didactisch handelen samenvatting

DIDACTISCH HANDELEN

DIDACTISCH MODEL

 5 verschillende componenten, geen hiërarchie (evenwaardig)
Hangen samen en vertrekken v/h hart
 Doelstellingen ⇔ beginsituatie = het hart

Waarvoor model gebruiken?

 Hulpmiddel, rode draad bij uitwerken van lesvoorbereidingen
 Hulpmiddel bij bespreken van les

1. DOELSTELLINGEN
Definitie = Waardevolle, gewenste gedragsveranderingen

 Cognitieve doelen
Kennis, inzichten en oplossingsmethodes
Bv: wat is een stompe hoek

 Dynamische-affectieve doelen
Attitudes en houdingen
Bv: stompe hoeken netjes en correct kunnen
tekenen

 Psychomotorische doelen
Motorische vaardigheden
Bv: met geodriehoek kunnen werken

 Gewenst gedragsverandering  doelstelling
bereikt

2. DE BEGINSITUATIE
Definitie = geheel van bepalende factoren die een invloed hebben op
de keuze van doelstellingen en op het lesgebeuren zelf
Bv. Leerling, leerkracht, school, situationele en occasionele factoren

 Aspecten beginsituatie leerling:
1) Niveau
2) Leerprofiel
3) Interesse

Occasionele factoren = iets wat soms gebeurt of bij een gelegenheid,
dus niet regelmatig of structureel, af en toe

,3. DIDACTISCHE PRINCIPES
Definitie = Richtlijnen v/h didactisch handelen om lessen krachtiger te
maken.

Focus op:
 Motivatieprincipie
 Hoe kan ik leerlingen motiveren

 Activiteitsprincipe
Hoe kan ik zoveel mogelijk leerlingen actief meetrekken in de
les

 Geleidelijkheidsprincipe
 Opbouwen van makkelijke naar moeilijkere les

 Differentiatieprincipe
 Geen 1 kind is gelijk, kijken welke aanpak er best bij welke
groep past

 Aanschouwelijkheidsprincipe
 Door foto’s mee te doen, materialen

 Herhalingsprincipe
 Door te herhalen blijft leerstof beter hangen



4. DIDACTISCHE WERKVORMEN
Definitie = afgebakende handelingspatronen v/d leerkracht, die
bepaalde leerervaringen bij de leerlingen tot stand brengen.

• Een werkvorm is steeds een middel om je doel te bereiken!

Soorten:

- Aanbiedende werkvormen bv: lessen aanbieden, gewoon
vertellen
- Gespreksvorm bv: kringgesprek, reflectiegesprek
- Opdrachtenvorm bv: oefeningen maken
- Complexe werkvorm bv: hoekenwerk

, 5. LEERINHOUD EN LEERSTOF
 Leerinhoud = WAT lln. moeten leren om de doelen te bereiken.
Bv. de tafel van 7.

 Leerstof = MIDDEL om de leerinhoud te bereiken (= vervangbaar).
Bv. een bepaalde reeks oefeningen op de tafel van 7.

 Leerinhoud wordt d.m.v. bepaalde leerstof aangebracht

6. LEERMIDDELEN
Definitie = Middelen die de leerkracht of de leerlingen gebruiken om
de onderwijs- en leeractiviteiten efficiënt te laten verlopen.
bv. laptop, bord, werkboek van wiskunde

 Is een drager van je leerstof en leerinhoud.

7. EVALUATIE
Definitie = het resultaat van het leerproces wordt bekeken en
gewaardeerd o.b.v. vooropgestelde doelen.
Vraag stellen Is mijn doel bereikt?

 Formatieve functie:
Door Kleine toetsjes geven, leerproces kunnen opvolgen zodat je
groeien

 Summatieve functie:
Door 1x grote toets op het einde, peiling van je kennis

8. PROFESSIONELE IDENTITEIT
- Heeft invloed op welke beslissingen ik maak
- Wie ben ik als leraar, wie wil ik zijn als leraar?

9. MAATSHAPPIJ- EN MENSBEELD
- Focus ligt op 21ste eeuw vaardigheden, zoals de maatschappij
functioneert
Bv: veel groepswerken
- Context

BEGINSITUATIE

 De klasgroep
- Klasklimaat: hoe voelt de klasgroep aan?
- socio-structuur v/d groep: Groepsdynamiek?
- Homogene & heterogene groepen