Didactiek
Voorbeeld 1 traffic lights
Type
• Metacognitieve kennis: beschrijvend
• Metacognitieve vaardigheid: evalueren.
Verklaring
Als leerlingen zichzelf moeten inschatten en dus evalueren hoe goed of slecht ze bezig
zijn, kunnen ze al dan niet hulp vragen (‘but I need a little support).
Daarbij denken ze na over hun zelfkennis of beschrijvende kennis (wat kan/ken ik goed:
‘I don’t get it’, ‘I understand’, …).
Voorbeeld 2: zelfevaluatie
Type:
• Beschrijvende kennis
• Evalueren
Verklaring
Beschrijvende kennis: jezelf inschatten [Symbol] hoe goed heb ik het examen gemaakt?
Ik vond het examen ‘gemakkelijk’
Evalueren: Hoe nauwkeurig heb ik gewerkt? Hoe lang heb ik hiervoor gestudeerd?
Voorbeeld 3 flascards
Type
monitoren en NIET evalueren
Verklaring
Een leerstrategie (nl. flashcards) toepassen.
Verklaring
, Metacognitieve kennis/
metacognitieve
Stappen Motiveer waarom!
vaardigheden?
Type?
Stap 1: Oriënteren en er wordt gevraagd een
begrijpen: Start meteen, vaardigheden: plannen studieplanning te maken,
bekijk inhoudstafels,... een leervolgorde te maken
Stap 1: Oriënteren en
begrijpen. Neem een er wordt kennis gegeven van
actieve houding aan in de Procedurele kennis strategieën en aanpakken
cursus, ga op zoek naar (actieve houding in de les,...)
studietips
Stap 1: Oriënteren en
Kennis over wanneer pas je welke
begrijpen: Krijg inzicht in je
randvoorwaarden. leerstrategie het beste toe?
eigen leerstijl.
er wordt aangegeven dat
structureren en
schematiseren belangrijk is
om te studeren; kennis van
leerstrategieën en
Procedurele kennis aanpakken.
Stap 2: structureren + stap 3:
schematiseren
vaardigheden monitoren echter ook monitoren: het
concreet toepassen van
structuur aanbrengen in de
cursus . ook worden
oefeningen gegeven op
schema's maken.
de student krijgt inzicht in
welke leerstrategieën
procedurele kennis belangrijk zijn om te
studeren.
stap 4: memoriseren
metacognitieve
vaardigheden: monitoren De student past deze ook
toe: mnemotechnische
middelen bvb.
Voorbeeld 1 traffic lights
Type
• Metacognitieve kennis: beschrijvend
• Metacognitieve vaardigheid: evalueren.
Verklaring
Als leerlingen zichzelf moeten inschatten en dus evalueren hoe goed of slecht ze bezig
zijn, kunnen ze al dan niet hulp vragen (‘but I need a little support).
Daarbij denken ze na over hun zelfkennis of beschrijvende kennis (wat kan/ken ik goed:
‘I don’t get it’, ‘I understand’, …).
Voorbeeld 2: zelfevaluatie
Type:
• Beschrijvende kennis
• Evalueren
Verklaring
Beschrijvende kennis: jezelf inschatten [Symbol] hoe goed heb ik het examen gemaakt?
Ik vond het examen ‘gemakkelijk’
Evalueren: Hoe nauwkeurig heb ik gewerkt? Hoe lang heb ik hiervoor gestudeerd?
Voorbeeld 3 flascards
Type
monitoren en NIET evalueren
Verklaring
Een leerstrategie (nl. flashcards) toepassen.
Verklaring
, Metacognitieve kennis/
metacognitieve
Stappen Motiveer waarom!
vaardigheden?
Type?
Stap 1: Oriënteren en er wordt gevraagd een
begrijpen: Start meteen, vaardigheden: plannen studieplanning te maken,
bekijk inhoudstafels,... een leervolgorde te maken
Stap 1: Oriënteren en
begrijpen. Neem een er wordt kennis gegeven van
actieve houding aan in de Procedurele kennis strategieën en aanpakken
cursus, ga op zoek naar (actieve houding in de les,...)
studietips
Stap 1: Oriënteren en
Kennis over wanneer pas je welke
begrijpen: Krijg inzicht in je
randvoorwaarden. leerstrategie het beste toe?
eigen leerstijl.
er wordt aangegeven dat
structureren en
schematiseren belangrijk is
om te studeren; kennis van
leerstrategieën en
Procedurele kennis aanpakken.
Stap 2: structureren + stap 3:
schematiseren
vaardigheden monitoren echter ook monitoren: het
concreet toepassen van
structuur aanbrengen in de
cursus . ook worden
oefeningen gegeven op
schema's maken.
de student krijgt inzicht in
welke leerstrategieën
procedurele kennis belangrijk zijn om te
studeren.
stap 4: memoriseren
metacognitieve
vaardigheden: monitoren De student past deze ook
toe: mnemotechnische
middelen bvb.
