ase van werkbegeleidingInhoud van het begeleidingsprocesGespreksvormIntroductie
● kennismaken
● de leerbehoeften inventariseren
● vaststellen wat de stagiaire of collega in opleiding moet leren
● vaststellen wat zij in deze omgeving kan leren
● de leerdoelen formuleren
● de acties en leersituaties plannen
● de leerstijl van de stagiaire of collega in opleiding vaststellen
kennismakingsgesprek
startgesprekUitvoering
● de geplande acties uitvoeren door met instructie en coaching aan te sluiten op de
leerstijl
● de leerdoelen evalueren en zo nodig bijstellen aan de hand van tussentijdse
evaluaties
● het leerplan evalueren en zo nodig bijstellen
voortgangsgesprekBeoordeling
● het resultaat evalueren (productevaluatie)
● het leerproces evalueren (procesevaluatie)
evaluatiegesprek of beoordelingsgesprek
In de introductiefase van de werkbegeleiding maakt de stagiaire of collega in opleiding kennis
met de werkplek en met haar collega’s. Daarnaast voert ze een startgesprek met de
werkbegeleider. In het startgesprek worden afspraken gemaakt over wat ze tijdens de stage
moet leren. Met de werkbegeleider bespreekt ze de beginsituatie en de leerdoelen of de
praktijkopdrachten. Aan de hand daarvan kunnen een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP), een
persoonlijk actieplan (PAP) en een werkbegeleidingsplan worden gemaakt.
Beginsituatie
Om de beginsituatie te bepalen, bekijken de werkbegeleider en de stagiaire of collega in
opleiding hoe ver zij in de opleiding is en welke kennis en vaardigheden zij al beheerst. Ook
persoonlijke eigenschappen, iemands voorgeschiedenis, motivatie en leerstijl horen bij die
beginsituatie.
Leerdoelen en praktijkopdrachten
Wat wil de stagiaire of collega in opleiding in deze beroepspraktijkvorming (BPV)-periode leren?
En wat kan ze op deze werkplek leren? De opleiding bepaalt vooraf een aantal leerdoelen.
Leerdoelen beschrijven de gewenste eindsituatie en de stagiaire of collega in opleiding kan die
leerdoelen halen door aan leeractiviteiten of opdrachten te werken. De werkbegeleider zorgt
ervoor dat de stagiaire of collega in opleiding zo veel mogelijk van deze opdrachten kan
uitvoeren, bijvoorbeeld door de randvoorwaarden te regelen. In de meeste opleidingen wordt
daarnaast gewerkt met persoonlijke leerdoelen. Deze leerdoelen worden niet door de opleiding
bepaald, maar door de student zelf, geformuleerd op basis van persoonlijke leerwensen.
Al deze zaken, dus de door de school opgegeven opdrachten en de persoonlijke leerdoelen,
worden opgenomen in een POP. Bij de opdrachten van school die door de stagiaire of collega in
opleiding moeten worden uitgevoerd, geeft zij aan wat daarbij haar sterke en zwakke punten zijn.
Daarmee worden deze opdrachten ook persoonlijke leerdoelen.
Persoonlijk ontwikkelingsplan
● kennismaken
● de leerbehoeften inventariseren
● vaststellen wat de stagiaire of collega in opleiding moet leren
● vaststellen wat zij in deze omgeving kan leren
● de leerdoelen formuleren
● de acties en leersituaties plannen
● de leerstijl van de stagiaire of collega in opleiding vaststellen
kennismakingsgesprek
startgesprekUitvoering
● de geplande acties uitvoeren door met instructie en coaching aan te sluiten op de
leerstijl
● de leerdoelen evalueren en zo nodig bijstellen aan de hand van tussentijdse
evaluaties
● het leerplan evalueren en zo nodig bijstellen
voortgangsgesprekBeoordeling
● het resultaat evalueren (productevaluatie)
● het leerproces evalueren (procesevaluatie)
evaluatiegesprek of beoordelingsgesprek
In de introductiefase van de werkbegeleiding maakt de stagiaire of collega in opleiding kennis
met de werkplek en met haar collega’s. Daarnaast voert ze een startgesprek met de
werkbegeleider. In het startgesprek worden afspraken gemaakt over wat ze tijdens de stage
moet leren. Met de werkbegeleider bespreekt ze de beginsituatie en de leerdoelen of de
praktijkopdrachten. Aan de hand daarvan kunnen een persoonlijk ontwikkelingsplan (POP), een
persoonlijk actieplan (PAP) en een werkbegeleidingsplan worden gemaakt.
Beginsituatie
Om de beginsituatie te bepalen, bekijken de werkbegeleider en de stagiaire of collega in
opleiding hoe ver zij in de opleiding is en welke kennis en vaardigheden zij al beheerst. Ook
persoonlijke eigenschappen, iemands voorgeschiedenis, motivatie en leerstijl horen bij die
beginsituatie.
Leerdoelen en praktijkopdrachten
Wat wil de stagiaire of collega in opleiding in deze beroepspraktijkvorming (BPV)-periode leren?
En wat kan ze op deze werkplek leren? De opleiding bepaalt vooraf een aantal leerdoelen.
Leerdoelen beschrijven de gewenste eindsituatie en de stagiaire of collega in opleiding kan die
leerdoelen halen door aan leeractiviteiten of opdrachten te werken. De werkbegeleider zorgt
ervoor dat de stagiaire of collega in opleiding zo veel mogelijk van deze opdrachten kan
uitvoeren, bijvoorbeeld door de randvoorwaarden te regelen. In de meeste opleidingen wordt
daarnaast gewerkt met persoonlijke leerdoelen. Deze leerdoelen worden niet door de opleiding
bepaald, maar door de student zelf, geformuleerd op basis van persoonlijke leerwensen.
Al deze zaken, dus de door de school opgegeven opdrachten en de persoonlijke leerdoelen,
worden opgenomen in een POP. Bij de opdrachten van school die door de stagiaire of collega in
opleiding moeten worden uitgevoerd, geeft zij aan wat daarbij haar sterke en zwakke punten zijn.
Daarmee worden deze opdrachten ook persoonlijke leerdoelen.
Persoonlijk ontwikkelingsplan
