Cyclisch onderwijs ontwerpen:
Cyclisch onderwijs ontwerpen Hoofdstuk 3.1, 3.2, 3.5 t/m 3.5.1
Doelen stellen:
Leerdoelen:
- Aantonen van de relevantie van het stellen van doelen met ten minste 3 argumenten
- Toelichten van inputgegevens voor het stellen van doelen aan de hand van voorbeelden.
- Aangeven wat goed geformuleerde doelen zijn en welke doelen niet goed geformuleerd zijn
met een onderbouwde argumentatie hiervoor.
- Toelichting wat in essentie het verschil is tussen activiteitgericht en doelgericht onderwijs.
- Formuleren van doelen voor de lange, middellange en korte termijn.
- Formuleren van doelen die geschikt zijn om met leerlingen te delen.
Activiteitgericht onderwijs versus doelgericht onderwijs
- Op sommige scholen nemen ( digitale ) lesmethodes een centrale positie in.
- In de methodes zitten al doelen, waardoor leerkrachten minder zelf nadenken over doelen.
- Als je als leerkracht zelf doelen stelt, dan kan je activiteiten selecteren, die effectief zijn
voor het behalen van doelen.
- Om tot goede doelen te kunnen komen is het belangrijk dat je beschikt over een kader
waarin de doelen in samenhang staan beschreven.
- De kerndoelen zijn meer centraal, het is moeilijk om daar concrete doelen uit te halen.
- Bij activiteit gericht onderwijs ligt de nadruk bij leuke activiteiten en bij doelgericht onderwijs
gaat het erom dat kinderen belangrijke doelen behalen.
Theorie de functies van Biesta ( 2012 )
- Volgens Biesta wordt het onderwijs vaak afgerekend op de meetbare uitkomsten zoals Cito
scores.
- 3 functies van onderwijs:
* Kwalificatie, in de zin van het verwerven van kennis en vaardigheden gericht op
vervolgonderwijs en beroep.
* Socialisatie, in de zin van voorbereiden op de toekomstige rol in de maatschappij, politiek
en samenleving
* Subjectivering, in de zin van persoonsvorming tot een autonoom en zelfstandig persoon.
- De laatste jaren is het accent steeds meer komen te liggen op de kwalificatiefunctie van het
onderwijs.
- Socialisatie en de subjectivering ( wat het kind belangrijk vindt ) functie is belangrijk voor
een brede en evenwichtige ontwikkeling.
Wat zijn doelen?
- Een doel is het geen wat je wilt bereiken
- Een leerdoel is wat je op korte termijn met een bepaalde leeractiviteit wilt bereiken
- Een onderwijsdoel is het gene wat je op langere termijn wilt behalen.
21 eeuwse vaardigheden als doel:
- Het is belangrijk dat ze generieke vaardigheden ontwikkelen, gekoppeld aan kennis, inzicht
en houdingen.
- Je kunt dit in de verband denken aan digitale geletterdheid of ICT.
- Ook is communiceren, creatief denken, probleem oplossen, kritisch denken, sociale en
culturele vaardigheden, samenwerking en zelfregulatie belangrijk.
, Verschillende soorten doelen formuleren:
- Leerlingen verwerven op de basisschool verschillende soorten kennis, vaardigheden en
attitudes.
- Voor het stellen van doelen en het ontwerpen van je onderwijs daarbij, maakt het uit of je
bepaalde kennis, vaardigheden, attitudes of een combinatie hiervan beoogt.
Kennis en inzicht
- Leerlingen hebben kennis nodig om taken tot een goed einde te kunnen brengen.
- Bij kennisverwerving is het belangrijk dat het niet gaat om losse stukjes informatie, maar
dat leerlingen bouwen aan een conceptuele structuur waarin stukjes kennis logisch met
elkaar samenhangen.
- Het is belangrijk dat kinderen over bepaalde feiten kunnen beschikken om bepaalde
modellen of principes te kunnen gebruiken en strategieën te kunnen inzetten om stap voor
stap tot een oplossing te komen
- Je onderscheid hierbij verschillende soorten kennis:
* Feiten, procedures en strategieën
* Inzichten en conceptuele kennis
- Bij inzichten en conceptuele kennis gaat het om een hoger niveau van kennis, het gaat om
verbanden en relaties tussen verschillende kennisonderdelen. Welke kennisdoel gesteld
wordt, is afhankelijk van het type kennis dat wordt beoogd met een leeractiviteit.
- Voor het formuleren van een doel kun je actiewoorden gebruiken.
- Het is belangrijk om als leerkracht een keuze van leeractiviteiten af te stemmen op het type
kennis en vaardigheden die worden beoogd. Als je hier geen rekening mee houdt kan het
ertoe leiden dat leerprocessen niet succesvol verlopen.
Cyclisch onderwijs ontwerpen 4.1
Leeractiviteiten:
- Leeractiviteiten zijn activiteiten die bewust of onbewust leiden tot een verandering in
kennis of gedrag.
- Leeractiviteiten zijn bedoeld om te leren.
- Leeractiviteiten omvatten het hele scala aan handelingen die de leerlingen uitvoeren
tijdens het onderwijsleerproces.
- bij sommige activiteiten zie je heel duidelijk het leerproces, zoals bij gym over banken
springen. Maar bij mentale leerprocessen is het niet altijd duidelijk. De leerling denkt na,
brengt iets in verband of gaat na wat hij al over een onderwerp weet.
- Door als leerkracht een vraag te stellen, weet je wat er in het hoofd omgaat.
- Allerlei factoren spelen hierbij een rol, zoals hoe leerlingen in hun vel zitten, toevallige
gebeurtenissen ( afleiding ) of eerdere ervaringen met bepaalde lesstof of leeractiviteiten.
- bij het ontwerpen van leeractiviteiten kies je voor bepaalde werkvormen en
leermaterialen. Er zijn veel verschillende werkvormen:
* Aanbiedende werkvormen
* Gespreksvormen
* Werkvormen gericht op zelfstandig werken.
Cyclisch onderwijs ontwerpen Hoofdstuk 3.1, 3.2, 3.5 t/m 3.5.1
Doelen stellen:
Leerdoelen:
- Aantonen van de relevantie van het stellen van doelen met ten minste 3 argumenten
- Toelichten van inputgegevens voor het stellen van doelen aan de hand van voorbeelden.
- Aangeven wat goed geformuleerde doelen zijn en welke doelen niet goed geformuleerd zijn
met een onderbouwde argumentatie hiervoor.
- Toelichting wat in essentie het verschil is tussen activiteitgericht en doelgericht onderwijs.
- Formuleren van doelen voor de lange, middellange en korte termijn.
- Formuleren van doelen die geschikt zijn om met leerlingen te delen.
Activiteitgericht onderwijs versus doelgericht onderwijs
- Op sommige scholen nemen ( digitale ) lesmethodes een centrale positie in.
- In de methodes zitten al doelen, waardoor leerkrachten minder zelf nadenken over doelen.
- Als je als leerkracht zelf doelen stelt, dan kan je activiteiten selecteren, die effectief zijn
voor het behalen van doelen.
- Om tot goede doelen te kunnen komen is het belangrijk dat je beschikt over een kader
waarin de doelen in samenhang staan beschreven.
- De kerndoelen zijn meer centraal, het is moeilijk om daar concrete doelen uit te halen.
- Bij activiteit gericht onderwijs ligt de nadruk bij leuke activiteiten en bij doelgericht onderwijs
gaat het erom dat kinderen belangrijke doelen behalen.
Theorie de functies van Biesta ( 2012 )
- Volgens Biesta wordt het onderwijs vaak afgerekend op de meetbare uitkomsten zoals Cito
scores.
- 3 functies van onderwijs:
* Kwalificatie, in de zin van het verwerven van kennis en vaardigheden gericht op
vervolgonderwijs en beroep.
* Socialisatie, in de zin van voorbereiden op de toekomstige rol in de maatschappij, politiek
en samenleving
* Subjectivering, in de zin van persoonsvorming tot een autonoom en zelfstandig persoon.
- De laatste jaren is het accent steeds meer komen te liggen op de kwalificatiefunctie van het
onderwijs.
- Socialisatie en de subjectivering ( wat het kind belangrijk vindt ) functie is belangrijk voor
een brede en evenwichtige ontwikkeling.
Wat zijn doelen?
- Een doel is het geen wat je wilt bereiken
- Een leerdoel is wat je op korte termijn met een bepaalde leeractiviteit wilt bereiken
- Een onderwijsdoel is het gene wat je op langere termijn wilt behalen.
21 eeuwse vaardigheden als doel:
- Het is belangrijk dat ze generieke vaardigheden ontwikkelen, gekoppeld aan kennis, inzicht
en houdingen.
- Je kunt dit in de verband denken aan digitale geletterdheid of ICT.
- Ook is communiceren, creatief denken, probleem oplossen, kritisch denken, sociale en
culturele vaardigheden, samenwerking en zelfregulatie belangrijk.
, Verschillende soorten doelen formuleren:
- Leerlingen verwerven op de basisschool verschillende soorten kennis, vaardigheden en
attitudes.
- Voor het stellen van doelen en het ontwerpen van je onderwijs daarbij, maakt het uit of je
bepaalde kennis, vaardigheden, attitudes of een combinatie hiervan beoogt.
Kennis en inzicht
- Leerlingen hebben kennis nodig om taken tot een goed einde te kunnen brengen.
- Bij kennisverwerving is het belangrijk dat het niet gaat om losse stukjes informatie, maar
dat leerlingen bouwen aan een conceptuele structuur waarin stukjes kennis logisch met
elkaar samenhangen.
- Het is belangrijk dat kinderen over bepaalde feiten kunnen beschikken om bepaalde
modellen of principes te kunnen gebruiken en strategieën te kunnen inzetten om stap voor
stap tot een oplossing te komen
- Je onderscheid hierbij verschillende soorten kennis:
* Feiten, procedures en strategieën
* Inzichten en conceptuele kennis
- Bij inzichten en conceptuele kennis gaat het om een hoger niveau van kennis, het gaat om
verbanden en relaties tussen verschillende kennisonderdelen. Welke kennisdoel gesteld
wordt, is afhankelijk van het type kennis dat wordt beoogd met een leeractiviteit.
- Voor het formuleren van een doel kun je actiewoorden gebruiken.
- Het is belangrijk om als leerkracht een keuze van leeractiviteiten af te stemmen op het type
kennis en vaardigheden die worden beoogd. Als je hier geen rekening mee houdt kan het
ertoe leiden dat leerprocessen niet succesvol verlopen.
Cyclisch onderwijs ontwerpen 4.1
Leeractiviteiten:
- Leeractiviteiten zijn activiteiten die bewust of onbewust leiden tot een verandering in
kennis of gedrag.
- Leeractiviteiten zijn bedoeld om te leren.
- Leeractiviteiten omvatten het hele scala aan handelingen die de leerlingen uitvoeren
tijdens het onderwijsleerproces.
- bij sommige activiteiten zie je heel duidelijk het leerproces, zoals bij gym over banken
springen. Maar bij mentale leerprocessen is het niet altijd duidelijk. De leerling denkt na,
brengt iets in verband of gaat na wat hij al over een onderwerp weet.
- Door als leerkracht een vraag te stellen, weet je wat er in het hoofd omgaat.
- Allerlei factoren spelen hierbij een rol, zoals hoe leerlingen in hun vel zitten, toevallige
gebeurtenissen ( afleiding ) of eerdere ervaringen met bepaalde lesstof of leeractiviteiten.
- bij het ontwerpen van leeractiviteiten kies je voor bepaalde werkvormen en
leermaterialen. Er zijn veel verschillende werkvormen:
* Aanbiedende werkvormen
* Gespreksvormen
* Werkvormen gericht op zelfstandig werken.
