Media-effecten, Hoorcollege 1, Intro
Literatuur: Valkenburg, P. (2014) Schermgaande jeugd, over jeugd & media
Leerdoelen:
Student heeft kennis en inzicht van geldende theorieën met betrekking tot mediawijsheid.
Student heeft kennis en inzicht van de ontwikkeling van kinderen/jongeren en hun relatie tot
media.
Leren:
H3 Theorieën 44-65
H4 Baby’s en peuter 66-87
H5 Kinderen 88-102
H6 Jongeren 103-122
H7 Media en geweld 123-143
H8 Media en emoties 144-164
H10 Effecten van reclame 187-203
H11 Media en seks 204-226
H12 Games
H13 Sociale media
Onderzoeken
Weten wat werkt (en wat niet) en bij wie en onder welke omstandigheden. Begin bij het einde (je
einddoel) en werk vanaf daar terug naar het begin.
Meer media betekent meer media-effecten die onderzocht kunnen worden. Maar hoe weet je of iets
een effect heeft, en wanneer werkt het wel of niet? Je kunt er bij voorhand eigenlijk weinig over
zeggen. Het heeft te maken met veel factoren. Elk onderzoek draagt weer meer bij aan de media-
effecten.
Operationaliseren
Meetbaar maken.
Media-effecten, Hoorcollege 2
Ontwikkelingsfasen van Piaget (ontwikkelingspsycholoog)
Senso-motorische fase, 0-2 jaar
Pre-operationele fase, 2-7 jaar (eindigt ongeveer wanneer een kind leert te lezen)
Concreet-operationele fase, 7-12 jaar (ze leren steeds beter abstract denken en het verschil
tussen fictie en non-fictie)
Formeel-operationele fase, 12 jaar en ouder (concepting, kunnen abstract denken hier)
Let op: Valkenburg bespreekt Piaget, maar maakt een iets andere indeling in leeftijd. Verwar deze
dus niet met elkaar.
Piaget zegt dat jongeren in de formeel-operationele fase in staat is tot het verwerven van alle
soorten kennis:
,Fysiek-empirische kennis
Dat is kennis over kenmerken van fysieke objecten. Het ontwikkelt zich door directe actie met deze
objecten. Hierdoor leert men over kleur, grootte, temperatuur, smaak, dichtheid, geluid, etc.
Logisch-wiskundige kennis
Dat is abstracte kennis. Het ontwikkelt zich door directe actie met objecten, waarbij de eigen actie de
basis vormt voor de uitkomst. Hierdoor leert men over getallen, omtrek, oppervlakte, klasse, orde,
tijd, snelheid, gewicht, etc.
Sociale kennis
Dat is kennis die gemaakt is door de mens. Deze kennis wordt afgeleid van interactie met mensen,
mensen zijn de basis. Denk hierbij aan taal, moraal, regels, waarden, symboolsystemen, geschiedenis,
etc.
Digital Natives & Digital Immigrants
Media hebben een enorme impact gehad op hoe de mens denkt. Denkpatronen zijn veranderd.
Stel open vragen naar de doelgroep om te onderzoeken wat zij willen en nodig hebben.
Native learners willen/geven de voorkeur aan: (opgegroeid met technologie)
- Tegelijkertijd meerdere informatiebronnen gebruiken
- Informatie gelijktijdig verwerken en multitasking
- Eerst audiovisuele informatie verwerken en daarna pas tekst
- Willekeurige toegang tot gelinkte multimedia-informatie
- Communiceren met / deel uitmaken van een direct netwerk van andere personen
- ‘Precies-op-tijd’ leren (wanneer ze de informatie ook daadwerkelijk nodig hebben)
- Directe feedback
- Leren met relevantie, direct te benutten en het moet leuk zijn.
Immigrant teachers willen / geven de voorkeur aan: (later pas opgegroeid met technologie)
- Geleide en gecontroleerde stroom aan informatie van een beperkt aantal bronnen
- Het stuk voor stuk (in plaats van gelijktijdig) laten verwerken van informatie
- Eerst tekstuele informatie aanbieden, daarna pas audiovisuele informatie
- Informatie lineair, logisch en opeenvolgend aanbieden
- Studenten onafhankelijk van elkaar laten leren, in plaats van gezamenlijk
- ‘Voor-het-geval-dat’ leren (voor het geval dat het op het tentamen komt)
, - Uitgestelde feedback
- Aanbieden wat past binnen de cursushandleiding gevolgd door gestandaardiseerde tests
Mediawijzer.net
• Het medialandschap is de afgelopen jaren ingrijpend veranderd. Media bepalen steeds vaker
hoe we met elkaar omgaan en in welke richting onze maatschappij zich ontwikkelt. Ons hele
leven speelt zich inmiddels af via media: van het vinden van een baan tot het zoeken naar
een partner, van het doen van de dagelijkse boodschappen tot de aanschaf van
luxegoederen, het is tegenwoordig de normaalste zaak hier (online) media bij te gebruiken.
Maar ook minder prettige zaken als pesten, diefstal, criminaliteit en terrorisme spelen zich
inmiddels online af.
• De digitalisering en de opkomst van sociale media hebben dus grote impact op onze
samenleving. Om maximaal gebruik te kunnen maken van de mogelijkheden die media
bieden, is het belangrijk dat we beschikken over bepaalde competenties die ons mediawijs
maken. Het is immers de combinatie van toegang, begrip en het (kunnen) creëren die
bepaalt in hoeverre we kritisch en creatief met media om kunnen gaan en deze in ons
voordeel kunnen inzetten.
Mediawijsheid definitie
De Raad voor Cultuur introduceerde het begrip ‘mediawijsheid’ in 2005 als ‘… het geheel van kennis
vaardigheden en mentaliteit waarmee burgers zich bewust, kritisch en actief kunnen bewegen in een
complexe, veranderlijke en fundamenteel gemedialiseerde wereld’.
Dit is meetbaar gemaakt in de competentiemodel mediawijsheid
De mediawijsheid van jongeren in beeld. (Onderzoek naar mediawijsheid onder jongeren van 13
tot 18 jaar)
Bestaande kennis of voorkennis inventariseer je onder de doelgroep zelf, dat is in dit onderzoek
gebeurd. Wat de doelgroep zou moeten weten inventariseer je bij de experts (zoals in het onderzoek
dat vorige lesweek besproken is, op basis waarvan het Reclame Masters programma is gemaakt.
, Waarom ze het onderzoek hebben uitgevoerd
Roze: achterblijvers
Groen: Explorers
Grijs: Biddenboot
Literatuur: Valkenburg, P. (2014) Schermgaande jeugd, over jeugd & media
Leerdoelen:
Student heeft kennis en inzicht van geldende theorieën met betrekking tot mediawijsheid.
Student heeft kennis en inzicht van de ontwikkeling van kinderen/jongeren en hun relatie tot
media.
Leren:
H3 Theorieën 44-65
H4 Baby’s en peuter 66-87
H5 Kinderen 88-102
H6 Jongeren 103-122
H7 Media en geweld 123-143
H8 Media en emoties 144-164
H10 Effecten van reclame 187-203
H11 Media en seks 204-226
H12 Games
H13 Sociale media
Onderzoeken
Weten wat werkt (en wat niet) en bij wie en onder welke omstandigheden. Begin bij het einde (je
einddoel) en werk vanaf daar terug naar het begin.
Meer media betekent meer media-effecten die onderzocht kunnen worden. Maar hoe weet je of iets
een effect heeft, en wanneer werkt het wel of niet? Je kunt er bij voorhand eigenlijk weinig over
zeggen. Het heeft te maken met veel factoren. Elk onderzoek draagt weer meer bij aan de media-
effecten.
Operationaliseren
Meetbaar maken.
Media-effecten, Hoorcollege 2
Ontwikkelingsfasen van Piaget (ontwikkelingspsycholoog)
Senso-motorische fase, 0-2 jaar
Pre-operationele fase, 2-7 jaar (eindigt ongeveer wanneer een kind leert te lezen)
Concreet-operationele fase, 7-12 jaar (ze leren steeds beter abstract denken en het verschil
tussen fictie en non-fictie)
Formeel-operationele fase, 12 jaar en ouder (concepting, kunnen abstract denken hier)
Let op: Valkenburg bespreekt Piaget, maar maakt een iets andere indeling in leeftijd. Verwar deze
dus niet met elkaar.
Piaget zegt dat jongeren in de formeel-operationele fase in staat is tot het verwerven van alle
soorten kennis:
,Fysiek-empirische kennis
Dat is kennis over kenmerken van fysieke objecten. Het ontwikkelt zich door directe actie met deze
objecten. Hierdoor leert men over kleur, grootte, temperatuur, smaak, dichtheid, geluid, etc.
Logisch-wiskundige kennis
Dat is abstracte kennis. Het ontwikkelt zich door directe actie met objecten, waarbij de eigen actie de
basis vormt voor de uitkomst. Hierdoor leert men over getallen, omtrek, oppervlakte, klasse, orde,
tijd, snelheid, gewicht, etc.
Sociale kennis
Dat is kennis die gemaakt is door de mens. Deze kennis wordt afgeleid van interactie met mensen,
mensen zijn de basis. Denk hierbij aan taal, moraal, regels, waarden, symboolsystemen, geschiedenis,
etc.
Digital Natives & Digital Immigrants
Media hebben een enorme impact gehad op hoe de mens denkt. Denkpatronen zijn veranderd.
Stel open vragen naar de doelgroep om te onderzoeken wat zij willen en nodig hebben.
Native learners willen/geven de voorkeur aan: (opgegroeid met technologie)
- Tegelijkertijd meerdere informatiebronnen gebruiken
- Informatie gelijktijdig verwerken en multitasking
- Eerst audiovisuele informatie verwerken en daarna pas tekst
- Willekeurige toegang tot gelinkte multimedia-informatie
- Communiceren met / deel uitmaken van een direct netwerk van andere personen
- ‘Precies-op-tijd’ leren (wanneer ze de informatie ook daadwerkelijk nodig hebben)
- Directe feedback
- Leren met relevantie, direct te benutten en het moet leuk zijn.
Immigrant teachers willen / geven de voorkeur aan: (later pas opgegroeid met technologie)
- Geleide en gecontroleerde stroom aan informatie van een beperkt aantal bronnen
- Het stuk voor stuk (in plaats van gelijktijdig) laten verwerken van informatie
- Eerst tekstuele informatie aanbieden, daarna pas audiovisuele informatie
- Informatie lineair, logisch en opeenvolgend aanbieden
- Studenten onafhankelijk van elkaar laten leren, in plaats van gezamenlijk
- ‘Voor-het-geval-dat’ leren (voor het geval dat het op het tentamen komt)
, - Uitgestelde feedback
- Aanbieden wat past binnen de cursushandleiding gevolgd door gestandaardiseerde tests
Mediawijzer.net
• Het medialandschap is de afgelopen jaren ingrijpend veranderd. Media bepalen steeds vaker
hoe we met elkaar omgaan en in welke richting onze maatschappij zich ontwikkelt. Ons hele
leven speelt zich inmiddels af via media: van het vinden van een baan tot het zoeken naar
een partner, van het doen van de dagelijkse boodschappen tot de aanschaf van
luxegoederen, het is tegenwoordig de normaalste zaak hier (online) media bij te gebruiken.
Maar ook minder prettige zaken als pesten, diefstal, criminaliteit en terrorisme spelen zich
inmiddels online af.
• De digitalisering en de opkomst van sociale media hebben dus grote impact op onze
samenleving. Om maximaal gebruik te kunnen maken van de mogelijkheden die media
bieden, is het belangrijk dat we beschikken over bepaalde competenties die ons mediawijs
maken. Het is immers de combinatie van toegang, begrip en het (kunnen) creëren die
bepaalt in hoeverre we kritisch en creatief met media om kunnen gaan en deze in ons
voordeel kunnen inzetten.
Mediawijsheid definitie
De Raad voor Cultuur introduceerde het begrip ‘mediawijsheid’ in 2005 als ‘… het geheel van kennis
vaardigheden en mentaliteit waarmee burgers zich bewust, kritisch en actief kunnen bewegen in een
complexe, veranderlijke en fundamenteel gemedialiseerde wereld’.
Dit is meetbaar gemaakt in de competentiemodel mediawijsheid
De mediawijsheid van jongeren in beeld. (Onderzoek naar mediawijsheid onder jongeren van 13
tot 18 jaar)
Bestaande kennis of voorkennis inventariseer je onder de doelgroep zelf, dat is in dit onderzoek
gebeurd. Wat de doelgroep zou moeten weten inventariseer je bij de experts (zoals in het onderzoek
dat vorige lesweek besproken is, op basis waarvan het Reclame Masters programma is gemaakt.
, Waarom ze het onderzoek hebben uitgevoerd
Roze: achterblijvers
Groen: Explorers
Grijs: Biddenboot
