Blok 8 Learning Man
Probleem 1 What drives them?
(Motivatie)
Motivatie is een intern proces dat het gedrag activeert, leidt en in stand houdt
over tijd. Er zijn twee soorten motivatie: extrinsieke en intrinsieke.
Extrinsieke motivatie kan zorgen voor succesvol leren en productief gedrag,
echter doet de student slechts de minimale moeite om de beloning te halen. Als
deze beloning verdwijnt kan de moeite daarom ook stoppen. Bij intrinsieke
motivatie doet de student het echter uit zichzelf waardoor er meer moeite
gedaan wordt voor een langere tijd. Beide motivaties werken vaak op korte
termijn, internalized motivation werkt wel op lange termijn.
Theorieën over motivatie
Behaviorisme (Skinner)
Het behaviorisme ziet motivatie als extrinsiek wat gebeurt door middel van
belonen en straffen.
- Incentive values: object of event dat bepaald gedrag aanmoedigt of
ontmoedigt.
- Reward value: daadwerkelijke beloning of straf.
Kritiek op deze theorie:
- Belonen en straffen heeft op iedereen een ander
effect.
- Het is lastig te bepalen of een beloning echt
motivatie wekkend werkt.
Humanisme (Maslow & Deci)
Zij geloven er in dat innerlijke behoeftes, dus intrinsieke
motivatie, tot zelfactualisatie leiden.
Maslow’s hiërarchie of needs:
- Deficiency needs: voor de fysieke en psychologische gezondheid, deze
kunnen alleen motiverend werken als ze niet bevredigd zijn. Er kan alleen
geleerd worden wanneer deze volbracht zijn.
- Growth/being needs: intellectual achievement, aesthetic appreciation en
self actualization. Deze kunnen nooit volledig bevredigd worden dus
werken altijd motiverend.
Toepassing op school: liefde en respect is het belangrijkst, hierdoor worden
kinderen leergierig en zijn ze niet bang om fouten te maken.
Kritiek op deze theorie:
- Het is niet universeel, in China vinden ze veiligheid bijvoorbeeld het
belangrijkste.
- Te moeilijk en vaag te testen.
- Sommige mensen kunnen zonder veiligheid of vriendschap nog steeds
leren.
1
,Self determination van Deci: mensen raken sneller intrinsiek gemotiveerd bij
autonomie, competence of relatedness. Wanneer ze meer controle hebben over
hun leven raken ze gemotiveerder.
- Need for autonomy: de wens om onze eigen dromen te hebben in plaats
van externe beloningen of druk van buitenaf die dit bepalen.
Toepassing op school:
- Geven van de juiste mate van uitdagende opdrachten.
- Studenten laten zien dat ze vooruitgaan.
- Studenten het gevoel geven dat de mensen op school om hun geven en te
vertrouwen zijn.
Cognitief (Weiner & Graham)
Dit perspectief legt de nadruk op intrinsieke motivatie. Zij geloven dat gedrag
wordt bepaald door het denken.
Attributietheorie van Weiner: hoe mensen
hun successen en falen verklaren. Mensen
proberen altijd een positief zelfbeeld te
behouden, dit doen ze door successen
intern te verklaren en hun falen extern:
- Locus of causality: of de oorzaak bij
zichzelf gezocht wordt of bij
anderen. Dit is gerelateerd aan het
gevoel van eigenwaarde.
o Intern: ik haal het tentamen
niet omdat ik dom ben.
o Extern: ik haal het tentamen niet omdat de leraar mij haat.
- Locus of control: of de oorzaak te controleren is of niet, gerelateerd aan
emoties. Anderen zullen eerder geholpen worden als ze in een
ongecontroleerde situatie zitten.
o Controleerbaar/intern: de volgende keer ga ik beter mijn best doen.
Zij hebben vaak betere schoolprestaties.
o Oncontroleerbaar/extern: het lukt me toch niet, alleen als ik geluk
heb.
- Stabiel of instabiel: of de oorzaak hetzelfde blijft of niet, gerelateerd aan
verwachtingen.
o Stabiel: ik kan dit toch niet.
o Instabiel: dit onderwerp ligt me gewoon niet.
Wanneer falen wordt toegeschreven aan externe, onstabiele factoren kan dit
leiden tot learned helplessness. De persoon krijgt het idee dat hij niks kan doen
om falen te voorkomen en gaat zich hiernaar gedragen.
Toepassing op school: leraren moeten zoveel mogelijk feedback geven over de
moeite van studenten, zodat ze beseffen dat ze er zelf invloed op hebben.
Sociaal-cognitief (Locke & Latham, Bandura)
Deze theorie kijkt vooral vanuit het sociaal leren, zowel de intrinsieke als de
extrinsieke motivatie.
Volgens de goal setting theory van Locke & Latham zijn er verschillende soorten
doelen:
2
, - Achievement goals:
o Leer- taak- of mastery goals (learning goals): de focus ligt hierbij op
de taak, intrinsieke motivatie.
o Prestatiedoelen (performance goals): gemotiveerd zijn door de
prestaties en complimenten, extrinsieke motivatie.
Wanneer deze niet slagen performance avoidance goals
learned helplessness. Dit kan verminderd worden door de
mogelijkheid tot succes in kleine stapjes te bieden, directe
feedback te geven of door consistente verwachtingen.
Deze doelen zorgen op vier manieren voor hogere prestaties:
Aandacht: aandacht wordt gericht op het behalen van de
taak.
Moeite: er wordt meer moeite gedaan om het doel te behalen.
Doorzettingsvermogen: er zal minder snel opgegeven worden
bij obstakels.
Strategie: er zal eerder gezocht worden naar nieuwe
strategieën om het doel te bereiken.
- Work-avoidance learners: zij voelen zich succesvol wanneer ze geen
moeite hoeven te doen en wanneer het werk makkelijk was.
- Social goals: wel of niet leren door sociale omstandigheden, bijvoorbeeld
leren omdat je ouders dit verwachten of niet leren omdat je vrienden dat
ook niet doen.
- Careergoals.
- Leraar expectations & achievement: door de selffulfilling prophecy zullen
studenten het beter doen wanneer de leraar dit verwacht van hun.
Motivatie en self-regulated learning: student richt
zelf zijn gedrag en gedachten op de leerdoelen. De
motivatie kan van verschillende bronnen komen:
- Social modelling: overnemen van anderen.
- Goal setting: eigen leerdoelen maken.
- Feedback
Motivatie en de expectancy theorieën: de moeite
die mensen doen om te presteren hangt af van hun
verwachting van de beloning. De formule: force (motivatie) = expectancy
(geloof) x (valence (waarde) x instumentalities (kans dat het lukt)). Als één van
deze componenten nul is, kan er niet gesproken worden van motivatie. Een te
hoge expectancy zou kunnen zorgen voor minder motivatie.
Toepassing op school: gemiddelde/moeilijke taken zijn beter voor leren en
motivatie. Het moet mogelijk zijn om zowel een 10 als een 1 te halen.
Sociocultureel (Lave & Wenger)
Studenten zouden gemotiveerd zijn als de mensen om hun heen het belangrijk
vinden om goede cijfers te halen, intrinsieke motivatie.
Overige factoren die invloed hebben op motivatie:
- Twee soorten leerlingen:
o Avoiding faillure.
o Seeking succes.
Achievement motivation: neiging om alleen maar succes te
behalen en mensen uitkiezen die dit ook willen. Ze schrijven
3
Probleem 1 What drives them?
(Motivatie)
Motivatie is een intern proces dat het gedrag activeert, leidt en in stand houdt
over tijd. Er zijn twee soorten motivatie: extrinsieke en intrinsieke.
Extrinsieke motivatie kan zorgen voor succesvol leren en productief gedrag,
echter doet de student slechts de minimale moeite om de beloning te halen. Als
deze beloning verdwijnt kan de moeite daarom ook stoppen. Bij intrinsieke
motivatie doet de student het echter uit zichzelf waardoor er meer moeite
gedaan wordt voor een langere tijd. Beide motivaties werken vaak op korte
termijn, internalized motivation werkt wel op lange termijn.
Theorieën over motivatie
Behaviorisme (Skinner)
Het behaviorisme ziet motivatie als extrinsiek wat gebeurt door middel van
belonen en straffen.
- Incentive values: object of event dat bepaald gedrag aanmoedigt of
ontmoedigt.
- Reward value: daadwerkelijke beloning of straf.
Kritiek op deze theorie:
- Belonen en straffen heeft op iedereen een ander
effect.
- Het is lastig te bepalen of een beloning echt
motivatie wekkend werkt.
Humanisme (Maslow & Deci)
Zij geloven er in dat innerlijke behoeftes, dus intrinsieke
motivatie, tot zelfactualisatie leiden.
Maslow’s hiërarchie of needs:
- Deficiency needs: voor de fysieke en psychologische gezondheid, deze
kunnen alleen motiverend werken als ze niet bevredigd zijn. Er kan alleen
geleerd worden wanneer deze volbracht zijn.
- Growth/being needs: intellectual achievement, aesthetic appreciation en
self actualization. Deze kunnen nooit volledig bevredigd worden dus
werken altijd motiverend.
Toepassing op school: liefde en respect is het belangrijkst, hierdoor worden
kinderen leergierig en zijn ze niet bang om fouten te maken.
Kritiek op deze theorie:
- Het is niet universeel, in China vinden ze veiligheid bijvoorbeeld het
belangrijkste.
- Te moeilijk en vaag te testen.
- Sommige mensen kunnen zonder veiligheid of vriendschap nog steeds
leren.
1
,Self determination van Deci: mensen raken sneller intrinsiek gemotiveerd bij
autonomie, competence of relatedness. Wanneer ze meer controle hebben over
hun leven raken ze gemotiveerder.
- Need for autonomy: de wens om onze eigen dromen te hebben in plaats
van externe beloningen of druk van buitenaf die dit bepalen.
Toepassing op school:
- Geven van de juiste mate van uitdagende opdrachten.
- Studenten laten zien dat ze vooruitgaan.
- Studenten het gevoel geven dat de mensen op school om hun geven en te
vertrouwen zijn.
Cognitief (Weiner & Graham)
Dit perspectief legt de nadruk op intrinsieke motivatie. Zij geloven dat gedrag
wordt bepaald door het denken.
Attributietheorie van Weiner: hoe mensen
hun successen en falen verklaren. Mensen
proberen altijd een positief zelfbeeld te
behouden, dit doen ze door successen
intern te verklaren en hun falen extern:
- Locus of causality: of de oorzaak bij
zichzelf gezocht wordt of bij
anderen. Dit is gerelateerd aan het
gevoel van eigenwaarde.
o Intern: ik haal het tentamen
niet omdat ik dom ben.
o Extern: ik haal het tentamen niet omdat de leraar mij haat.
- Locus of control: of de oorzaak te controleren is of niet, gerelateerd aan
emoties. Anderen zullen eerder geholpen worden als ze in een
ongecontroleerde situatie zitten.
o Controleerbaar/intern: de volgende keer ga ik beter mijn best doen.
Zij hebben vaak betere schoolprestaties.
o Oncontroleerbaar/extern: het lukt me toch niet, alleen als ik geluk
heb.
- Stabiel of instabiel: of de oorzaak hetzelfde blijft of niet, gerelateerd aan
verwachtingen.
o Stabiel: ik kan dit toch niet.
o Instabiel: dit onderwerp ligt me gewoon niet.
Wanneer falen wordt toegeschreven aan externe, onstabiele factoren kan dit
leiden tot learned helplessness. De persoon krijgt het idee dat hij niks kan doen
om falen te voorkomen en gaat zich hiernaar gedragen.
Toepassing op school: leraren moeten zoveel mogelijk feedback geven over de
moeite van studenten, zodat ze beseffen dat ze er zelf invloed op hebben.
Sociaal-cognitief (Locke & Latham, Bandura)
Deze theorie kijkt vooral vanuit het sociaal leren, zowel de intrinsieke als de
extrinsieke motivatie.
Volgens de goal setting theory van Locke & Latham zijn er verschillende soorten
doelen:
2
, - Achievement goals:
o Leer- taak- of mastery goals (learning goals): de focus ligt hierbij op
de taak, intrinsieke motivatie.
o Prestatiedoelen (performance goals): gemotiveerd zijn door de
prestaties en complimenten, extrinsieke motivatie.
Wanneer deze niet slagen performance avoidance goals
learned helplessness. Dit kan verminderd worden door de
mogelijkheid tot succes in kleine stapjes te bieden, directe
feedback te geven of door consistente verwachtingen.
Deze doelen zorgen op vier manieren voor hogere prestaties:
Aandacht: aandacht wordt gericht op het behalen van de
taak.
Moeite: er wordt meer moeite gedaan om het doel te behalen.
Doorzettingsvermogen: er zal minder snel opgegeven worden
bij obstakels.
Strategie: er zal eerder gezocht worden naar nieuwe
strategieën om het doel te bereiken.
- Work-avoidance learners: zij voelen zich succesvol wanneer ze geen
moeite hoeven te doen en wanneer het werk makkelijk was.
- Social goals: wel of niet leren door sociale omstandigheden, bijvoorbeeld
leren omdat je ouders dit verwachten of niet leren omdat je vrienden dat
ook niet doen.
- Careergoals.
- Leraar expectations & achievement: door de selffulfilling prophecy zullen
studenten het beter doen wanneer de leraar dit verwacht van hun.
Motivatie en self-regulated learning: student richt
zelf zijn gedrag en gedachten op de leerdoelen. De
motivatie kan van verschillende bronnen komen:
- Social modelling: overnemen van anderen.
- Goal setting: eigen leerdoelen maken.
- Feedback
Motivatie en de expectancy theorieën: de moeite
die mensen doen om te presteren hangt af van hun
verwachting van de beloning. De formule: force (motivatie) = expectancy
(geloof) x (valence (waarde) x instumentalities (kans dat het lukt)). Als één van
deze componenten nul is, kan er niet gesproken worden van motivatie. Een te
hoge expectancy zou kunnen zorgen voor minder motivatie.
Toepassing op school: gemiddelde/moeilijke taken zijn beter voor leren en
motivatie. Het moet mogelijk zijn om zowel een 10 als een 1 te halen.
Sociocultureel (Lave & Wenger)
Studenten zouden gemotiveerd zijn als de mensen om hun heen het belangrijk
vinden om goede cijfers te halen, intrinsieke motivatie.
Overige factoren die invloed hebben op motivatie:
- Twee soorten leerlingen:
o Avoiding faillure.
o Seeking succes.
Achievement motivation: neiging om alleen maar succes te
behalen en mensen uitkiezen die dit ook willen. Ze schrijven
3
