
transición en la que se dan características del estadio anterior o posterior,
respectivamente (dicha transición se ejemplifica en la siguiente tabla para el
estadio de las operaciones concretas).
1ºEP 2ºEP 3ºEP 4ºEP 5ºEP 6ºEP
E. Estadio Transición Estadio operaciones Transición Estadio
sensoriomotriz preoperacional concretas operaciones
formales
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
A partir de la teoría de Piaget, se pueden deducir las características que tienen
los niños en la etapa de EP:
• Son, cada vez, más independientes, con una autonomía creciente, tanto
oral como motora.
• Dominio progresivo de la motricidad fina, el esquema corporal y la
lateralidad.
• Desarrollo gradual de la capacidad de abstracción, que es una capacidad
cognitiva de orden superior. A pesar de que todavía necesitan manipular
, para alcanzar conceptos abstractos (como ocurre en matemáticas), son
cada vez más capaces de aprender sobre situaciones alejadas de su
realidad (sobre todo hacia el final de la etapa de Primaria)
• Abandono del egocentrismo infantil, acompañado de un incremento de la
capacidad de empatía
• Aparición del autoconcepto y de la autoestima, lo cual es importante para
enfrentarse a situaciones desconocidas en su propio proceso de
aprendizaje
Además de Piaget, padre del Constructivismo, existen otros autores y corrientes
que explican cómo tiene lugar el aprendizaje. Un buen docente debe integrar lo
mejor de cada corriente para atender el aprendizaje integral de sus alumnos.
• Socioconstructivismo (Vygotski). A diferencia del constructivismo de Piaget,
que considera el desequilibrio cognitivo como el motor del desarrollo,
Vygotski subraya la importancia de la experiencia social como motor del
aprendizaje. En su teoría, introduce el concepto de la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP), que se refiere al área situada entre el nivel de desarrollo real,
es decir, las actividades que el niño puede realizar de forma independiente,
y el nivel de desarrollo potencial, que corresponde a las tareas que el niño
podría llevar a cabo con la ayuda de otros, como un maestro o compañero
más competente. Según Vygotski, los agentes sociales, como los
educadores, desempeñan un papel clave en este proceso, actuando como
guías o andamiajes en el desarrollo del niño.
• Conductismo (Skinner). Señala que el aprendizaje de conductas
observables se realiza a través de refuerzos positivos o negativos.
• Psicoanálisis (Freud). Freud explicó que el comportamiento humano es el
resultado de conflictos inconscientes, muchos de los cuales tienen sus
raíces en experiencias y traumas vividos durante la niñez.
• Cognitivismo (Chomsky). Señala que la conducta se comprende por el
análisis de procesos mentales y la estructura de la memoria. El
cognitivismo, en contraposición al conductismo, considera que la conducta
puede entenderse analizando los procesos mentales internos, como la
