Samenvatting
“Lessen in orde”
Auteur: Peter Teitler
ISBN: 9789046905531
,Inhoudsopgave
Hoofdstuk 2: het gedrag van een groep.............................................................................................3
2.1: wat is een goede werkrelatie?....................................................................................................3
2.2: de basis leggen voor een goede werkrelatie...............................................................................3
2.3: wetmatigheden...........................................................................................................................3
2.4: straatcultuur in de klas: een andere groepsdynamiek?...............................................................3
Hoofdstuk 5: het beïnvloeden van het gedrag van leerlingen in de klas.............................................5
5.3: onderscheid tussen problemen: van onprettig naar onwettig.....................................................5
5.4: een variëteit aan mogelijkheden.................................................................................................6
5.6: directief en responsief handelen.................................................................................................6
Hoofdstuk 9: opvoeders op één lijn...................................................................................................8
9.4.3: feedback geven en krijgen........................................................................................................8
Hoofdstuk 11: jezelf leren kennen.....................................................................................................9
11.1: externe en interne attributie, waar zoek je de oorzaak?...........................................................9
11.2: Transactionele analyse van de persoonlijkheid.........................................................................9
Hoofdstuk 13: communicatie met leerlingen...................................................................................11
13.2: het ontstaan van een negatief relatiepatroon........................................................................11
13.3: een negatief relatiepatroon herkennen...................................................................................13
Hoofdstuk 16: leerlingen met vijandig gedrag..................................................................................14
16.1: vijandig-agressieve leerlingen.................................................................................................14
16.2: passief-agressieve leerlingen..................................................................................................14
16.3: uitdagende leerlingen.............................................................................................................15
,Hoofdstuk 2: het gedrag van een groep
2.1: wat is een goede werkrelatie?
Over het algemeen is een goede relatie een voorwaarde voor een goede werkrelatie.
Als er een goede relatie tussen docent en leerlingen is, gaan ze vaak vanzelf aan de
slag.
Een goede werkrelatie kan gedefinieerd worden als een relatie waarin de
ontwikkeling van de autonomie en de competentie van de leerlingen tot hun recht
kunnen komen.
2.2: de basis leggen voor een goede werkrelatie
Voor een plezierig werkklimaat moet in de eerste lessen het moeten centraal staan.
Zo wordt de basis gelegd voor een Veilig, Vriendelijk en Verantwoordelijk klimaat
zodat er Optimaal en Ongestoord gewerkt kan worden.
Wat leerlingen moeten doen, wordt bepaald door jou als docent en door de algemene
schoolregels.
2.3: wetmatigheden
De eerste fase van groepsontwikkeling wordt ook wel G1 genoemd. Wanneer er
geen sturing van buitenaf plaatsvindt, zal elke G1-groep dezelfde drie fases
doorlopen: forming, storming en norming.
Forming fase waarin de groep wordt samengesteld.
Storming fase van de rolverdeling in de groep.
Norming fase waarin wordt bepaald hoe de groepsleden met elkaar omgaan.
Deze groepsontwikkeling is een evolutionair proces. In het begin worden er meer
gedragingen vertoond en uitgeprobeerd dan er uiteindelijk over zullen blijven. Door
een positieve reactie van de groepsleider zullen sommige gedragingen versterken of
verzwakken.
Het is belangrijk dat jij als docent zorgt dat je de groepsleider wordt en de normen
van de klas bepaald. Je moet dus inbreken in het natuurlijke groepsvormingsproces
en de volgorde wijzigen naar forming, norming, storming.
Aan het einde van G1 ontstaat een andere fase: profileren. Leerlingen ontstaat nu
veel meer de behoefte aan onderling contact en er worden groepjes gemaakt op
basis van interesses.
In fase G2, na ongeveer 6 weken, vindt een verschuiving plaats van moeten naar
kunnen. Deze fase wordt niet in elke klas bereikt, sommige klassen blijven nou
eenmaal altijd in fase G1 zitten.
2.4: straatcultuur in de klas: een andere groepsdynamiek?
Veel jongeren met straatcultuurgedrag hebben een chaotische thuissituatie. Zulke
jongeren hebben op school extra rust, structuur en voorspelbaarheid nodig.
,
“Lessen in orde”
Auteur: Peter Teitler
ISBN: 9789046905531
,Inhoudsopgave
Hoofdstuk 2: het gedrag van een groep.............................................................................................3
2.1: wat is een goede werkrelatie?....................................................................................................3
2.2: de basis leggen voor een goede werkrelatie...............................................................................3
2.3: wetmatigheden...........................................................................................................................3
2.4: straatcultuur in de klas: een andere groepsdynamiek?...............................................................3
Hoofdstuk 5: het beïnvloeden van het gedrag van leerlingen in de klas.............................................5
5.3: onderscheid tussen problemen: van onprettig naar onwettig.....................................................5
5.4: een variëteit aan mogelijkheden.................................................................................................6
5.6: directief en responsief handelen.................................................................................................6
Hoofdstuk 9: opvoeders op één lijn...................................................................................................8
9.4.3: feedback geven en krijgen........................................................................................................8
Hoofdstuk 11: jezelf leren kennen.....................................................................................................9
11.1: externe en interne attributie, waar zoek je de oorzaak?...........................................................9
11.2: Transactionele analyse van de persoonlijkheid.........................................................................9
Hoofdstuk 13: communicatie met leerlingen...................................................................................11
13.2: het ontstaan van een negatief relatiepatroon........................................................................11
13.3: een negatief relatiepatroon herkennen...................................................................................13
Hoofdstuk 16: leerlingen met vijandig gedrag..................................................................................14
16.1: vijandig-agressieve leerlingen.................................................................................................14
16.2: passief-agressieve leerlingen..................................................................................................14
16.3: uitdagende leerlingen.............................................................................................................15
,Hoofdstuk 2: het gedrag van een groep
2.1: wat is een goede werkrelatie?
Over het algemeen is een goede relatie een voorwaarde voor een goede werkrelatie.
Als er een goede relatie tussen docent en leerlingen is, gaan ze vaak vanzelf aan de
slag.
Een goede werkrelatie kan gedefinieerd worden als een relatie waarin de
ontwikkeling van de autonomie en de competentie van de leerlingen tot hun recht
kunnen komen.
2.2: de basis leggen voor een goede werkrelatie
Voor een plezierig werkklimaat moet in de eerste lessen het moeten centraal staan.
Zo wordt de basis gelegd voor een Veilig, Vriendelijk en Verantwoordelijk klimaat
zodat er Optimaal en Ongestoord gewerkt kan worden.
Wat leerlingen moeten doen, wordt bepaald door jou als docent en door de algemene
schoolregels.
2.3: wetmatigheden
De eerste fase van groepsontwikkeling wordt ook wel G1 genoemd. Wanneer er
geen sturing van buitenaf plaatsvindt, zal elke G1-groep dezelfde drie fases
doorlopen: forming, storming en norming.
Forming fase waarin de groep wordt samengesteld.
Storming fase van de rolverdeling in de groep.
Norming fase waarin wordt bepaald hoe de groepsleden met elkaar omgaan.
Deze groepsontwikkeling is een evolutionair proces. In het begin worden er meer
gedragingen vertoond en uitgeprobeerd dan er uiteindelijk over zullen blijven. Door
een positieve reactie van de groepsleider zullen sommige gedragingen versterken of
verzwakken.
Het is belangrijk dat jij als docent zorgt dat je de groepsleider wordt en de normen
van de klas bepaald. Je moet dus inbreken in het natuurlijke groepsvormingsproces
en de volgorde wijzigen naar forming, norming, storming.
Aan het einde van G1 ontstaat een andere fase: profileren. Leerlingen ontstaat nu
veel meer de behoefte aan onderling contact en er worden groepjes gemaakt op
basis van interesses.
In fase G2, na ongeveer 6 weken, vindt een verschuiving plaats van moeten naar
kunnen. Deze fase wordt niet in elke klas bereikt, sommige klassen blijven nou
eenmaal altijd in fase G1 zitten.
2.4: straatcultuur in de klas: een andere groepsdynamiek?
Veel jongeren met straatcultuurgedrag hebben een chaotische thuissituatie. Zulke
jongeren hebben op school extra rust, structuur en voorspelbaarheid nodig.
,
