Lynn De Ceulaerde
2BaLo
STIMULERENDE LEEROMGEVING -
NOTITIES
Inhoud
Inleiding.............................................................................................................................. 4
Pedagogisch didactisch schema van De Corte.................................................................4
1 Hoofdstuk - evalueren...................................................................................................... 4
1.1 wat evalueren ? wat is een goede toets?...................................................................4
1.1.1 opdracht: vragen taxonomie van Bloom..............................................................6
1.2 De PDCA cyclus.......................................................................................................... 6
1.2.1 plan..................................................................................................................... 7
1.2.2 do........................................................................................................................ 9
1.2.3 check................................................................................................................... 9
1.2.4 act....................................................................................................................... 9
1.2.5 p2lan.................................................................................................................... 9
1.3 Verschillende soorten evaluatie & betrokkenen.......................................................10
1.3.1 summatieve -en formatieve evaluatie...............................................................10
1.4 Feedback, feed up en feedforward..........................................................................13
1.4.1 feed up.............................................................................................................. 13
1.4.2 feedback............................................................................................................ 13
1.4.3 feedforward....................................................................................................... 14
1.5 Soorten feedback & hun effectiviteit........................................................................14
1.5.1 persoonsniveau................................................................................................. 14
1.5.2 product/taak niveau........................................................................................... 15
1.5.3 procesniveau..................................................................................................... 16
1.5.4 zelfregulatieniveau............................................................................................ 16
1.5.5 summatieve vs formatieve feedback.................................................................17
1.5.6 cijferfeedback schriftelijke of mondelinge feedback..........................................17
1.6 Debat: evalueren met cijfers?..................................................................................18
2 Hoofdstuk – A en B......................................................................................................... 19
2.1 inleiding................................................................................................................... 19
2.2 differentiatie vs remediëring: what’s in a name?.....................................................19
2.2.1 differentiatie...................................................................................................... 19
2.2.2 remediëring....................................................................................................... 19
2.3 verschillende soorten differentiatie.........................................................................20
2.3.1 interne en externe differentiatie........................................................................20
2.3.2 homogene of heterogene groepering................................................................21
1
, Lynn De Ceulaerde
2BaLo
2.3.3 differentiatie op niveau van inhoud, proces en product.....................................22
2.3.4 divergeren en convergeren...............................................................................24
2.3.5 tracking, streaming en setting...........................................................................27
2.4 inspelen op verschillen tussen leerlingen................................................................27
2.4.1 niveaudifferentiatie (of taakdifferentiatie).........................................................27
2.4.2 tempodifferentiatie............................................................................................ 27
2.4.3 keuzedifferentiatie............................................................................................. 27
2.5 inleiding................................................................................................................... 28
2.5.1 het model van expliciete directe instructie (EDI)...............................................28
2.6 wat is EDI?............................................................................................................... 30
2.6.1 letterlijk............................................................................................................. 30
2.7 waarom EDI gebruiken?........................................................................................... 32
2.8 de fasen van expliciete directe instrucitie model.....................................................32
2.8.1 Fase 1: activeren van voorkennis......................................................................32
2.8.2 fase 2: lesdoel formuleren.................................................................................34
2.8.3 fase 3: instructie over het concept....................................................................35
2.8.4 fase 4: begeleide inoefening..............................................................................36
2.8.5 fase 5: kleine lesafsluiting.................................................................................36
2.8.6 fase 6: zelfstandige verwerking.........................................................................38
2.8.7 fase 7: verlengde instructie...............................................................................38
2.8.8 fase 8: grote lesafsluiting..................................................................................38
2.8.9 vier technieken.................................................................................................. 40
2.9 andere toepassingsmodellen voor instructie...........................................................40
3 hoofdstuk – het zorgcontinuüm......................................................................................40
3.1 wat is zorg?.............................................................................................................. 40
3.2 wat is zorgcontinuüm?............................................................................................. 41
3.2.1 fase 0: de brede basiszorg.................................................................................41
3.2.2 fase 1: de verhoogde zorg.................................................................................42
3.2.3 fase 2: uitbreiding van zorg...............................................................................43
3.2.4 fase 3: school op maat.......................................................................................43
3.2.5 basisidee........................................................................................................... 44
3.3 REDICODI maatregelen............................................................................................ 44
3.3.1 remediëren........................................................................................................ 45
3.3.2 differentiëren..................................................................................................... 45
3.3.3 compenseren..................................................................................................... 45
3.3.4 Dispenseren....................................................................................................... 46
3.4 samenwerking met externen...................................................................................46
3.4.1 centrum voor leerlingbegeleiding......................................................................46
2
, Lynn De Ceulaerde
2BaLo
3.4.2 een pedagogische begeleidingsdienst (eens lezen)...........................................46
3.4.3 leersteunnetwerk (theorie)................................................................................46
3.5 plannen en registreren............................................................................................ 47
3.5.1 7 uitgangspunten van handelingsgericht werken (zie syllabus).........................47
3.5.2 groepsplan of klasprofiel...................................................................................49
3.5.3 leerlingenvolgsysteem (lvs)...............................................................................49
3.5.4 individueel handelingsplan (ihp)........................................................................49
3.6 UDL.......................................................................................................................... 50
3.6.1 traditioneel vs UDL onderwijs............................................................................50
3.6.2 UDL concreet..................................................................................................... 50
4 hoodstuk – Inclusief onderwijs.......................................................................................51
4.1 buitengewoon onderwijs.......................................................................................... 51
4.1.1 toegang............................................................................................................. 51
4.1.2 types................................................................................................................. 51
4.2 inclusief onderwijs................................................................................................... 52
4.2.1 tijdslijn............................................................................................................... 52
5 HOOFDSTUK 5: Stoornissen........................................................................................... 55
5.1 verschillende soorten stoornissen............................................................................55
5.1.1 elke leerling een label........................................................................................ 55
5.1.2 leerproblemen, leermoeilijkheden, leerstoornissen...........................................55
5.1.3 ontwikkelingsstoornissen...................................................................................56
5.2 leerstoornissen........................................................................................................ 56
5.2.1 dyslexie............................................................................................................. 56
5.2.2 dyscalculie......................................................................................................... 59
5.2.3 evalueren VS rekenproblemen opmerken..........................................................60
5.2.4 dysorthografie................................................................................................... 62
5.2.5 NLD/vsld............................................................................................................ 64
5.2.6 NLD.................................................................................................................... 64
5.2.7 VSLD.................................................................................................................. 65
5.2.8 Developmental coördination disorder................................................................67
5.2.9 Dyspraxie.......................................................................................................... 67
5.2.10 spraak -en taalstoornissen...............................................................................69
5.2.11 autismespectrumstoornis................................................................................71
5.2.12 ADHD............................................................................................................... 72
5.2.13 ADD................................................................................................................. 72
3
, Lynn De Ceulaerde
2BaLo
INLEIDING
PEDAGOGISCH DIDACTISCH SCHEMA VAN DE CORTE
Wat is stimulerende leeromgeving?
De omgeving die rekening houdt met de verschillen tussen leerlingen.
Vervolg op positive teaching, onderwijsfundament, basis didactiek
Omgeving die rekening houdt met ≠ tussen kinderen
Hoe kan je omgaan met de uiteenlopende behoeften van LLN?
Hoe kan je een inclusieve onderwijsomgeving inrichten?
Hoe kan je leerproblemen en –stoornissen herkennen en ondersteunen?
1 HOOFDSTUK - EVALUEREN
1.1 WAT EVALUEREN ? WAT IS EEN GOEDE TOETS?
Waarom evalueren?
Goede evaluatie = basis voor effectief onderwijs
Drie redenen waarom we gaan evalueren:
1. Beeld van wat leerlingen kennen of kunnen.
2. Zicht op effectiviteit van de eigen instructie.
3. Mogelijkheid om de eigen lessen te verbeteren of aan te passen.
4
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STIMULERENDE LEEROMGEVING -
NOTITIES
Inhoud
Inleiding.............................................................................................................................. 4
Pedagogisch didactisch schema van De Corte.................................................................4
1 Hoofdstuk - evalueren...................................................................................................... 4
1.1 wat evalueren ? wat is een goede toets?...................................................................4
1.1.1 opdracht: vragen taxonomie van Bloom..............................................................6
1.2 De PDCA cyclus.......................................................................................................... 6
1.2.1 plan..................................................................................................................... 7
1.2.2 do........................................................................................................................ 9
1.2.3 check................................................................................................................... 9
1.2.4 act....................................................................................................................... 9
1.2.5 p2lan.................................................................................................................... 9
1.3 Verschillende soorten evaluatie & betrokkenen.......................................................10
1.3.1 summatieve -en formatieve evaluatie...............................................................10
1.4 Feedback, feed up en feedforward..........................................................................13
1.4.1 feed up.............................................................................................................. 13
1.4.2 feedback............................................................................................................ 13
1.4.3 feedforward....................................................................................................... 14
1.5 Soorten feedback & hun effectiviteit........................................................................14
1.5.1 persoonsniveau................................................................................................. 14
1.5.2 product/taak niveau........................................................................................... 15
1.5.3 procesniveau..................................................................................................... 16
1.5.4 zelfregulatieniveau............................................................................................ 16
1.5.5 summatieve vs formatieve feedback.................................................................17
1.5.6 cijferfeedback schriftelijke of mondelinge feedback..........................................17
1.6 Debat: evalueren met cijfers?..................................................................................18
2 Hoofdstuk – A en B......................................................................................................... 19
2.1 inleiding................................................................................................................... 19
2.2 differentiatie vs remediëring: what’s in a name?.....................................................19
2.2.1 differentiatie...................................................................................................... 19
2.2.2 remediëring....................................................................................................... 19
2.3 verschillende soorten differentiatie.........................................................................20
2.3.1 interne en externe differentiatie........................................................................20
2.3.2 homogene of heterogene groepering................................................................21
1
, Lynn De Ceulaerde
2BaLo
2.3.3 differentiatie op niveau van inhoud, proces en product.....................................22
2.3.4 divergeren en convergeren...............................................................................24
2.3.5 tracking, streaming en setting...........................................................................27
2.4 inspelen op verschillen tussen leerlingen................................................................27
2.4.1 niveaudifferentiatie (of taakdifferentiatie).........................................................27
2.4.2 tempodifferentiatie............................................................................................ 27
2.4.3 keuzedifferentiatie............................................................................................. 27
2.5 inleiding................................................................................................................... 28
2.5.1 het model van expliciete directe instructie (EDI)...............................................28
2.6 wat is EDI?............................................................................................................... 30
2.6.1 letterlijk............................................................................................................. 30
2.7 waarom EDI gebruiken?........................................................................................... 32
2.8 de fasen van expliciete directe instrucitie model.....................................................32
2.8.1 Fase 1: activeren van voorkennis......................................................................32
2.8.2 fase 2: lesdoel formuleren.................................................................................34
2.8.3 fase 3: instructie over het concept....................................................................35
2.8.4 fase 4: begeleide inoefening..............................................................................36
2.8.5 fase 5: kleine lesafsluiting.................................................................................36
2.8.6 fase 6: zelfstandige verwerking.........................................................................38
2.8.7 fase 7: verlengde instructie...............................................................................38
2.8.8 fase 8: grote lesafsluiting..................................................................................38
2.8.9 vier technieken.................................................................................................. 40
2.9 andere toepassingsmodellen voor instructie...........................................................40
3 hoofdstuk – het zorgcontinuüm......................................................................................40
3.1 wat is zorg?.............................................................................................................. 40
3.2 wat is zorgcontinuüm?............................................................................................. 41
3.2.1 fase 0: de brede basiszorg.................................................................................41
3.2.2 fase 1: de verhoogde zorg.................................................................................42
3.2.3 fase 2: uitbreiding van zorg...............................................................................43
3.2.4 fase 3: school op maat.......................................................................................43
3.2.5 basisidee........................................................................................................... 44
3.3 REDICODI maatregelen............................................................................................ 44
3.3.1 remediëren........................................................................................................ 45
3.3.2 differentiëren..................................................................................................... 45
3.3.3 compenseren..................................................................................................... 45
3.3.4 Dispenseren....................................................................................................... 46
3.4 samenwerking met externen...................................................................................46
3.4.1 centrum voor leerlingbegeleiding......................................................................46
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, Lynn De Ceulaerde
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3.4.2 een pedagogische begeleidingsdienst (eens lezen)...........................................46
3.4.3 leersteunnetwerk (theorie)................................................................................46
3.5 plannen en registreren............................................................................................ 47
3.5.1 7 uitgangspunten van handelingsgericht werken (zie syllabus).........................47
3.5.2 groepsplan of klasprofiel...................................................................................49
3.5.3 leerlingenvolgsysteem (lvs)...............................................................................49
3.5.4 individueel handelingsplan (ihp)........................................................................49
3.6 UDL.......................................................................................................................... 50
3.6.1 traditioneel vs UDL onderwijs............................................................................50
3.6.2 UDL concreet..................................................................................................... 50
4 hoodstuk – Inclusief onderwijs.......................................................................................51
4.1 buitengewoon onderwijs.......................................................................................... 51
4.1.1 toegang............................................................................................................. 51
4.1.2 types................................................................................................................. 51
4.2 inclusief onderwijs................................................................................................... 52
4.2.1 tijdslijn............................................................................................................... 52
5 HOOFDSTUK 5: Stoornissen........................................................................................... 55
5.1 verschillende soorten stoornissen............................................................................55
5.1.1 elke leerling een label........................................................................................ 55
5.1.2 leerproblemen, leermoeilijkheden, leerstoornissen...........................................55
5.1.3 ontwikkelingsstoornissen...................................................................................56
5.2 leerstoornissen........................................................................................................ 56
5.2.1 dyslexie............................................................................................................. 56
5.2.2 dyscalculie......................................................................................................... 59
5.2.3 evalueren VS rekenproblemen opmerken..........................................................60
5.2.4 dysorthografie................................................................................................... 62
5.2.5 NLD/vsld............................................................................................................ 64
5.2.6 NLD.................................................................................................................... 64
5.2.7 VSLD.................................................................................................................. 65
5.2.8 Developmental coördination disorder................................................................67
5.2.9 Dyspraxie.......................................................................................................... 67
5.2.10 spraak -en taalstoornissen...............................................................................69
5.2.11 autismespectrumstoornis................................................................................71
5.2.12 ADHD............................................................................................................... 72
5.2.13 ADD................................................................................................................. 72
3
, Lynn De Ceulaerde
2BaLo
INLEIDING
PEDAGOGISCH DIDACTISCH SCHEMA VAN DE CORTE
Wat is stimulerende leeromgeving?
De omgeving die rekening houdt met de verschillen tussen leerlingen.
Vervolg op positive teaching, onderwijsfundament, basis didactiek
Omgeving die rekening houdt met ≠ tussen kinderen
Hoe kan je omgaan met de uiteenlopende behoeften van LLN?
Hoe kan je een inclusieve onderwijsomgeving inrichten?
Hoe kan je leerproblemen en –stoornissen herkennen en ondersteunen?
1 HOOFDSTUK - EVALUEREN
1.1 WAT EVALUEREN ? WAT IS EEN GOEDE TOETS?
Waarom evalueren?
Goede evaluatie = basis voor effectief onderwijs
Drie redenen waarom we gaan evalueren:
1. Beeld van wat leerlingen kennen of kunnen.
2. Zicht op effectiviteit van de eigen instructie.
3. Mogelijkheid om de eigen lessen te verbeteren of aan te passen.
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