SAMENVATTING – WRL – LEERWANDELING SESSIE 1:
ECTS
Leraars bewegen voor kinderen
Vanuit hetgeen zich in de directe omgeving aandient, verwachten we van de student dat hij:
- een krachtige leeromgeving ontwerpt gericht op fundamenteel leren:
o vanuit exploratie buiten de klasmuren komen tot inzicht in die omgeving.
o vanuit continue en wisselende beeldvorming van de kinderen en de klas verbondenheid met die
omgeving stimuleren bij leerlingen evenals betrokkenheid op maatschappelijke dimensies
vertrekkende vanuit die omgeving.
o initiatieven nemen om interpersoonlijke, normatieve en anticipatorische competenties bij kinderen
te stimuleren: vanuit perspectiefname groeien naar omgaan met diversiteit met als doel
verbondenheid en solidariteit.
Leraars bewegen met hun hele zijn
Vanuit hetgeen zich in de directe omgeving aandient, verwachten we van de student dat hij gevoelig is voor de realiteit
waarin hij leeft en daarmee kritisch omgaat.
Leraars bewegen met kennis van zaken
Vanuit hetgeen zich in de directe omgeving aandient verwachten we van de student dat hij:
1. inhoudelijke deskundigheid opbouwt over deze omgeving vanuit multiperspectiviteit.
2. inhoudelijke deskundigheid opbouwt over interpersoonlijke, normatieve en anticipatorische competenties in
functie van verbondenheid en solidariteit.
3. relevante en rijke inhouden kiest: vanuit verschillende invalshoeken maar met een duidelijke synthese als
doel.
Leraars bewegen samen
• We verwachten van de student dat hij, door samenwerking, overleg en dialoog met medestudenten en andere
partners, komt tot een bredere inhoudelijke deskundigheid over en meer inzichten in de directe omgeving
enerzijds en de interpersoonlijke, normatieve en anticipatorische competenties van de
leerlingen anderzijds, zodat hij een nog krachtigere leeromgeving kan ontwerpen en ontwikkelingsprocessen bij
kinderen op gang kan brengen in functie van verbondenheid en solidariteit.
OPDRACHT:
Lln krijgen de kans om op een actieve manier (een deel van) de omgeving te exploreren vanuit meerdere invalshoeken.
Vanuit deze ontdekkingen leren ze hun omgeving en hoe mensen zich hierin bewegen beter kennen en begrijpen.
- er is aandacht voor verbondenheid (met de omgeving, elkaar …);
- de lln krijgen kansen om te oefenen in interpersoonlijke, normatieve en anticipatorische competenties;
- andere cultuurgebonden ontwikkelvelden zoals muzische, taal, … worden op zinvolle wijze geïntegreerd;
- Persoonsgebonden ontwikkelvelden worden zinvol opgenomen;
- er is aandacht voor het inoefenen van vaardigheden zoals kaartlezen, oriënteren, determineren,
verkeersveiligheid …
Daarnaast zijn er nog twee momenten met de lln nodig:
- ruimte om deze dag in te leiden (warm maken, vaardigheden herhalen of aanleren, afspraken maken …);
- ruimte om deze dag te verwerken (synthetiseren) en te evalueren.
,EVALUATIECRITERIA
- inhoudelijke deskundigheid → transfer maken naar nodige achterliggende kaders (= brede inhoud) + inhoudelijk
deskundig over de kader van verbondenheid en solidariteit en daarbij transfer maken naar het klasbeeld
- doelgericht en geïntegreerd (per stopplaats en over de leerwandeling heen) in functie van samenhang en
verbondenheid en solidariteit.
- goed gekozen werkvormen
- verbinding met samenleving en actualiteit
uitgebreid:
Aantonen dat hij op eigen niveau inhoudelijk deskundig is over de omgeving in ruime zin en daarbij kan hij de transfer
maken naar de nodige achterliggende kaders. (=brede inhoud)
Aantonen dat hij inhoudelijk deskundig is over het kader van verbondenheid en solidariteit en daarbij kan hij de transfer
maken naar het klasbeeld van de betreffende stageklas.
Aantonen dat hij doelgericht en geïntegreerd werkt door de selectie van inhouden (= het WAT verantwoorden): in functie
van samenhang en van verbondenheid en solidariteit.
Voor het geheel van zijn activiteiten kunnen verantwoorden vanuit het aangeboden kader dat de gekozen werkvormen
bijdragen aan een krachtige leeromgeving. (= het HOE verantwoorden)
Gevoelig zijn voor de realiteit (actualiteit, samenleving in de klas, samenleving in de maatschappij) waarin hij leeft en
kunnen verantwoorden dat hij daarmee kritisch omgaat. Concreet wil dit zeggen dat hij zijn keuzes weet te verbinden met
de maatschappij en haar diversiteit en dit aantoont. (=maatschappijgericht)
Schriftelijke voorbereiding – mondeling examen:
1. Beeldvorming, brede documentatie en achtergrondkennis
o In functie van interpersoonlijke, normatieve en anticipatorische competenties, het begrijpen van de
wereld, duurzaamheid en de eigen leervragen
o Met ruime kennis van de gekozen omgeving: sociaal-economisch, geografisch, historisch, cultureel,
natuur … - steeds met het oog op brede kaders
2. Uitgewerkt product:
o Overzichtssjabloon
o fiches van de extra muros-dag die gericht is op een verbonden houding met de maatschappij
(wereldburgerschap)
o introductieles
o Syntheseles
Belangrijk:
- Wij zijn niet de gids, het is een actieve dag. De kids moeten iets DOEN
- Aandacht voor verbondenheid, competenties, cultuurgebonden en persoonsgebonden doelen, beeld vd klas, link
naar de wereld.
- Het zijn geen klassieke werkvormen > die werkvormen bestaan niet. Je gaat creatief moeten denken en moet je
afvragen ‘wat wil ik de kinderen leren over de wereld’ > link met wereld. Waarom doe je wat je doet?
- Waarover de inhoud gaat, inhouden zelf beheerst
- Doelgericht: bij rode draad blijven
- Meerdere inhouden aan elkaar koppelen
- Link naar de wereld: wat is er aan de hand en hoe kunnen we daarmee omgaan, wat kunnen we ze leren over de
wereld.
, KADER WRL:
Anticipatorische competentie:
- Zich de toekomst verbeelden en hoe die toekomst het best zou evolueren in het belang van duurzaamheid
Interpersoonlijke competentie:
- De kwaliteiten van ons gedrag die we vertonen tijdens de interactie met andere mensen
Normatieve competentie:
- Kennis en vaardigheden
SESSIE 2: GEOGRAFISCHE STREKEN
ECTS
Leraars bewegen voor kinderen
Vanuit hetgeen zich in de directe omgeving aandient, verwachten we van de student dat hij:
- een krachtige leeromgeving ontwerpt gericht op fundamenteel leren:
o vanuit exploratie buiten de klasmuren komen tot inzicht in die omgeving.
o vanuit continue en wisselende beeldvorming van de kinderen en de klas verbondenheid met die
omgeving stimuleren bij leerlingen evenals betrokkenheid op maatschappelijke dimensies
vertrekkende vanuit die omgeving.
o initiatieven nemen om interpersoonlijke, normatieve en anticipatorische competenties bij kinderen
te stimuleren: vanuit perspectiefname groeien naar omgaan met diversiteit met als doel
verbondenheid en solidariteit.
Leraars bewegen met hun hele zijn
Vanuit hetgeen zich in de directe omgeving aandient, verwachten we van de student dat hij gevoelig is voor de realiteit
waarin hij leeft en daarmee kritisch omgaat.
Leraars bewegen met kennis van zaken
Vanuit hetgeen zich in de directe omgeving aandient verwachten we van de student dat hij:
1. inhoudelijke deskundigheid opbouwt over deze omgeving vanuit multiperspectiviteit.
2. inhoudelijke deskundigheid opbouwt over interpersoonlijke, normatieve en anticipatorische competenties in
functie van verbondenheid en solidariteit.
3. relevante en rijke inhouden kiest: vanuit verschillende invalshoeken maar met een duidelijke synthese als
doel.
Leraars bewegen samen
• We verwachten van de student dat hij, door samenwerking, overleg en dialoog met medestudenten en andere
partners, komt tot een bredere inhoudelijke deskundigheid over en meer inzichten in de directe omgeving
enerzijds en de interpersoonlijke, normatieve en anticipatorische competenties van de
leerlingen anderzijds, zodat hij een nog krachtigere leeromgeving kan ontwerpen en ontwikkelingsprocessen bij
kinderen op gang kan brengen in functie van verbondenheid en solidariteit.
OPDRACHT:
Lln krijgen de kans om op een actieve manier (een deel van) de omgeving te exploreren vanuit meerdere invalshoeken.
Vanuit deze ontdekkingen leren ze hun omgeving en hoe mensen zich hierin bewegen beter kennen en begrijpen.
- er is aandacht voor verbondenheid (met de omgeving, elkaar …);
- de lln krijgen kansen om te oefenen in interpersoonlijke, normatieve en anticipatorische competenties;
- andere cultuurgebonden ontwikkelvelden zoals muzische, taal, … worden op zinvolle wijze geïntegreerd;
- Persoonsgebonden ontwikkelvelden worden zinvol opgenomen;
- er is aandacht voor het inoefenen van vaardigheden zoals kaartlezen, oriënteren, determineren,
verkeersveiligheid …
Daarnaast zijn er nog twee momenten met de lln nodig:
- ruimte om deze dag in te leiden (warm maken, vaardigheden herhalen of aanleren, afspraken maken …);
- ruimte om deze dag te verwerken (synthetiseren) en te evalueren.
,EVALUATIECRITERIA
- inhoudelijke deskundigheid → transfer maken naar nodige achterliggende kaders (= brede inhoud) + inhoudelijk
deskundig over de kader van verbondenheid en solidariteit en daarbij transfer maken naar het klasbeeld
- doelgericht en geïntegreerd (per stopplaats en over de leerwandeling heen) in functie van samenhang en
verbondenheid en solidariteit.
- goed gekozen werkvormen
- verbinding met samenleving en actualiteit
uitgebreid:
Aantonen dat hij op eigen niveau inhoudelijk deskundig is over de omgeving in ruime zin en daarbij kan hij de transfer
maken naar de nodige achterliggende kaders. (=brede inhoud)
Aantonen dat hij inhoudelijk deskundig is over het kader van verbondenheid en solidariteit en daarbij kan hij de transfer
maken naar het klasbeeld van de betreffende stageklas.
Aantonen dat hij doelgericht en geïntegreerd werkt door de selectie van inhouden (= het WAT verantwoorden): in functie
van samenhang en van verbondenheid en solidariteit.
Voor het geheel van zijn activiteiten kunnen verantwoorden vanuit het aangeboden kader dat de gekozen werkvormen
bijdragen aan een krachtige leeromgeving. (= het HOE verantwoorden)
Gevoelig zijn voor de realiteit (actualiteit, samenleving in de klas, samenleving in de maatschappij) waarin hij leeft en
kunnen verantwoorden dat hij daarmee kritisch omgaat. Concreet wil dit zeggen dat hij zijn keuzes weet te verbinden met
de maatschappij en haar diversiteit en dit aantoont. (=maatschappijgericht)
Schriftelijke voorbereiding – mondeling examen:
1. Beeldvorming, brede documentatie en achtergrondkennis
o In functie van interpersoonlijke, normatieve en anticipatorische competenties, het begrijpen van de
wereld, duurzaamheid en de eigen leervragen
o Met ruime kennis van de gekozen omgeving: sociaal-economisch, geografisch, historisch, cultureel,
natuur … - steeds met het oog op brede kaders
2. Uitgewerkt product:
o Overzichtssjabloon
o fiches van de extra muros-dag die gericht is op een verbonden houding met de maatschappij
(wereldburgerschap)
o introductieles
o Syntheseles
Belangrijk:
- Wij zijn niet de gids, het is een actieve dag. De kids moeten iets DOEN
- Aandacht voor verbondenheid, competenties, cultuurgebonden en persoonsgebonden doelen, beeld vd klas, link
naar de wereld.
- Het zijn geen klassieke werkvormen > die werkvormen bestaan niet. Je gaat creatief moeten denken en moet je
afvragen ‘wat wil ik de kinderen leren over de wereld’ > link met wereld. Waarom doe je wat je doet?
- Waarover de inhoud gaat, inhouden zelf beheerst
- Doelgericht: bij rode draad blijven
- Meerdere inhouden aan elkaar koppelen
- Link naar de wereld: wat is er aan de hand en hoe kunnen we daarmee omgaan, wat kunnen we ze leren over de
wereld.
, KADER WRL:
Anticipatorische competentie:
- Zich de toekomst verbeelden en hoe die toekomst het best zou evolueren in het belang van duurzaamheid
Interpersoonlijke competentie:
- De kwaliteiten van ons gedrag die we vertonen tijdens de interactie met andere mensen
Normatieve competentie:
- Kennis en vaardigheden
SESSIE 2: GEOGRAFISCHE STREKEN
