Samenvatting: de lat hoog voor iedereen

OP WEG NAAR
MEESTERSCHAP C
DE LAT HOOG VOOR IEDEREEN

,Op weg naar meesterschap C: de lat hoog voor
iedereen
Welkom
1. De leraar doet ertoe
 Beklemtonen van de kracht van de leerkracht
 We bouwen onze relatie met de kinderen op vanuit zorgzaamheid en respect
 We leggen de klemtoon op doelgericht werken en differentiatie
 Het is onze taak om de lat hoog te leggen voor elke leerling
 Onderwijs is een complexe zaak
 We moeten vanuit een doordacht kader en reflectieve houding bewuste keuzes moeten
en kunnen maken
 De twee moddelen (didactisch en pedagogisch) zijn een belangrijk kader waaruit we
zullen moeten gaan handelen
 Het draait erom hoe we omgaan met de kaders
 Overtuigingen en betrokkenheid heeft een belangrijke invloed op de leerresultaten van
de kinderen
 Geen 2 leerkrachten zijn gelijk
 De manier waarop een leerkracht naar leren en onderwijs kijkt, heeft een invloed op de
ontwikkeling van krachtige leeromgeving voor elke leerling
2. De onderwijsbehoeften van de leerling staan centraal
A. Pedagogisch en didactisch handelen




 Doelgericht werken en differentiëren is belangrijk
 In de modellen staan de onderwijsbehoeften centraal
 Het is belangrijk dat we de lat hoog leggen voor iedereen en dat kan als we weten
wat de noden, groei en de leerkansen verhoogt van de leerlingen
 We kunnen leerlingen laten groeien door:
 Uitdagen
 Ondersteunen
 Waarderen
 Vertrouwen
 Binnen didactisch model ligt de focus op:
 Doelstellingen
 Beginsituatie
 Didactische werkvormen

,  Leermiddelen
 Relatie tussen de componenten
 Eerste vereiste: doelgericht handelen
 In didactisch model staan doelen centraal => geven richting aan alle beslissingen
 Om de lat hoog te leggen moeten we ook gaan differentiëren
 De leerling is de persoon waar alles om draait
 De leerling staat centraal in zowel pedagogisch als didactisch model
 Basis van een krachtige leeromgeving: de basisbehoeften (autonomie, competentie
en verbondenheid) en de beginsituatie
 Door differentiëren en doelgericht werken moet je aan de basisbehoeften
tegemoetkomen en aansluiten bij de beginsituatie
 Goede differentiatie zorgt dat je de basisbehoeften versterkt
 Door het versterken van basisbehoeften speel je in op individuele verschillen
B. Doelgericht werken en differentiatie
I. Doelgericht werken
 Didactisch handelen moet gericht zijn op het behalen van de vooropgestelde
doelstellingen
 Fundamentele vraag: hoe kunnen we de doelen op een efficiënte en effectieve
manier bereiken bij alle leerlingen?
 Focus op elementen:
 Efficiënt: zonder tijdverlies, zonder omwegen, recht op doel af
 Effectief daadwerkelijk, doeltreffend, het doel bereiken
 Alle leerlingen: aanpak afstemmen op beginsituatie van leerlingen en rekening
houden met verschillen tussen leerlingen
 Belangrijk dat alles doelgericht wordt uitgewerkt
 Zwak uitgewerkt component heeft invloed op mate waarin doel wordt bereikt
 Doelgericht werken houd meer in dan doelstellingen formuleren
II. Differentiatie
 Differentiatie: proactief, positief, planmatig omgaan met verschillen tussen
leerlingen waarbij de verschillen kunnen verkleinen, gelijk blijven, vergroten
waardoor je tegemoet komt aan de psychologische basisbehoeften
 Diversiteit van de samenleving moeten we benutten om gelijke onderwijskansen te
creëren, ongeacht sociale/economische/culturele achtergrond
 We proberen leerlingen zo ver mogelijk te brengen in hun leerproces
 De focus ligt op hoe we de opdracht waarmaken
 We moeten op 2 zaken letten:
 Doelen bereiken door zo doelgericht mogelijk te werken : doelen op effectieve en
efficiënte manier bereiken
 Rekening houden met beginsituatie
 Kinderen verschillen op veel gebieden

Spreekvaardigheid Taalbegrip Creativiteit Interesses
Ruimtelijk inzicht Denken en handelen Sociale competentie Levenservaring
Sociale achtergrond Emotionele ontwik. Niet stilzitten Veel dromen
 Ieder kind moet in zijn waarde gelaten worden en moet geaccepteerd worden zoals
hij is
 Elke leerling heeft zijn eigen kenmerken
 Intra-individuele verschillen: verschillen binnen één persoon

,  Differentiatie kan lijden tot individueel onderwijs door bv leerachterstand of
voorsprong bij het leren waardoor ze individueel moeten ondersteund worden

Deel 1 Doelgericht werken
1. Het didactisch model
 Bevat noodzakelijke componenten op een leerproces
te realiseren en relaties tussen componenten weergeeft
 We creëren een bepaalde onderwijsleersituatie om
leerresultaten te bekomen
 Er worden verschillende elementen in relatie tot de beginsituatie
en de doelstellingen gebracht
 Leerinhoud en leerstof
 Leermiddelen
 Didactische werkvormen
 Evaluatie
 Didactische principes
 Je brengt hierdoor het leerproces in gang
 Via doelstellingen drukken we leerresultaten uit
 Aan de hand van de beginsituatie kiezen we doelstellingen
 De doelstellingen vereisen een bepaalde beginsituatie
 ….
 Verband lesvoorbereiding en didactisch model: realiseren van relaties tussen
verschillende componenten van didactisch model
2. Doelstellingen: leren, geen vrijblijvende aangelegenheid!
 Lesdoelen kunnen we onderverdelen in 3 groepen
 Cognitieve doelen
 Dynamisch-affectieve doelen
 Psychomotorische doelen
 Deze indeling zegt niets over moeilijkheid en complexiteit van doelen
A. Begripsomschrijving
 Taxonomie
 Taxis: ordening
 Normos: wet
 Taxonomie: wetmatige ordening, een structurering die gebaseerd is op een
theoretische basis
 Methode op te classificeren, rubriceren
 Door de taxonomie kan je observeren, analyseren en discussiëren
B. Taxonomie van Bloom: algemeen
 Ontwikkeld voor het bepalen van leerniveaus binnen cognitieve ontwikkeling in algemene
zin
 Doelen van verschillende inhouden kunnen aan elkaar gelinkt worden
 Verschillende doelen kunnen aan elkaar gelinkt worden qua complexiteit
 Ene doel veronderstelt complexere cognitieve processen dan andere
 We kunnen er een bepaalde ordening in aanbrengen
 Je kan de doelen ordenen om na te gaan of er voldoende variëteit in de doelen zit
 Er zijn 3 taxonomieën van Bloom
 Cognitieve doelen