TEST BANK FOR LPN TO RN TRANSITIONS 4TH EDITION CLAYWELL.
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
,
, TEST BANK FOR LPN TO RN TRANSITIONS 4TH EDITION BY CLAYWELL
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
Chapter 01: Honoring Your Past, Planning Your Future Clay
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
well: LPN to RN Transitions, 4th Edition
ZE ZE ZE ZE ZE ZE
MULTIPLE CHOICE ZE
1. A nursing advisor is meeting with a student who is interested in earning her RN degree
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
. She knows that licensed practical nurse/license vocational nurse (LPN/LVNs) who ente
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
r nursing school to become RNs come into the learning environment with prior knowl
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
edge and understanding. Which statement by the nursing advisor best describes her un
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
derstanding of the effect experience may have on learning?
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
a. “Experience may be a source of insight and motivation, or a barrier.”
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
b. “Experience is usually a stumbling block for LPN/LVNs.” ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
c. “Experience never makes learning more difficult.” ZE ZE ZE ZE ZE
d. “Once something is learned, it can never be truly modified.”
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ANS: Z E A
Experience accentuates differences among learners and serves as a source of insight and
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
motivation, but it can also be a barrier. Experience can serve as a foundation for defining
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
the self. ZE
DIF: Cognitive Level: Application ZE ZE
OBJ: Identify how experiences influence learning in adults. TOP:
Z E Z E ZE ZE ZE ZE ZE ZE Z E Adult Learning ZE
2. There is a test on the cardiovascular system on Friday morning, and it is now Wednesd
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ay night. The student has already taken a vacation day from work Thursday night so that
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
she can stay home and study. She is considering skipping her exercise class on Thursd
ZE ZE
N ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ay morning to go to the library to prepare for the test. Which response best identifies t
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
he student’s outcome priority?
ZE ZE ZE
a. Exercise class ZE
b. Going to the library ZE ZE ZE
c. Avoiding work by taking a vacation ZE ZE ZE ZE ZE
d. Doing well on the test on Friday ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ANS: Z E D
The outcome priority is the essential issue or need to be addressed at any given time wit
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
hin a set of conditions or circumstances.
ZE ZE ZE ZE ZE ZE
DIF: Cognitive Level: Application ZE ZE
OBJ: Identify motivations and personal outcome priorities for returning to sch
Z E ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ool. TOP: Motivation to Learn
ZE Z E ZE ZE
3. A nurse who has been an LPN/LVN for 10 years is meeting with an advisor to discus
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
s the possibility of taking classes to become an RN. The advisor interprets which statem
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ent by the nurse as the driving force for returning to school?
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
a. “I’ll need to schedule time to attend classes.”
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
b. “I’ll have to budget for paying tuition.”
ZE ZE ZE ZE ZE ZE
c. “I’ll have to rearranging my schedule.”
ZE ZE ZE ZE ZE
d. “There is a possibility of advancement into administration.”
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ANS: Z E D
TESTBANKWORLD.ORG
, TEST BANK FOR LPN TO RN TRANSITIONS 4TH EDITION BY CLAYWELL
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
Driving forces are those that push toward making the change, as opposed to restraining fo
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
rces, which are those that usually present a challenge that needs to be overcome for the
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
change to take place or present a negative effect the change may initiate.
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
DIF: Cognitive Level: Application ZE ZE
OBJ: Identify motivations and personal outcome priorities for returning to sch
Z E ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ool. TOP: Motivations for Change
ZE Z E ZE ZE
4. An RN is caring for a diabetic patient. The patient appears interested in changing her life
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
style and has been asking questions about eating better. The nurse can interpret this beh
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
avior as which stage of Lewin’s Change Theory?
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
a. Moving
b. Unfreezing
c. Action
d. Refreezing
ANS: Z E B
The patient is in the first phase of Lewin’s Change Theory, known as unfreezing. This p
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
hase involves determining that a change needs to occur and deciding to take action. Mo
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ving is the second phase and involves actively planning changes and taking action on the
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
m. Refreezing is the last stage, and it occurs when the change has become a part of the
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
person’s life. ZE
DIF: Cognitive Level: Analysis ZE ZE
OBJ: Understand Change Theory and how it applies to becoming an
Z E ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
RN. TOP: Change Theory
ZE ZE Z E ZE
5. An LPN is talking with her clinical instructor about her decision to return to school to be
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
come an RN. The clinical instructor iN
ZE ZEnterprets the LPNs outcome priority based on whic
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
h statement?
ZE
a. “My family wanted me to go back to school.”
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
b. “I want to better my financial situation.”
ZE ZE ZE ZE ZE ZE
c. “I really enjoy school.”
ZE ZE ZE
d. “I would like to advance to a teaching role someday.”
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ANS: Z E B
The outcome priority is the essential need that must be addressed, determined by internal
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
and external factors, such as needing to better a financial situation. The other statements
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE Z
indicate reasons for returning to school, but they are not essential needs or issues to be
E ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
addressed.
DIF: Cognitive Level: Analysis ZE ZE
OBJ: Identify how experiences influence learning in adults. TOP:
Z E Z E ZE ZE ZE ZE ZE ZE Z E Adult Learning ZE
6. A nurse notices a posting for a management position for which she is qualified. If the nu
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
rse is in the moving phase of Lewin’s Change Theory, which statement reflects the acti
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
on she is most likely to take?
ZE ZE ZE ZE ZE ZE
a. Does nothing to obtain the position
ZE ZE ZE ZE ZE
b. Applies for the position ZE ZE ZE
c. Identifies that change is needed ZE ZE ZE ZE
d. Settles into the routine of her job ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ANS: Z E B
TESTBANKWORLD.ORG
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
,
, TEST BANK FOR LPN TO RN TRANSITIONS 4TH EDITION BY CLAYWELL
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
Chapter 01: Honoring Your Past, Planning Your Future Clay
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
well: LPN to RN Transitions, 4th Edition
ZE ZE ZE ZE ZE ZE
MULTIPLE CHOICE ZE
1. A nursing advisor is meeting with a student who is interested in earning her RN degree
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
. She knows that licensed practical nurse/license vocational nurse (LPN/LVNs) who ente
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
r nursing school to become RNs come into the learning environment with prior knowl
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
edge and understanding. Which statement by the nursing advisor best describes her un
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
derstanding of the effect experience may have on learning?
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
a. “Experience may be a source of insight and motivation, or a barrier.”
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
b. “Experience is usually a stumbling block for LPN/LVNs.” ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
c. “Experience never makes learning more difficult.” ZE ZE ZE ZE ZE
d. “Once something is learned, it can never be truly modified.”
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ANS: Z E A
Experience accentuates differences among learners and serves as a source of insight and
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
motivation, but it can also be a barrier. Experience can serve as a foundation for defining
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
the self. ZE
DIF: Cognitive Level: Application ZE ZE
OBJ: Identify how experiences influence learning in adults. TOP:
Z E Z E ZE ZE ZE ZE ZE ZE Z E Adult Learning ZE
2. There is a test on the cardiovascular system on Friday morning, and it is now Wednesd
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ay night. The student has already taken a vacation day from work Thursday night so that
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
she can stay home and study. She is considering skipping her exercise class on Thursd
ZE ZE
N ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ay morning to go to the library to prepare for the test. Which response best identifies t
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
he student’s outcome priority?
ZE ZE ZE
a. Exercise class ZE
b. Going to the library ZE ZE ZE
c. Avoiding work by taking a vacation ZE ZE ZE ZE ZE
d. Doing well on the test on Friday ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ANS: Z E D
The outcome priority is the essential issue or need to be addressed at any given time wit
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
hin a set of conditions or circumstances.
ZE ZE ZE ZE ZE ZE
DIF: Cognitive Level: Application ZE ZE
OBJ: Identify motivations and personal outcome priorities for returning to sch
Z E ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ool. TOP: Motivation to Learn
ZE Z E ZE ZE
3. A nurse who has been an LPN/LVN for 10 years is meeting with an advisor to discus
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
s the possibility of taking classes to become an RN. The advisor interprets which statem
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ent by the nurse as the driving force for returning to school?
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
a. “I’ll need to schedule time to attend classes.”
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
b. “I’ll have to budget for paying tuition.”
ZE ZE ZE ZE ZE ZE
c. “I’ll have to rearranging my schedule.”
ZE ZE ZE ZE ZE
d. “There is a possibility of advancement into administration.”
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ANS: Z E D
TESTBANKWORLD.ORG
, TEST BANK FOR LPN TO RN TRANSITIONS 4TH EDITION BY CLAYWELL
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
Driving forces are those that push toward making the change, as opposed to restraining fo
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
rces, which are those that usually present a challenge that needs to be overcome for the
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
change to take place or present a negative effect the change may initiate.
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
DIF: Cognitive Level: Application ZE ZE
OBJ: Identify motivations and personal outcome priorities for returning to sch
Z E ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ool. TOP: Motivations for Change
ZE Z E ZE ZE
4. An RN is caring for a diabetic patient. The patient appears interested in changing her life
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
style and has been asking questions about eating better. The nurse can interpret this beh
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
avior as which stage of Lewin’s Change Theory?
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
a. Moving
b. Unfreezing
c. Action
d. Refreezing
ANS: Z E B
The patient is in the first phase of Lewin’s Change Theory, known as unfreezing. This p
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
hase involves determining that a change needs to occur and deciding to take action. Mo
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ving is the second phase and involves actively planning changes and taking action on the
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
m. Refreezing is the last stage, and it occurs when the change has become a part of the
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
person’s life. ZE
DIF: Cognitive Level: Analysis ZE ZE
OBJ: Understand Change Theory and how it applies to becoming an
Z E ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
RN. TOP: Change Theory
ZE ZE Z E ZE
5. An LPN is talking with her clinical instructor about her decision to return to school to be
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
come an RN. The clinical instructor iN
ZE ZEnterprets the LPNs outcome priority based on whic
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
h statement?
ZE
a. “My family wanted me to go back to school.”
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
b. “I want to better my financial situation.”
ZE ZE ZE ZE ZE ZE
c. “I really enjoy school.”
ZE ZE ZE
d. “I would like to advance to a teaching role someday.”
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ANS: Z E B
The outcome priority is the essential need that must be addressed, determined by internal
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
and external factors, such as needing to better a financial situation. The other statements
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE Z
indicate reasons for returning to school, but they are not essential needs or issues to be
E ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
addressed.
DIF: Cognitive Level: Analysis ZE ZE
OBJ: Identify how experiences influence learning in adults. TOP:
Z E Z E ZE ZE ZE ZE ZE ZE Z E Adult Learning ZE
6. A nurse notices a posting for a management position for which she is qualified. If the nu
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
rse is in the moving phase of Lewin’s Change Theory, which statement reflects the acti
ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE ZE
on she is most likely to take?
ZE ZE ZE ZE ZE ZE
a. Does nothing to obtain the position
ZE ZE ZE ZE ZE
b. Applies for the position ZE ZE ZE
c. Identifies that change is needed ZE ZE ZE ZE
d. Settles into the routine of her job ZE ZE ZE ZE ZE ZE
ANS: Z E B
TESTBANKWORLD.ORG
