Samenvatting Professionele Opvoeders:
Hoofdvragen:
- Wat zijn de sterkere en zwakkere kanten van de Nederlandse kinderopvang?
Sterk = emotionele ondersteuning, groepsorganisatie
Zwak = educatieve ondersteuning, begeleiden interacties en ontwikkelingsstimulering
- Waar hangt de pedagogische kwaliteit van de kinderopvang mee samen?
Globale proceskwaliteit en interactievaardigheden van de staf
Verschillende dimensies van pedagogische kwaliteit:
Proceskwaliteit = globale proceskwaliteit + interactievaardigheden staf
- Globale proceskwaliteit: (belangrijkste voorspeller voor de ontwikkeling van
kinderen) de kwaliteit van de leefomgeving op de groep. Zowel materiele als sociale
omgeving
- Interactievaardigheden van de staf: de omgang van de pedagogisch medewerkers
met de staf
- Structuurkwaliteit: Structuurkenmerken: veiligheid, hygiëne, beroeps-kind ratio.
Er wordt onderscheid gemaakt tussen 6 interactievaardigheden:
- Sensitieve responsiviteit
- Praten en uitleggen
- Respect voor autonomie
- Structureren en grenzen stellen
- Ontwikkelingsstimulering
- Begeleiden van interacties
Onderzoek van Fukkink richtte zich op proceskwaliteit als belangrijkste voorspeller.
Conclusie = Pedagogische kwaliteit in Nederland is adequaat, onvoldoende op educatieve
ondersteuning en begeleiden interacties, ontwikkelingsstimulering bijv. Geletterdheid en
rekenen
De globale proceskwaliteit op de groep is in diverse landen gemeten met de ITERS,
ECERS, SACERS en FCCERS
- De scores in Australië en Nieuw-Zeeland bleken significant hoger dan in andere
landen. Daarna volgt Noord-Amerika, die hoger scoren dan in de werelddelen Europa,
- Kwaliteit in BSO moeilijke te vergelijken door verschillende doelstellingen en
doelgroepen
In Amerika is CLASS ontwikkeld om de pedagogische kwaliteit te meten. Er zijn
verschillende versies; voor babygroepen, peutergroepen, voorscholen en het basisonderwijs.
Het onderscheidt drie domeinen:
,1. Emotionele ondersteuning (positieve of negatieve sfeer, sensitiviteit PM'er, rekening
houden met kindperspectief)
2. Groepsorganisatie (ondersteunen en bevorderen gedragsregulering)
3. Educatieve ondersteuning (faciliteren leren en ontwikkeling, kwaliteit feedback)
Resultaten CLASS-instrument
- Pedagogisch medewerkers in Nederland zijn, gemiddeld genomen, redelijk goed in
het bieden van emotionele ondersteuning van de kinderen en de organisatie van de
groep, maar zwakker in het bieden van educatieve ondersteuning. = gespleten profiel
Het niveau van educatieve ondersteuning ligt internationaal gezien lager.
- In China en Chili zou dit verklaar kunnen worden door de hoge beroepskracht
kindratio’s (er zijn 2 volwassenen voor 35 kinderen).
HOOFDSTUK 7
In dit hoofdstuk wordt onderscheid gemaakt tussen interventies gericht op globale
proceskwaliteit en op de interactievaardigheden van pedagogisch medewerkers.
Globale proceskwaliteit:
- Onderzoek van Helmerhorst:
Centraal stond de samenwerking tussen een pedagogisch consultant en de leidinggevende bij
de verbetering van de kwaliteit van de leefomgeving op de groep.
Methode:
- Er werden eventuele verbeterpunten gekozen. Er werd een keuze gemaakt uit deze punten
waarmee men vervolgens aan de slag ging. Het programma bestond uit 3 sessies en liet
positieve effecten zien op de pedagogische kwaliteit van de leefomgeving.
Resultaten:
- Scores gingen vooruit op specifieke items gerelateerd aan de verbeterpunten
- Na 3 maanden was de verbetering nog steeds zichtbaar
- Onderzoek van Groeneveld:
Onderzoek naar gastouderopvang
- Lichte stijging van de globale proceskwaliteit
- De pedagogische kwaliteit van de leefomgeving verbeterde
- Onderzoek van Werner et al. (2016):
Onderzoek gericht op sensitiviteit van leiders
- Geen duidelijk effect op de globale proceskwaliteit
,Dan de 6 onderzoeken gefocust op interactievaardigheden:
1) Werken met Baby's: 4 interactievaardigheden trainen namelijk: Uitleggen, Grenzen
stellen, sensitiviteit en autonomie ondersteuning. Dikgedrukte gingen vooruit, maar
geen effect meer na 3 maanden.
2) Video interactie begeleiding: Getraind in herkennen en reageren op signalen kind.
Positief effect op sensitiviteit en taalgebruik. Effecten na 3 maanden nog zichtbaar
3) VIB, werd aangeboden in de vorm van een dubbele training en resulteerde in
vooruitgang op meerdere vaardigheden namelijk: praten/uitleggen,
ontwikkelingsstimulatie en begeleiding interacties
4) Video interaction Positive Parenting: Bij gastouders uitgevoerd. Geen effect op
sensitiviteit, maar wel op professionaliteit van de gastouders.
5) Dezelfde test bij kinderdagverblijf: wel positief op sensitiviteit.
6) CIP-trainingsprogramma: de 6 interactievaardigheden trainen: Direct na afloop
positieve effecten op alle 6, deze zichtbaar na 3 maanden behalve bij grenzen stellen
en ontwikkelingsstimulatie.
Waar hangt de effectiviteit van een interventie mee samen?
- Trainers moeten goed opgeleid zijn, Gerichte training met videofeedback is doorgaans
effectief voor de verbetering van de interactievaardigheden van pedagogisch
medewerkers. Effecten bleken positief, maar bescheiden.
In Nederland zijn er PLC: crèches waarbij ouders voor de kinderen zorgen in plaats
van professionals. Doelen van PLC's
- Moet veilig zijn, sociale en persoonlijke competenties bevorderen en overbrengen
normen en waarden
Er is onderzocht of dit dezelfde pedagogische kwaliteit waarborgt als normale kinderopvang.
Hierbij wordt weer gekeken naar dezelfde 6 vaardigheden. Een observant bezocht elke groep
in de ochtend en de middag en filmde de ouders en professionals in interactie met de groep.
Vervolgens werd dit gecodeerd
Resultaten:
Ontwikkelingsstimulatie en positieve interactie met leeftijdsgenoten bevorderen bleken de
zwakke gebieden bij PLC. Verder hele kleine verschillen met normale opvang. Zowel PLC
als normale kinderopvangen scoorden lagere scores op educatieve interactievaardigheden.
Er waren significante resultaten die laten zien dat professionals beter scoren op het gebied
van emotionele steun (sensitiviteit, autonomie) en affectieve relaties. De verschillen waren
, echter klein en zijn terug te koppelen aan de voorspellers van pedagogische kwaliteit zoals
werkervaring
- Openheid ideeën = goed voor interactievaardigheden
- Vriendelijkheid, consentieusheid = goed voor affectieve relaties
Instructional support meest beïnvloedbaar??
Onderzoek naar de effecten van kinderopvang op de ontwikkeling van kinderen
Er zijn 3 generaties in het onderzoek naar de effecten van kinderopvang:
Het onderzoek van de eerste generatie wordt gekenmerkt door onderzoeksopzetten waar een
vergelijking werd gemaakt tussen kinderen die wel naar de kinderopvang gaan en kinderen
die niet gaan. De hypothese bestond dat kinderen zonder de zorg van hun moeder risico
liepen op een slechtere ontwikkeling. Er bleken echter geen negatieve gevolgen voor de
kinderlijke ontwikkeling, mits er goede kwaliteit van opvang was.
Tweede generatie: Er kwam meer aandacht voor de pedagogische kwaliteit van
kinderopvang. Daarbij ging het om:
1. Structurele kwaliteitskenmerken, zoals groepsgrootte, beroepskracht – kind ratio
2. Proceskwaliteit: globale proceskwaliteit en interactievaardigheden staf.
- Er bleken grote verschillen in kwaliteit
Studies uit de derde generatie richtten zich hierbij ook op interactie-effecten. De vraag ‘wat
is het effect van kinderopvang op de kinderlijke ontwikkeling?’ is veranderd naar ‘welk
effect hebben kinderopvangen van verschillende kwaliteit voor verschillende kinderen?’ >
Van hoofdeffect naar interactie-effect.
De effecten van kinderopvang op kinderen wordt op 3 domeinen besproken:
1. Cognitieve ontwikkeling
- Positief, vooral voor kinderen uit achterstandssituaties en immigrantachtergronden
2. Sociaal-emotionele ontwikkeling
- Uitkomsten minder eenduidig, ook negatief
Hoofdvragen:
- Wat zijn de sterkere en zwakkere kanten van de Nederlandse kinderopvang?
Sterk = emotionele ondersteuning, groepsorganisatie
Zwak = educatieve ondersteuning, begeleiden interacties en ontwikkelingsstimulering
- Waar hangt de pedagogische kwaliteit van de kinderopvang mee samen?
Globale proceskwaliteit en interactievaardigheden van de staf
Verschillende dimensies van pedagogische kwaliteit:
Proceskwaliteit = globale proceskwaliteit + interactievaardigheden staf
- Globale proceskwaliteit: (belangrijkste voorspeller voor de ontwikkeling van
kinderen) de kwaliteit van de leefomgeving op de groep. Zowel materiele als sociale
omgeving
- Interactievaardigheden van de staf: de omgang van de pedagogisch medewerkers
met de staf
- Structuurkwaliteit: Structuurkenmerken: veiligheid, hygiëne, beroeps-kind ratio.
Er wordt onderscheid gemaakt tussen 6 interactievaardigheden:
- Sensitieve responsiviteit
- Praten en uitleggen
- Respect voor autonomie
- Structureren en grenzen stellen
- Ontwikkelingsstimulering
- Begeleiden van interacties
Onderzoek van Fukkink richtte zich op proceskwaliteit als belangrijkste voorspeller.
Conclusie = Pedagogische kwaliteit in Nederland is adequaat, onvoldoende op educatieve
ondersteuning en begeleiden interacties, ontwikkelingsstimulering bijv. Geletterdheid en
rekenen
De globale proceskwaliteit op de groep is in diverse landen gemeten met de ITERS,
ECERS, SACERS en FCCERS
- De scores in Australië en Nieuw-Zeeland bleken significant hoger dan in andere
landen. Daarna volgt Noord-Amerika, die hoger scoren dan in de werelddelen Europa,
- Kwaliteit in BSO moeilijke te vergelijken door verschillende doelstellingen en
doelgroepen
In Amerika is CLASS ontwikkeld om de pedagogische kwaliteit te meten. Er zijn
verschillende versies; voor babygroepen, peutergroepen, voorscholen en het basisonderwijs.
Het onderscheidt drie domeinen:
,1. Emotionele ondersteuning (positieve of negatieve sfeer, sensitiviteit PM'er, rekening
houden met kindperspectief)
2. Groepsorganisatie (ondersteunen en bevorderen gedragsregulering)
3. Educatieve ondersteuning (faciliteren leren en ontwikkeling, kwaliteit feedback)
Resultaten CLASS-instrument
- Pedagogisch medewerkers in Nederland zijn, gemiddeld genomen, redelijk goed in
het bieden van emotionele ondersteuning van de kinderen en de organisatie van de
groep, maar zwakker in het bieden van educatieve ondersteuning. = gespleten profiel
Het niveau van educatieve ondersteuning ligt internationaal gezien lager.
- In China en Chili zou dit verklaar kunnen worden door de hoge beroepskracht
kindratio’s (er zijn 2 volwassenen voor 35 kinderen).
HOOFDSTUK 7
In dit hoofdstuk wordt onderscheid gemaakt tussen interventies gericht op globale
proceskwaliteit en op de interactievaardigheden van pedagogisch medewerkers.
Globale proceskwaliteit:
- Onderzoek van Helmerhorst:
Centraal stond de samenwerking tussen een pedagogisch consultant en de leidinggevende bij
de verbetering van de kwaliteit van de leefomgeving op de groep.
Methode:
- Er werden eventuele verbeterpunten gekozen. Er werd een keuze gemaakt uit deze punten
waarmee men vervolgens aan de slag ging. Het programma bestond uit 3 sessies en liet
positieve effecten zien op de pedagogische kwaliteit van de leefomgeving.
Resultaten:
- Scores gingen vooruit op specifieke items gerelateerd aan de verbeterpunten
- Na 3 maanden was de verbetering nog steeds zichtbaar
- Onderzoek van Groeneveld:
Onderzoek naar gastouderopvang
- Lichte stijging van de globale proceskwaliteit
- De pedagogische kwaliteit van de leefomgeving verbeterde
- Onderzoek van Werner et al. (2016):
Onderzoek gericht op sensitiviteit van leiders
- Geen duidelijk effect op de globale proceskwaliteit
,Dan de 6 onderzoeken gefocust op interactievaardigheden:
1) Werken met Baby's: 4 interactievaardigheden trainen namelijk: Uitleggen, Grenzen
stellen, sensitiviteit en autonomie ondersteuning. Dikgedrukte gingen vooruit, maar
geen effect meer na 3 maanden.
2) Video interactie begeleiding: Getraind in herkennen en reageren op signalen kind.
Positief effect op sensitiviteit en taalgebruik. Effecten na 3 maanden nog zichtbaar
3) VIB, werd aangeboden in de vorm van een dubbele training en resulteerde in
vooruitgang op meerdere vaardigheden namelijk: praten/uitleggen,
ontwikkelingsstimulatie en begeleiding interacties
4) Video interaction Positive Parenting: Bij gastouders uitgevoerd. Geen effect op
sensitiviteit, maar wel op professionaliteit van de gastouders.
5) Dezelfde test bij kinderdagverblijf: wel positief op sensitiviteit.
6) CIP-trainingsprogramma: de 6 interactievaardigheden trainen: Direct na afloop
positieve effecten op alle 6, deze zichtbaar na 3 maanden behalve bij grenzen stellen
en ontwikkelingsstimulatie.
Waar hangt de effectiviteit van een interventie mee samen?
- Trainers moeten goed opgeleid zijn, Gerichte training met videofeedback is doorgaans
effectief voor de verbetering van de interactievaardigheden van pedagogisch
medewerkers. Effecten bleken positief, maar bescheiden.
In Nederland zijn er PLC: crèches waarbij ouders voor de kinderen zorgen in plaats
van professionals. Doelen van PLC's
- Moet veilig zijn, sociale en persoonlijke competenties bevorderen en overbrengen
normen en waarden
Er is onderzocht of dit dezelfde pedagogische kwaliteit waarborgt als normale kinderopvang.
Hierbij wordt weer gekeken naar dezelfde 6 vaardigheden. Een observant bezocht elke groep
in de ochtend en de middag en filmde de ouders en professionals in interactie met de groep.
Vervolgens werd dit gecodeerd
Resultaten:
Ontwikkelingsstimulatie en positieve interactie met leeftijdsgenoten bevorderen bleken de
zwakke gebieden bij PLC. Verder hele kleine verschillen met normale opvang. Zowel PLC
als normale kinderopvangen scoorden lagere scores op educatieve interactievaardigheden.
Er waren significante resultaten die laten zien dat professionals beter scoren op het gebied
van emotionele steun (sensitiviteit, autonomie) en affectieve relaties. De verschillen waren
, echter klein en zijn terug te koppelen aan de voorspellers van pedagogische kwaliteit zoals
werkervaring
- Openheid ideeën = goed voor interactievaardigheden
- Vriendelijkheid, consentieusheid = goed voor affectieve relaties
Instructional support meest beïnvloedbaar??
Onderzoek naar de effecten van kinderopvang op de ontwikkeling van kinderen
Er zijn 3 generaties in het onderzoek naar de effecten van kinderopvang:
Het onderzoek van de eerste generatie wordt gekenmerkt door onderzoeksopzetten waar een
vergelijking werd gemaakt tussen kinderen die wel naar de kinderopvang gaan en kinderen
die niet gaan. De hypothese bestond dat kinderen zonder de zorg van hun moeder risico
liepen op een slechtere ontwikkeling. Er bleken echter geen negatieve gevolgen voor de
kinderlijke ontwikkeling, mits er goede kwaliteit van opvang was.
Tweede generatie: Er kwam meer aandacht voor de pedagogische kwaliteit van
kinderopvang. Daarbij ging het om:
1. Structurele kwaliteitskenmerken, zoals groepsgrootte, beroepskracht – kind ratio
2. Proceskwaliteit: globale proceskwaliteit en interactievaardigheden staf.
- Er bleken grote verschillen in kwaliteit
Studies uit de derde generatie richtten zich hierbij ook op interactie-effecten. De vraag ‘wat
is het effect van kinderopvang op de kinderlijke ontwikkeling?’ is veranderd naar ‘welk
effect hebben kinderopvangen van verschillende kwaliteit voor verschillende kinderen?’ >
Van hoofdeffect naar interactie-effect.
De effecten van kinderopvang op kinderen wordt op 3 domeinen besproken:
1. Cognitieve ontwikkeling
- Positief, vooral voor kinderen uit achterstandssituaties en immigrantachtergronden
2. Sociaal-emotionele ontwikkeling
- Uitkomsten minder eenduidig, ook negatief
