PSYCHO DU DEV PRECOCE
Stade 3 : Relation circulaire secondaire :
L’enfant oriente son activité vers le monde extérieur
Piaget observe que Lucienne essaye de retrouver les gestes qui ont permis de se balancer
Au cours des 2 premiers sous stades Flavell considère l’enfant comme un exerceur de
schèmes. Il devient un véritable explorateur des objets du monde extérieur. Extra- version
cognitive
L'enfant va désormais s'intéresser au monde extérieur et son activité va être porté sur la
conquête de ce monde et sur les objets le constituant. On assiste également à une
décentration sur ce qu'il se passe autour de lui.
L'intérêt que va porter l'enfant ne va plus porter sur l'action elle-même mais va porter sur le
résultat de cette action sur ce qu'il se passe autour de lui. Si l'intérêt de l'enfant ne porte
plus sur l'action, il va s'arrêter de saisir pour le plaisir de saisir mais il va saisir pour le résultat
de son action.
C'est dans ce contexte de décentration que vont pouvoir évaluer les réactions
circulaires. Ces réactions vont désormais être nommées réactions circulaires
secondaires qui sont basées sur le même principe que celles primaires. C'est un
comportement qui consiste à reproduire des gestes qui
ont une résultante intéressante et ce résultat va désormais porter sur un objet du monde
extérieur.
Il n'y a pas encore d'intentionnalité dans cette réaction circulaire secondaire car le fait de
vouloir retrouver ces gestes conduisant à cette action intéressante, il faut garder à l'esprit
qu'il n'y a pas vraiment d'intentionnalité car à postériori, il n'y a pas de buts
posés à l'avance, c'est car il y a répétition que le but apapraît après-coup.
Exemple d'observation : Lucienne et le Pierrot en bois.
Favell va qualifier ce 3ème stade d'extraversion cognitive et il va penser que l'enfant est
finalement borné à être un exerceur de schèmes et Flavell va dire qu'à partir de ce 3 ème
stade, l'enfant devient un vrai explorateur.
Conduites :
- Conduite de reconnaissance motrice :
Face à des objets qui habituellement déclenche des relation circulaire secondaire,
l’enfant au lieu de déclencher la totalité de son activité va se limiter à esquisser
seulement quelques aspects de cette situation. Comme s’il reconnaît la situation et
que que du coup il ne refait que l’action nécessaire.
Piaget y voit les tt premier prémisse de ce que sera plus tard la représentation
mentale, l’intériorisation des actions, la signification.
, Signification : rapport entre le signifiant : la trace vocale, et le signifié : le sens donné
au mot.
Signifiant = apparition de la poupée
Signifié = qualité de l’objet à être balancé
Se signifie à lui même ce qu’il a compris de la situation
P. dit que cette conduite de reconnaissance motrice est un accusé de réception que
délivre l’enfant, ça témoigne bien.
- Conduite d’assimilation généralisatrice :
Face à des spectacles intéressants sur lesquels l’enfant n’a aucune emprise, lorsque
ce spectacle va s’interrompre l’enfant va utiliser tt une série de schème secondaire
qui va avoir 2 caractéristiques :
Vont être utilisé par l’enfant pr faire redémarrer ce spectacle intéressant
Il va décontextualiser l’utilisation de ces schèmes
Les schèmes vont être utilisé comme une véritable procédure pr faire redémarrer un
spectacle intéressant.
Elles vont permettre à l’enfant de manipuler des objets de + en + nouveau et nombreux. Qd
l’enfant va rencontrer un nouvel objet il va essayer de lui appliquer l’ensemble des actions
qu’il connaît. En appliquant de la sorte les schèmes à ces objets il va pouvoir appréhender les
objets en fonction des schèmes qu’il est capable d’appliquer, il va donc être capable de
cerner les propriétés de l’objet.
Prémisse de ce que sera plus tard les classifications mentales des objets.
Les schèmes dont ils disposent ne sont pas applicable tous de la même façon sur les objet,
l’enfant pr pouvoir interagir sur les objets va devoir modifier les schèmes.
Ds cette résistance que va opposer le réel à l’activité du sujet, ds ces expérience nouvelles :le
contenu ne saurait donner lieu à une assimilation sans qu’il n’y ai d’accommodation.
Les rapports entre assimilation et accommodation vont évoluer de façon significative au
cours du 3eme stade. Alors qu’au deuxième ce rapport va être confondu.
Au cours de ce troisième stade l’assimilation permet de vider l’accommodation, par ce que je
fais ces schème sur le monde extérieur besoin d’assimilation qui oblige la reproduction
des schèmes accommodation
On observe au cours de ce stade 4 catégories du réel :
- Construction de la notion d’objet : caractéristiques lié à un objet. Comment l’enfant
prend conscience de ce qu’est véritablement un objet, que les objets sont des choses
Stade 3 : Relation circulaire secondaire :
L’enfant oriente son activité vers le monde extérieur
Piaget observe que Lucienne essaye de retrouver les gestes qui ont permis de se balancer
Au cours des 2 premiers sous stades Flavell considère l’enfant comme un exerceur de
schèmes. Il devient un véritable explorateur des objets du monde extérieur. Extra- version
cognitive
L'enfant va désormais s'intéresser au monde extérieur et son activité va être porté sur la
conquête de ce monde et sur les objets le constituant. On assiste également à une
décentration sur ce qu'il se passe autour de lui.
L'intérêt que va porter l'enfant ne va plus porter sur l'action elle-même mais va porter sur le
résultat de cette action sur ce qu'il se passe autour de lui. Si l'intérêt de l'enfant ne porte
plus sur l'action, il va s'arrêter de saisir pour le plaisir de saisir mais il va saisir pour le résultat
de son action.
C'est dans ce contexte de décentration que vont pouvoir évaluer les réactions
circulaires. Ces réactions vont désormais être nommées réactions circulaires
secondaires qui sont basées sur le même principe que celles primaires. C'est un
comportement qui consiste à reproduire des gestes qui
ont une résultante intéressante et ce résultat va désormais porter sur un objet du monde
extérieur.
Il n'y a pas encore d'intentionnalité dans cette réaction circulaire secondaire car le fait de
vouloir retrouver ces gestes conduisant à cette action intéressante, il faut garder à l'esprit
qu'il n'y a pas vraiment d'intentionnalité car à postériori, il n'y a pas de buts
posés à l'avance, c'est car il y a répétition que le but apapraît après-coup.
Exemple d'observation : Lucienne et le Pierrot en bois.
Favell va qualifier ce 3ème stade d'extraversion cognitive et il va penser que l'enfant est
finalement borné à être un exerceur de schèmes et Flavell va dire qu'à partir de ce 3 ème
stade, l'enfant devient un vrai explorateur.
Conduites :
- Conduite de reconnaissance motrice :
Face à des objets qui habituellement déclenche des relation circulaire secondaire,
l’enfant au lieu de déclencher la totalité de son activité va se limiter à esquisser
seulement quelques aspects de cette situation. Comme s’il reconnaît la situation et
que que du coup il ne refait que l’action nécessaire.
Piaget y voit les tt premier prémisse de ce que sera plus tard la représentation
mentale, l’intériorisation des actions, la signification.
, Signification : rapport entre le signifiant : la trace vocale, et le signifié : le sens donné
au mot.
Signifiant = apparition de la poupée
Signifié = qualité de l’objet à être balancé
Se signifie à lui même ce qu’il a compris de la situation
P. dit que cette conduite de reconnaissance motrice est un accusé de réception que
délivre l’enfant, ça témoigne bien.
- Conduite d’assimilation généralisatrice :
Face à des spectacles intéressants sur lesquels l’enfant n’a aucune emprise, lorsque
ce spectacle va s’interrompre l’enfant va utiliser tt une série de schème secondaire
qui va avoir 2 caractéristiques :
Vont être utilisé par l’enfant pr faire redémarrer ce spectacle intéressant
Il va décontextualiser l’utilisation de ces schèmes
Les schèmes vont être utilisé comme une véritable procédure pr faire redémarrer un
spectacle intéressant.
Elles vont permettre à l’enfant de manipuler des objets de + en + nouveau et nombreux. Qd
l’enfant va rencontrer un nouvel objet il va essayer de lui appliquer l’ensemble des actions
qu’il connaît. En appliquant de la sorte les schèmes à ces objets il va pouvoir appréhender les
objets en fonction des schèmes qu’il est capable d’appliquer, il va donc être capable de
cerner les propriétés de l’objet.
Prémisse de ce que sera plus tard les classifications mentales des objets.
Les schèmes dont ils disposent ne sont pas applicable tous de la même façon sur les objet,
l’enfant pr pouvoir interagir sur les objets va devoir modifier les schèmes.
Ds cette résistance que va opposer le réel à l’activité du sujet, ds ces expérience nouvelles :le
contenu ne saurait donner lieu à une assimilation sans qu’il n’y ai d’accommodation.
Les rapports entre assimilation et accommodation vont évoluer de façon significative au
cours du 3eme stade. Alors qu’au deuxième ce rapport va être confondu.
Au cours de ce troisième stade l’assimilation permet de vider l’accommodation, par ce que je
fais ces schème sur le monde extérieur besoin d’assimilation qui oblige la reproduction
des schèmes accommodation
On observe au cours de ce stade 4 catégories du réel :
- Construction de la notion d’objet : caractéristiques lié à un objet. Comment l’enfant
prend conscience de ce qu’est véritablement un objet, que les objets sont des choses
