Samenvatting ML - H1
Inhoud
College 1 – DLTC en non lineair learning (leerproces)............................................................................3
DLTC model........................................................................................................................................3
Leerproces..........................................................................................................................................3
Relatie oefening en leren................................................................................................................5
Leermodellen – model van Gentile.................................................................................................6
Fases Posner en Fitts......................................................................................................................6
Meten motorische vaardigheden...................................................................................................7
College 2 – Structureren.........................................................................................................................8
Deliberate practice (doelbewust oefenen).........................................................................................8
Practice kwadranten model................................................................................................................9
Random/blocked practice...............................................................................................................9
Effectiviteit random practice........................................................................................................10
Contant of varied..........................................................................................................................10
Effectiviteit varied practice...........................................................................................................11
Voorbeeld combinaties:................................................................................................................11
Mate van interferentie (gedwongen variatie) door context.........................................................11
Toepassing Random en Varied practice:.......................................................................................12
Conclusie......................................................................................................................................12
Voor/nadelen methodisch inrichten van de oefensessies............................................................12
College 3 – Expliciet en impliciet leren.................................................................................................13
Impliciet leren...................................................................................................................................13
Leermethoden:.............................................................................................................................13
Expliciet leren...................................................................................................................................15
College 4 – Visuele waarneming...........................................................................................................15
Extrinsieke waarneming...................................................................................................................15
Visuele waarneming.........................................................................................................................15
Het oog.........................................................................................................................................16
Ecologische psychologie/optisch stroomveld...............................................................................17
Ventrale en dorsale stroom..........................................................................................................18
College 5 – Differentiëren.....................................................................................................................20
Methodieken - SPATS.......................................................................................................................20
1
, Methodieken – Teaching games for Understanding (TGfU).............................................................21
Leerstijlen – Dunn & Dunn................................................................................................................21
College 6 – Athletic Skill model (ASM)..................................................................................................24
2
, College 1 – DLTC en non lineair learning (leerproces)
DLTC model
Het DLTC model is onderverdeeld in 4 factoren die
een leerproces zouden, kunnen beïnvloeden:
D = Docent; Docent maakt keuzes tijdens zijn
lessen, deze kunnen op zowel de L, T als C
gemaakt worden
L = Leerling; persoon die meedoet aan de les, het
niveau van de leerling is bepalend voor het
leerproces
T = Taak; wat moeten de leerlingen doen? Taak
staat dus voor de oefeningen of bewegingen die
een leerling tijdens de les moet doen. De docent
geeft taken aan leerlingen en op deze taken kan een docent ook bepaalde wijzigingen
(differentiëren) maken.
C = Context; in welke situaties spelen de taken zich af? Context is dus eigenlijk de BOLS waar de
taken en leerlingen zich in bevinden/afspelen. Is de situatie open of gesloten/klassikaal of
individueel etc.
Taak van docent is: het samenstellen van regels, arrangement en de bewegingsopdracht. Hierdoor
kunnen de bewegingsuitdagingen door de leerlingen optimaal gerealiseerd worden.
Interactionisme: Daar waar de taakfactoren (T), omgevingsfactoren (C) en persoonsfactoren (L)
elkaar overlappen in het leerproces. Een beweging kan volgens de constraints- led approach alleen
succesvol worden uitgevoerd als die drie factoren elkaar goed overlappen.
Leerproces
Constraints-led approach: De constraints-led approach laat zien dat het
bewegen afhankelijk is van eigenschappen van het individu, de omgeving en
de taak. In de praktijk komt de constraints-led approach erop neer dat
leerlingen baat hebben bij lessen die niet de eindvorm, maar het leerproces
als uitgangspunt hebben.
Constraints: beperkende/bepalende factoren die ervoor zorgen dat een
bewegingsuitvoering (nog) niet lukt
Rate controllers: doorbraakfactoren die ervoor zorgen dat een
bewegingsuitvoering wel succesvol kan worden uitgevoerd. Hierdoor
verloopt het leerproces sprongsgewijs.
bv. Toename in spierkracht of balans bij leren lopen.
3
Inhoud
College 1 – DLTC en non lineair learning (leerproces)............................................................................3
DLTC model........................................................................................................................................3
Leerproces..........................................................................................................................................3
Relatie oefening en leren................................................................................................................5
Leermodellen – model van Gentile.................................................................................................6
Fases Posner en Fitts......................................................................................................................6
Meten motorische vaardigheden...................................................................................................7
College 2 – Structureren.........................................................................................................................8
Deliberate practice (doelbewust oefenen).........................................................................................8
Practice kwadranten model................................................................................................................9
Random/blocked practice...............................................................................................................9
Effectiviteit random practice........................................................................................................10
Contant of varied..........................................................................................................................10
Effectiviteit varied practice...........................................................................................................11
Voorbeeld combinaties:................................................................................................................11
Mate van interferentie (gedwongen variatie) door context.........................................................11
Toepassing Random en Varied practice:.......................................................................................12
Conclusie......................................................................................................................................12
Voor/nadelen methodisch inrichten van de oefensessies............................................................12
College 3 – Expliciet en impliciet leren.................................................................................................13
Impliciet leren...................................................................................................................................13
Leermethoden:.............................................................................................................................13
Expliciet leren...................................................................................................................................15
College 4 – Visuele waarneming...........................................................................................................15
Extrinsieke waarneming...................................................................................................................15
Visuele waarneming.........................................................................................................................15
Het oog.........................................................................................................................................16
Ecologische psychologie/optisch stroomveld...............................................................................17
Ventrale en dorsale stroom..........................................................................................................18
College 5 – Differentiëren.....................................................................................................................20
Methodieken - SPATS.......................................................................................................................20
1
, Methodieken – Teaching games for Understanding (TGfU).............................................................21
Leerstijlen – Dunn & Dunn................................................................................................................21
College 6 – Athletic Skill model (ASM)..................................................................................................24
2
, College 1 – DLTC en non lineair learning (leerproces)
DLTC model
Het DLTC model is onderverdeeld in 4 factoren die
een leerproces zouden, kunnen beïnvloeden:
D = Docent; Docent maakt keuzes tijdens zijn
lessen, deze kunnen op zowel de L, T als C
gemaakt worden
L = Leerling; persoon die meedoet aan de les, het
niveau van de leerling is bepalend voor het
leerproces
T = Taak; wat moeten de leerlingen doen? Taak
staat dus voor de oefeningen of bewegingen die
een leerling tijdens de les moet doen. De docent
geeft taken aan leerlingen en op deze taken kan een docent ook bepaalde wijzigingen
(differentiëren) maken.
C = Context; in welke situaties spelen de taken zich af? Context is dus eigenlijk de BOLS waar de
taken en leerlingen zich in bevinden/afspelen. Is de situatie open of gesloten/klassikaal of
individueel etc.
Taak van docent is: het samenstellen van regels, arrangement en de bewegingsopdracht. Hierdoor
kunnen de bewegingsuitdagingen door de leerlingen optimaal gerealiseerd worden.
Interactionisme: Daar waar de taakfactoren (T), omgevingsfactoren (C) en persoonsfactoren (L)
elkaar overlappen in het leerproces. Een beweging kan volgens de constraints- led approach alleen
succesvol worden uitgevoerd als die drie factoren elkaar goed overlappen.
Leerproces
Constraints-led approach: De constraints-led approach laat zien dat het
bewegen afhankelijk is van eigenschappen van het individu, de omgeving en
de taak. In de praktijk komt de constraints-led approach erop neer dat
leerlingen baat hebben bij lessen die niet de eindvorm, maar het leerproces
als uitgangspunt hebben.
Constraints: beperkende/bepalende factoren die ervoor zorgen dat een
bewegingsuitvoering (nog) niet lukt
Rate controllers: doorbraakfactoren die ervoor zorgen dat een
bewegingsuitvoering wel succesvol kan worden uitgevoerd. Hierdoor
verloopt het leerproces sprongsgewijs.
bv. Toename in spierkracht of balans bij leren lopen.
3
