Xander Hage
NAAM STUDENT
0984564
STUDENTNR
Docent zorg en welzijn
Toetsing
Vincent Vonk en Marjon van Sorge-Klerks
NAAM DOCENT
20-09-2021
,Inhoudsopgave
Inleiding........................................................................................................................................................ 3
1. De casustoets...................................................................................................................................................4
1.1 Het toetsproces..............................................................................................................................................4
Fase 1: Doelbepaling........................................................................................................................................4
Vereiste voorkennis:........................................................................................................................................5
Fase 2: Meten..................................................................................................................................................8
Fase 3: Cijfer geven..........................................................................................................................................9
Fase 4: Beslissen..............................................................................................................................................9
1.2 Het maken van een toets.............................................................................................................................10
What I am Looking For?.................................................................................................................................11
Waarom voldoe ik aan de kwaliteitscriteria van een korte formatieve casustoets?....................................14
Studentinstructie...........................................................................................................................................15
2. De toetsmatrijs........................................................................................................................................ 17
2.1 De beoordelingslijst......................................................................................................................................19
3. Welke feedback heeft de docent gekregen?..............................................................................................20
Soort vragen...................................................................................................................................................20
Kennen ze de termen?...................................................................................................................................20
5. Bibliografie.............................................................................................................................................. 23
6. Bijlages:................................................................................................................................................... 23
6.1 Antwoordsleutel:..........................................................................................................................................23
6.2 Gegeven feedback........................................................................................................................................24
6.3 Feedback vorig verslag.................................................................................................................................25
6.4 Presentatie...................................................................................................................................................25
,Inleiding
Met een formatieve toets wil ik vaststellen of mijn studenten al voldoende kennis in huis
hebben om de leerdoelen te behalen. Naar aanleiding van deze toets kan ik mijn onderwijs
hierop aanpassen of verdiepende opdrachten gebruiken om het leervermogen te vergroten
zodat de studenten de leerdoelen behalen.
Een formatieve toets heeft ook als doel het geven van feedback aan de student over de
voortgang en het niveau wat hij of zij bereikt heeft.
In deze cursus ga ik een korte formatieve casustoets schrijven voor de opleiding
verpleegkunde 2e leerjaar BOL. Deze casustoets zal uitgevoerd worden door de studenten
aan het begin van het 2e leerjaar en hier is de theorie op aangepast. Je ziet dit vooral in de
casus terug omdat een aantal aandoeningen vertaald zijn. In een zorgplan of dossier vind je
namelijk geen vertaalde aandoeningen en zal je de anatomische (Latijnse) benamingen
moeten weten.
Op de opleiding waar ik op dit moment werkzaam ben is de opleiding in twee gesplitst: het
formatieve deel en het summatieve deel. De studenten zijn de eerste twee jaar van de
opleiding nog formatief bezig en zodra dat afgerond is gaan zij naar het summatieve deel van
de opleiding. Onze formatieve toetsen zijn dus voor de student een meetinstrument om te
bepalen of zij het niveau al beschikken voor het summatieve deel van de opleiding.
3
,1. De casustoets
1.1 Het toetsproces
Het toets proces zal ik ontleden in de vier fasen van het toets proces waarin ik uitleg geef
waarom ik bepaalde onderdelen op deze wijze uitgewerkt heb. Onder deze vier fasen zal ik
het toets proces verder uitwerken in de elf stappen uit het boek Toetsen in het hoger
onderwijs. Bij het hoofdstuk 1.2 het maken van een toets zal ik dit verder toelichten en
uitwerken.
Toets proces = Doelbepaling + Meten + Cijfer geven + Beslissen (Berkel, Bax, & Joosten-ten
Brinke, 2017).
Fase 1: Doelbepaling
Stap 1: Waarom beoordelen en toetsen: het formuleren van de bedoeling(en)
Om de verkregen competentie en de mate waarin studenten zijn gevorderd op verschillende
vlakken te testen ga ik gebruik maken van een formatieve toets.
De toets is een middel om studenten te activeren en het leerproces te stimuleren. Het is
belangrijk om aan de hand van de toets uitslag en gegeven feedback te bepalen waar de
studenten tegen aan lopen en of er extra oefening bij een vaardigheid nodig is.
Met het gebruik van een formatieve toets kan je inventariseren waar de sterke en zwakke
punten van de groep liggen en hier de onderwijsactiviteiten op aanpassen (Berkel, Bax, &
Joosten-ten Brinke, 2017).
Stap 2: Het formuleren en concretiseren van de doelen
Om te starten met het ontwikkelen van een toets zijn doelstellingen nodig die afgestemd zijn
op het kwalificatiedossier van een verpleegkundige (S-BB, 2020). Omdat ik ook de focus zet
op zorgtechnologie heb ik daar ook een aantal kwalificaties bijgevoegd (S-BB, 2020).
De doelen zullen getoetst worden volgens de classificatie van Bloom op kennisreproductie,
inzicht en toepassen (Bloom, Engelhart, Furst, Hill, & Krathwohl, 1972).
In het beroep van verpleegkundige en verzorgende bestaan zeven competentiegebieden
gebaseerd op de systematiek van de CanMEDS rollen. De kern van de beroepsuitoefening is
de verpleegkundige of verzorgende als zorgverlener en alle andere bekwaamheden focussen
op die centrale rol en krijgen hier richting door. Binnen elk CanMEDS-gebied zal de
verpleegkundige of verzorgende moeten beschikken over bepaalde competenties: set aan
kennis, vaardigheden en houding (V&Vn, 2021).
Er zijn zeven competentiegebieden:
Vakinhoudelijk bekwaam: Ontwikkeling van competenties op het gebied van zorgverlening
aan patiënten.
Communicatie: Ontwikkeling van competenties op het gebied van communicatie met
patiënten.
Samenwerking: Ontwikkeling van competenties op het gebied van samenwerking met
patiënten en zorgverleners.
Kennis en wetenschap: Ontwikkeling van competenties om te kunnen reflecteren op
deskundigheid.
Maatschappelijk handelen: Ontwikkeling van competenties op het gebied van
maatschappelijke context.
Organisatie: Ontwikkeling van competenties over de wijze waarop zorg wordt georganiseerd.
4
, Professionaliteit en kwaliteit: Ontwikkeling van competenties op het gebied van
kwaliteitsborging en professionele standaard.
In deze toets komen niet alle zeven competentiegebieden aan bod, maar gaan we vooral in
op het vakinhoudelijk bekwaam, communicatie, samenwerking, kennis en wetenschap
(Rosendal, 2015).
Vereiste voorkennis:
- De student heeft kennis van de ziektebeelden uit themakaart 2.
- De student weet welke observatiepunten er zijn bij een heupfractuur, katheterisatie,
bladderscan en TIA.
- De student heeft kennis van verschillende disciplines in een verpleeghuis
- De student heeft kennis van verschillende zorg technologieën.
Dossier mbo-verpleegkundige:
B1-K1-W3: Voert interventies uit (Zorgverlener)
De student benoemt de verpleegkundige interventies bij deze casus
Omdat het uitvoeren van interventies in een casustoets niet mogelijk is gaan de studenten
enkel de interventies benoemen. De student houdt het welbevinden van de zorgvrager in de
gaten en voorkomt zoveel mogelijk complicaties en ongemakken met inachtneming van wet-
en regelgeving.
De student heeft inzicht in de verschillende hulpmiddelen en licht deze toe
Bij het inzetten van interventies kan een student gebruik maken van verschillende
hulpmiddelen. Het doel van de casustoets is om de zorgvrager zo min mogelijk te belasten
zodat haar heup geneest. Het is als verpleegkundige van belang dat je kennis hebt van de
verschillende hulpmiddelen en dat je deze adequaat in kan zetten voor een spoedig herstel.
B1-K1-W1: Onderkent bestaande of dreigende gezondheidsproblemen
(Gezondheidsbevorderaar)
De student legt uit wat hij observeert wanneer patiënt opgenomen wordt.
Het is van groot belang om bestaande of dreigende gezondheidsproblemen op tijd te
signaleren en te rapporteren zodat er snel actie ondernomen kan worden.
Deze informatie haalt de verpleegkundige niet alleen uit eigen observaties maar ook vanuit
de zorgvrager of het sociale netwerk kan veel informatie gehaald worden. Zij kennen mw.
immers het beste.
De student heeft inzicht in de ziektebeelden uit de voorgeschiedenis en licht deze
aandoeningen toe.
Een voorgeschiedenis heeft vaak veel invloed op een zorgvrager, het is dan ook belangrijk
dat je hier het een en het ander van weet. Vooral in het geval van deze casus waarbij een
cognitieve achteruitgang is vastgesteld is het belangrijk om te weten wat deze zorgvrager
heeft meegemaakt.
Niet alleen op het mentale gebied is het van belang een voorgeschiedenis te weten,
bijvoorbeeld bij de handeling in deze casus: bladderscan.
Bij een bladderscan is het van groot belang dat je nagaat of een vrouw nog over een
baarmoeder beschikt omdat dit de waardes kan beïnvloeden. Als je dit niet checkt en de
5
NAAM STUDENT
0984564
STUDENTNR
Docent zorg en welzijn
Toetsing
Vincent Vonk en Marjon van Sorge-Klerks
NAAM DOCENT
20-09-2021
,Inhoudsopgave
Inleiding........................................................................................................................................................ 3
1. De casustoets...................................................................................................................................................4
1.1 Het toetsproces..............................................................................................................................................4
Fase 1: Doelbepaling........................................................................................................................................4
Vereiste voorkennis:........................................................................................................................................5
Fase 2: Meten..................................................................................................................................................8
Fase 3: Cijfer geven..........................................................................................................................................9
Fase 4: Beslissen..............................................................................................................................................9
1.2 Het maken van een toets.............................................................................................................................10
What I am Looking For?.................................................................................................................................11
Waarom voldoe ik aan de kwaliteitscriteria van een korte formatieve casustoets?....................................14
Studentinstructie...........................................................................................................................................15
2. De toetsmatrijs........................................................................................................................................ 17
2.1 De beoordelingslijst......................................................................................................................................19
3. Welke feedback heeft de docent gekregen?..............................................................................................20
Soort vragen...................................................................................................................................................20
Kennen ze de termen?...................................................................................................................................20
5. Bibliografie.............................................................................................................................................. 23
6. Bijlages:................................................................................................................................................... 23
6.1 Antwoordsleutel:..........................................................................................................................................23
6.2 Gegeven feedback........................................................................................................................................24
6.3 Feedback vorig verslag.................................................................................................................................25
6.4 Presentatie...................................................................................................................................................25
,Inleiding
Met een formatieve toets wil ik vaststellen of mijn studenten al voldoende kennis in huis
hebben om de leerdoelen te behalen. Naar aanleiding van deze toets kan ik mijn onderwijs
hierop aanpassen of verdiepende opdrachten gebruiken om het leervermogen te vergroten
zodat de studenten de leerdoelen behalen.
Een formatieve toets heeft ook als doel het geven van feedback aan de student over de
voortgang en het niveau wat hij of zij bereikt heeft.
In deze cursus ga ik een korte formatieve casustoets schrijven voor de opleiding
verpleegkunde 2e leerjaar BOL. Deze casustoets zal uitgevoerd worden door de studenten
aan het begin van het 2e leerjaar en hier is de theorie op aangepast. Je ziet dit vooral in de
casus terug omdat een aantal aandoeningen vertaald zijn. In een zorgplan of dossier vind je
namelijk geen vertaalde aandoeningen en zal je de anatomische (Latijnse) benamingen
moeten weten.
Op de opleiding waar ik op dit moment werkzaam ben is de opleiding in twee gesplitst: het
formatieve deel en het summatieve deel. De studenten zijn de eerste twee jaar van de
opleiding nog formatief bezig en zodra dat afgerond is gaan zij naar het summatieve deel van
de opleiding. Onze formatieve toetsen zijn dus voor de student een meetinstrument om te
bepalen of zij het niveau al beschikken voor het summatieve deel van de opleiding.
3
,1. De casustoets
1.1 Het toetsproces
Het toets proces zal ik ontleden in de vier fasen van het toets proces waarin ik uitleg geef
waarom ik bepaalde onderdelen op deze wijze uitgewerkt heb. Onder deze vier fasen zal ik
het toets proces verder uitwerken in de elf stappen uit het boek Toetsen in het hoger
onderwijs. Bij het hoofdstuk 1.2 het maken van een toets zal ik dit verder toelichten en
uitwerken.
Toets proces = Doelbepaling + Meten + Cijfer geven + Beslissen (Berkel, Bax, & Joosten-ten
Brinke, 2017).
Fase 1: Doelbepaling
Stap 1: Waarom beoordelen en toetsen: het formuleren van de bedoeling(en)
Om de verkregen competentie en de mate waarin studenten zijn gevorderd op verschillende
vlakken te testen ga ik gebruik maken van een formatieve toets.
De toets is een middel om studenten te activeren en het leerproces te stimuleren. Het is
belangrijk om aan de hand van de toets uitslag en gegeven feedback te bepalen waar de
studenten tegen aan lopen en of er extra oefening bij een vaardigheid nodig is.
Met het gebruik van een formatieve toets kan je inventariseren waar de sterke en zwakke
punten van de groep liggen en hier de onderwijsactiviteiten op aanpassen (Berkel, Bax, &
Joosten-ten Brinke, 2017).
Stap 2: Het formuleren en concretiseren van de doelen
Om te starten met het ontwikkelen van een toets zijn doelstellingen nodig die afgestemd zijn
op het kwalificatiedossier van een verpleegkundige (S-BB, 2020). Omdat ik ook de focus zet
op zorgtechnologie heb ik daar ook een aantal kwalificaties bijgevoegd (S-BB, 2020).
De doelen zullen getoetst worden volgens de classificatie van Bloom op kennisreproductie,
inzicht en toepassen (Bloom, Engelhart, Furst, Hill, & Krathwohl, 1972).
In het beroep van verpleegkundige en verzorgende bestaan zeven competentiegebieden
gebaseerd op de systematiek van de CanMEDS rollen. De kern van de beroepsuitoefening is
de verpleegkundige of verzorgende als zorgverlener en alle andere bekwaamheden focussen
op die centrale rol en krijgen hier richting door. Binnen elk CanMEDS-gebied zal de
verpleegkundige of verzorgende moeten beschikken over bepaalde competenties: set aan
kennis, vaardigheden en houding (V&Vn, 2021).
Er zijn zeven competentiegebieden:
Vakinhoudelijk bekwaam: Ontwikkeling van competenties op het gebied van zorgverlening
aan patiënten.
Communicatie: Ontwikkeling van competenties op het gebied van communicatie met
patiënten.
Samenwerking: Ontwikkeling van competenties op het gebied van samenwerking met
patiënten en zorgverleners.
Kennis en wetenschap: Ontwikkeling van competenties om te kunnen reflecteren op
deskundigheid.
Maatschappelijk handelen: Ontwikkeling van competenties op het gebied van
maatschappelijke context.
Organisatie: Ontwikkeling van competenties over de wijze waarop zorg wordt georganiseerd.
4
, Professionaliteit en kwaliteit: Ontwikkeling van competenties op het gebied van
kwaliteitsborging en professionele standaard.
In deze toets komen niet alle zeven competentiegebieden aan bod, maar gaan we vooral in
op het vakinhoudelijk bekwaam, communicatie, samenwerking, kennis en wetenschap
(Rosendal, 2015).
Vereiste voorkennis:
- De student heeft kennis van de ziektebeelden uit themakaart 2.
- De student weet welke observatiepunten er zijn bij een heupfractuur, katheterisatie,
bladderscan en TIA.
- De student heeft kennis van verschillende disciplines in een verpleeghuis
- De student heeft kennis van verschillende zorg technologieën.
Dossier mbo-verpleegkundige:
B1-K1-W3: Voert interventies uit (Zorgverlener)
De student benoemt de verpleegkundige interventies bij deze casus
Omdat het uitvoeren van interventies in een casustoets niet mogelijk is gaan de studenten
enkel de interventies benoemen. De student houdt het welbevinden van de zorgvrager in de
gaten en voorkomt zoveel mogelijk complicaties en ongemakken met inachtneming van wet-
en regelgeving.
De student heeft inzicht in de verschillende hulpmiddelen en licht deze toe
Bij het inzetten van interventies kan een student gebruik maken van verschillende
hulpmiddelen. Het doel van de casustoets is om de zorgvrager zo min mogelijk te belasten
zodat haar heup geneest. Het is als verpleegkundige van belang dat je kennis hebt van de
verschillende hulpmiddelen en dat je deze adequaat in kan zetten voor een spoedig herstel.
B1-K1-W1: Onderkent bestaande of dreigende gezondheidsproblemen
(Gezondheidsbevorderaar)
De student legt uit wat hij observeert wanneer patiënt opgenomen wordt.
Het is van groot belang om bestaande of dreigende gezondheidsproblemen op tijd te
signaleren en te rapporteren zodat er snel actie ondernomen kan worden.
Deze informatie haalt de verpleegkundige niet alleen uit eigen observaties maar ook vanuit
de zorgvrager of het sociale netwerk kan veel informatie gehaald worden. Zij kennen mw.
immers het beste.
De student heeft inzicht in de ziektebeelden uit de voorgeschiedenis en licht deze
aandoeningen toe.
Een voorgeschiedenis heeft vaak veel invloed op een zorgvrager, het is dan ook belangrijk
dat je hier het een en het ander van weet. Vooral in het geval van deze casus waarbij een
cognitieve achteruitgang is vastgesteld is het belangrijk om te weten wat deze zorgvrager
heeft meegemaakt.
Niet alleen op het mentale gebied is het van belang een voorgeschiedenis te weten,
bijvoorbeeld bij de handeling in deze casus: bladderscan.
Bij een bladderscan is het van groot belang dat je nagaat of een vrouw nog over een
baarmoeder beschikt omdat dit de waardes kan beïnvloeden. Als je dit niet checkt en de
5
