TEMA 1: ASPECTOS HISTÓRICOS,
CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS
1.ANTECEDENTES
APROXIMACIÓN TEÓRICA Y FILOSÓFICA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE
Destacan como antecedentes de la psicología del aprendizaje la teoría asociacionista
clásica, el empirismo británico, el dualismo cartesiano, la reflexología y la teoría de la
evolución.
ASOCIACIONISMO: Origen en la filosofía griega. Asumir que los elementos del
pensamiento están relacionados entre sí por simples reglas de conexión. Aristóteles
estableció 3 principios de asociación: semejanza, contraste y frecuencia contigua de
ideas.
EMPIRISMO BRITÁNICO: Defendían que la única fuente de información acerca del
mundo procede de la experiencia sensorial y que la mente se va desarrollando a lo
largo de la vida como resultado de la experiencia.
DUALISMO BRITÁNICO: Anterior al empirismo. Descartes había propuesto una
distinción entre conocimiento racional y la estructura mecánica biológica que lo
separaba del comportamiento irracional que comparten animales y hombre.
Permaneció como una base filosófica hasta el surgimiento del conductismo. También
aportó el concepto de “arco reflejo”, cuando un acontecimiento externo excita algún
órgano sensorial se produce el movimiento reflejo.
ESCUELA REFLEXOLÓGICA rusa: Hizo que el concepto de arco reflejo, ya
ampliamente aceptado, se incorporase de forma definitiva en la psicología
experimental. Sechenov afirmo que “la causa inicial de toda conducta radica
siempre, no en el pensamiento, sino en la estimulación sensorial externa, sin la
cual no es posible el pensamiento”.
TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN: Darwin. Evolución de las especies basada en la selección
natural, negando la existencia de un impulso interno hacia la perfección. Consideró
la comunicación y la inteligencia desde una perspectiva científica natural, apuntando
a una continuidad mental entre humanos y animales. Estableció el origen único de
las especies, entendiendo las conductas del hombre como un elemento importante
para el cambio evolutivo.
La segunda generación, nació de los años 30 a 50 del siglo XX. Hull, Spence, Tolman o
Skinner son unos de los que llegaron a dominar la psicología experimenta. Aún así,
1
,podemos señalar a Thorndike como precursor del conductismo, que estuvo
especialmente interesado en la ontogenia y filogenia del aprendizaje.
Además, Darwin formuló una TEORÍA DEL CONTROL EXTERNO, el ambiente
constituye el primer mecanismo evolutivo. Años más tarde Skinner lo señalaba como
factor determinante de la conducta. La idea de función de Darwin señalaba que las
estructuras y procesos moldeados por la evolución realizan alguna función útil para
el organismo. James amplió este concepto a la mente consciente, que moldeada a
través de la filogenia tiene como función adaptar el organismo al ambiente.
LA CONSOLIDACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COMO CIENCIA
EXPERIMENTAL
Los fundadores de la psicología en el siglo XIX entendían los fenómenos mentales en
base a unidades discretas, como las ideas, sensaciones, estímulos, respuestas… que
interaccionaban entre sí por colisión, como lo harían unas bolas de billar. Los
CONEXIONISTAS pensaban que interactuaban por contacto en el tiempo, más que en
el espacio, lo que dio lugar a establecer la contigüidad como principio explicativo
fundamental. Si 2 eventos sucedían repetidamente en contigüidad, se formaría una
asociación entre ellos (E-R).
Según la LEY DEL EFECTO de Thorndike la fuerza de la asociación E-R no depende de
los principios asociacionistas clásicos, si no de la propia consecuencia de la acción. El
efecto de una acción actúa así retroactivamente para sellar la asociación que
conduce a tal efecto. Esta es la base del conocimiento.
Watson se considera el fundador del conductismo. “LA PSICOLOGÍA COMO LA VE EL
CONDUCTISTA” supuso un cambio en el objeto de estudio tradicional de la
psicología: “La psicología, tal como la ve el conductista, es una rama de las ciencias
naturales objetiva y experimental. Sus metas teóricas son la predicción y el control
de la conducta. La introspección no forma parte esencial de sus métodos ni el valor
científico de sus datos depende de la facilidad con que se puedan interpretar en
términos de consciencia”.
El tipo de explicación ofrecida por el conductismo se debe en gran medida al
pensamiento de Morgan quien defendía la idea de que “en ningún caso debemos
interpretar una acción como resultado el ejercicio de una facultad psíquica
superior, si puede interpretarse como resultado del ejercicio de una facultad
menos elevada en la escala psicológica”.
Hull utilizó en los años 40 los principios de asociación E-R para explicar el
comportamiento. La consecución de un evento positivo reforzaría la formación de
una asociación E-R debido a una reducción del impulso, introduciendo así el
concepto de motivación en la teoría de la conducta. Introdujo posteriormente el
2
,concepto de incentivo para dar cuenta de algunos resultados experimentales
incompatibles con su teoría anterior.
Tolman se diferencia de sus contemporáneos en su concepción sobre la función de
los reforzadores. Para él no actúan directamente para establecer o fortalecer una
conexión E-R (como Hull) sino que la conducta está determinada por eventos
internos como expectativas y las demandas, eventos que no son directamente
observables, sino que se infieren a través de los cambios en la conducta. Afirmo que
el objeto de estudio de la psicología es la conducta propositiva, que se manifiesta
objetivamente a través de la conducta observable.
Tolman destaca por haber resaltado la distinción entre aprendizaje y ejecución, los
animales pueden estar aprendido una determinada tarea y no ejecutar en ese
momento la respuesta requerida para la consecución del premio.
Skinner, definió la conducta voluntaria por presentarse “sin la intervención de un
estímulo antecedente observable” y la denominó operante libre. Este concepto
incluye un aspecto muy importante de la psicología, al resaltar que los organismos
no tienen por qué depender de la aparición de un E para dar una R.
Distingue entre las respuestas LICITADAS O RESPONDIENTES y las EMITIDAS U
OPERANTES. Las respuestas voluntarias de los organismos no necesariamente tienen
que estar causadas o explicadas por cambios interiores de los organismos. Sostiene
que la conducta se mantiene por sus consecuencias ambientales.
Un mismo cambio del ambiente puede ser realizado por el animal de muy diversas
maneras constituyendo todas ellas una misma CLASE FUNCIONAL. Estas clases se
defienden únicamente en base al efecto que la respuesta tiene en el ambiente, pero
no en base a su forma particular. Permiten así superar el carácter particular e
irrepetible de una respuesta, y hacen posible la predicción y el control de la
conducta.
La idea de definir las conductas en términos de función permitió desarrollar
EXPLICACIONES SELECCIONISTAS de la conducta, el medio selecciona los rasgos
adecuados, mantiene y moldea la conducta. Señaló el efecto por parte de los
reforzadores de incrementar o disminuir la probabilidad futura de la conducta, sin
explicaciones subjetivas del placer que podían provocar. Pasó a ser así, el defensor
de la LEY EMPÍRICA DEL EFECTO.
Los SELECCIONISTAS asignan un papel centrar a los patrones de variación, que
cambian a lo largo del tiempo en respuesta a los patrones de variación con éxito. Un
patrón dentro de una población conductual o puede ser evaluado en un punto en el
tiempo, sino solo sobre una muestra amplia.
3
, La VARIABILIDAD es una característica de la conducta que puede ser condicionable.
Los organismos pueden ser recompensados, no por una respuesta concreta, por
responder de forma variable. El trabajo de Staddon y Simmelhag demostró que el
reforzamiento actúa a través de principios de selección y variación.
Hernstein postuló la LEY DE LA IGUALACIÓN para explicar la conducta de elección, la
tasa relativa de respuesta entre 2 alternativas de respuestas concurrentes, a la tasa
relativa de reforzamiento asociada a cada una de dichas alternativas. La conducta de
elección parece depender, por tanto, de las consecuencias a LP de la conducta. Es
más, el reforzador demorado en el tiempo también puede reforzar la respuesta.
RACHLIN DISTINGUE CAUSAS EFICIENTES Y CAUSAS FINALES:
EFICIENTES: Se pensarían como lógicas, eventos antecedentes, normalmente
inmediatos, que producen el efecto observado.
FINAL: Patrón más amplio, donde los eventos se acoplan y relacionan entre sí.
PEPPER DISTINGUIÓ DO S SISTEMAS FILOSÓFICOS:
MECANICISMO hace alusión a la metáfora de la máquina. Se asume que sus partes
interaccionan para producir el funcionamiento de la maquina entera. Las causas
eficientes y su análisis llevan a preguntarse por los mecanismos, sin embargo, dado
que todas pueden achacarse a otras anteriores, no hay una última causa eficiente de
un acto.
CONTEXTUALISMO: Hace alusión a la metáfora del acto en contexto, pues las cosas
se ven siempre como cambiantes. Se pregunta por la función de la conducta,
haciendo referencia a causas finales. En teoría todas las causas finales pueden
dilatarse con el tiempo en otras más amplias, acoplándose cada ves a un acto más
global.
2.CONCEPTO Y MÉTODO EN LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
MARCO FILOSÓFICO DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Existen tres grandes marcos que comparten las teorías y explicaciones de la
psicología del aprendizaje, basadas en la observación y la experimentación
controlada, compartiendo la concepción positivista del:
MATERIALISMO: La única realidad del mundo es la materia, esta existe
objetivamente y los fenómenos tienen que ser explicados en función de las
condiciones y movimientos de los componentes que la constituyen, y el aprendizaje
no puede ser una excepción.
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CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS
1.ANTECEDENTES
APROXIMACIÓN TEÓRICA Y FILOSÓFICA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE
Destacan como antecedentes de la psicología del aprendizaje la teoría asociacionista
clásica, el empirismo británico, el dualismo cartesiano, la reflexología y la teoría de la
evolución.
ASOCIACIONISMO: Origen en la filosofía griega. Asumir que los elementos del
pensamiento están relacionados entre sí por simples reglas de conexión. Aristóteles
estableció 3 principios de asociación: semejanza, contraste y frecuencia contigua de
ideas.
EMPIRISMO BRITÁNICO: Defendían que la única fuente de información acerca del
mundo procede de la experiencia sensorial y que la mente se va desarrollando a lo
largo de la vida como resultado de la experiencia.
DUALISMO BRITÁNICO: Anterior al empirismo. Descartes había propuesto una
distinción entre conocimiento racional y la estructura mecánica biológica que lo
separaba del comportamiento irracional que comparten animales y hombre.
Permaneció como una base filosófica hasta el surgimiento del conductismo. También
aportó el concepto de “arco reflejo”, cuando un acontecimiento externo excita algún
órgano sensorial se produce el movimiento reflejo.
ESCUELA REFLEXOLÓGICA rusa: Hizo que el concepto de arco reflejo, ya
ampliamente aceptado, se incorporase de forma definitiva en la psicología
experimental. Sechenov afirmo que “la causa inicial de toda conducta radica
siempre, no en el pensamiento, sino en la estimulación sensorial externa, sin la
cual no es posible el pensamiento”.
TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN: Darwin. Evolución de las especies basada en la selección
natural, negando la existencia de un impulso interno hacia la perfección. Consideró
la comunicación y la inteligencia desde una perspectiva científica natural, apuntando
a una continuidad mental entre humanos y animales. Estableció el origen único de
las especies, entendiendo las conductas del hombre como un elemento importante
para el cambio evolutivo.
La segunda generación, nació de los años 30 a 50 del siglo XX. Hull, Spence, Tolman o
Skinner son unos de los que llegaron a dominar la psicología experimenta. Aún así,
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,podemos señalar a Thorndike como precursor del conductismo, que estuvo
especialmente interesado en la ontogenia y filogenia del aprendizaje.
Además, Darwin formuló una TEORÍA DEL CONTROL EXTERNO, el ambiente
constituye el primer mecanismo evolutivo. Años más tarde Skinner lo señalaba como
factor determinante de la conducta. La idea de función de Darwin señalaba que las
estructuras y procesos moldeados por la evolución realizan alguna función útil para
el organismo. James amplió este concepto a la mente consciente, que moldeada a
través de la filogenia tiene como función adaptar el organismo al ambiente.
LA CONSOLIDACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COMO CIENCIA
EXPERIMENTAL
Los fundadores de la psicología en el siglo XIX entendían los fenómenos mentales en
base a unidades discretas, como las ideas, sensaciones, estímulos, respuestas… que
interaccionaban entre sí por colisión, como lo harían unas bolas de billar. Los
CONEXIONISTAS pensaban que interactuaban por contacto en el tiempo, más que en
el espacio, lo que dio lugar a establecer la contigüidad como principio explicativo
fundamental. Si 2 eventos sucedían repetidamente en contigüidad, se formaría una
asociación entre ellos (E-R).
Según la LEY DEL EFECTO de Thorndike la fuerza de la asociación E-R no depende de
los principios asociacionistas clásicos, si no de la propia consecuencia de la acción. El
efecto de una acción actúa así retroactivamente para sellar la asociación que
conduce a tal efecto. Esta es la base del conocimiento.
Watson se considera el fundador del conductismo. “LA PSICOLOGÍA COMO LA VE EL
CONDUCTISTA” supuso un cambio en el objeto de estudio tradicional de la
psicología: “La psicología, tal como la ve el conductista, es una rama de las ciencias
naturales objetiva y experimental. Sus metas teóricas son la predicción y el control
de la conducta. La introspección no forma parte esencial de sus métodos ni el valor
científico de sus datos depende de la facilidad con que se puedan interpretar en
términos de consciencia”.
El tipo de explicación ofrecida por el conductismo se debe en gran medida al
pensamiento de Morgan quien defendía la idea de que “en ningún caso debemos
interpretar una acción como resultado el ejercicio de una facultad psíquica
superior, si puede interpretarse como resultado del ejercicio de una facultad
menos elevada en la escala psicológica”.
Hull utilizó en los años 40 los principios de asociación E-R para explicar el
comportamiento. La consecución de un evento positivo reforzaría la formación de
una asociación E-R debido a una reducción del impulso, introduciendo así el
concepto de motivación en la teoría de la conducta. Introdujo posteriormente el
2
,concepto de incentivo para dar cuenta de algunos resultados experimentales
incompatibles con su teoría anterior.
Tolman se diferencia de sus contemporáneos en su concepción sobre la función de
los reforzadores. Para él no actúan directamente para establecer o fortalecer una
conexión E-R (como Hull) sino que la conducta está determinada por eventos
internos como expectativas y las demandas, eventos que no son directamente
observables, sino que se infieren a través de los cambios en la conducta. Afirmo que
el objeto de estudio de la psicología es la conducta propositiva, que se manifiesta
objetivamente a través de la conducta observable.
Tolman destaca por haber resaltado la distinción entre aprendizaje y ejecución, los
animales pueden estar aprendido una determinada tarea y no ejecutar en ese
momento la respuesta requerida para la consecución del premio.
Skinner, definió la conducta voluntaria por presentarse “sin la intervención de un
estímulo antecedente observable” y la denominó operante libre. Este concepto
incluye un aspecto muy importante de la psicología, al resaltar que los organismos
no tienen por qué depender de la aparición de un E para dar una R.
Distingue entre las respuestas LICITADAS O RESPONDIENTES y las EMITIDAS U
OPERANTES. Las respuestas voluntarias de los organismos no necesariamente tienen
que estar causadas o explicadas por cambios interiores de los organismos. Sostiene
que la conducta se mantiene por sus consecuencias ambientales.
Un mismo cambio del ambiente puede ser realizado por el animal de muy diversas
maneras constituyendo todas ellas una misma CLASE FUNCIONAL. Estas clases se
defienden únicamente en base al efecto que la respuesta tiene en el ambiente, pero
no en base a su forma particular. Permiten así superar el carácter particular e
irrepetible de una respuesta, y hacen posible la predicción y el control de la
conducta.
La idea de definir las conductas en términos de función permitió desarrollar
EXPLICACIONES SELECCIONISTAS de la conducta, el medio selecciona los rasgos
adecuados, mantiene y moldea la conducta. Señaló el efecto por parte de los
reforzadores de incrementar o disminuir la probabilidad futura de la conducta, sin
explicaciones subjetivas del placer que podían provocar. Pasó a ser así, el defensor
de la LEY EMPÍRICA DEL EFECTO.
Los SELECCIONISTAS asignan un papel centrar a los patrones de variación, que
cambian a lo largo del tiempo en respuesta a los patrones de variación con éxito. Un
patrón dentro de una población conductual o puede ser evaluado en un punto en el
tiempo, sino solo sobre una muestra amplia.
3
, La VARIABILIDAD es una característica de la conducta que puede ser condicionable.
Los organismos pueden ser recompensados, no por una respuesta concreta, por
responder de forma variable. El trabajo de Staddon y Simmelhag demostró que el
reforzamiento actúa a través de principios de selección y variación.
Hernstein postuló la LEY DE LA IGUALACIÓN para explicar la conducta de elección, la
tasa relativa de respuesta entre 2 alternativas de respuestas concurrentes, a la tasa
relativa de reforzamiento asociada a cada una de dichas alternativas. La conducta de
elección parece depender, por tanto, de las consecuencias a LP de la conducta. Es
más, el reforzador demorado en el tiempo también puede reforzar la respuesta.
RACHLIN DISTINGUE CAUSAS EFICIENTES Y CAUSAS FINALES:
EFICIENTES: Se pensarían como lógicas, eventos antecedentes, normalmente
inmediatos, que producen el efecto observado.
FINAL: Patrón más amplio, donde los eventos se acoplan y relacionan entre sí.
PEPPER DISTINGUIÓ DO S SISTEMAS FILOSÓFICOS:
MECANICISMO hace alusión a la metáfora de la máquina. Se asume que sus partes
interaccionan para producir el funcionamiento de la maquina entera. Las causas
eficientes y su análisis llevan a preguntarse por los mecanismos, sin embargo, dado
que todas pueden achacarse a otras anteriores, no hay una última causa eficiente de
un acto.
CONTEXTUALISMO: Hace alusión a la metáfora del acto en contexto, pues las cosas
se ven siempre como cambiantes. Se pregunta por la función de la conducta,
haciendo referencia a causas finales. En teoría todas las causas finales pueden
dilatarse con el tiempo en otras más amplias, acoplándose cada ves a un acto más
global.
2.CONCEPTO Y MÉTODO EN LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
MARCO FILOSÓFICO DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Existen tres grandes marcos que comparten las teorías y explicaciones de la
psicología del aprendizaje, basadas en la observación y la experimentación
controlada, compartiendo la concepción positivista del:
MATERIALISMO: La única realidad del mundo es la materia, esta existe
objetivamente y los fenómenos tienen que ser explicados en función de las
condiciones y movimientos de los componentes que la constituyen, y el aprendizaje
no puede ser una excepción.
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