Beroep 3B
Ontwerpen van onderwijs
• Student: XXX XXXXX
• Studentnummer: XXXXXXXX
• Docent: XXXXXXXXXXXXX
• Datum: 29-06-2020
• Opleiding: B Leraar v.o. Spaans tweede graad voltijd
• Cursusnaam: Beroep 3B
• Cursuscode: OAR-HBEROO-19
Eerste gelegenheid
,Inhoudsopgave
VOORWOORD ........................................................................................................................................ 2
DEELDOSSIER 1 ..................................................................................................................................... 2
1.1 TRENDANALYSE .............................................................................................................................................2
1.2 ONDERZOEK ...................................................................................................................................................5
1.2.1 Onderzoeksvraag ....................................................................................................................................5
1.2.2 methodologie ..........................................................................................................................................5
1.2.3 resultaten ................................................................................................................................................6
1.2.4 Conclusie ..............................................................................................................................................12
1.3 VISIE VAN DE SCHOOL: ACADEMIE-TIEN ......................................................................................................13
1.3.1 Visie: Leerdoelen..................................................................................................................................13
1.3.2 Visie: Persoonlijk onderwijs ................................................................................................................13
1.3.3 Samenvattend........................................................................................................................................13
1.4 LESVERANTWOORDING.................................................................................................................................14
1.4.1 Visie van de school ...............................................................................................................................14
1.4.2 Trendanalyse ........................................................................................................................................15
1.4.3 Les ........................................................................................................................................................15
1.4.4 Leerdoelen ............................................................................................................................................15
1.4.5 leerinhoud.............................................................................................................................................16
1.4.6 Leeractiviteiten .....................................................................................................................................18
1.4.7 Toetsing ................................................................................................................................................20
1.4.8 Docentrol..............................................................................................................................................20
1.4.9 Bronnen en materiaal ...........................................................................................................................21
1.4.10 Groepsvorming ...................................................................................................................................21
1.4.11 Leeromgeving .....................................................................................................................................22
1.4.12 Tijd......................................................................................................................................................22
2. VAARDIGHEDEN DOSSIER............................................................................................................. 22
2.1 CHAMPION BLAD ‘TEACH LIKE A CHAMPION’ ...............................................................................................22
3. REFLECTIE FORMULIEREN .......................................................................................................... 24
3.1 REFLECTIE ....................................................................................................................................................32
4. BIBLIOGRAFIE ............................................................................................................................ 33
5. BIJLAGEN ..................................................................................................................................... 34
5.1 BIJLAGE ........................................................................................................................................................34
5.2 BIJLAGE ........................................................................................................................................................37
5.3 BIJLAGE ........................................................................................................................................................38
5.4 BIJLAGE ........................................................................................................................................................42
1
,Voorwoord
Dit document bevat het dossier ‘Beroep 3B: Ontwerpen van Onderwijs’
Het praktijkonderzoek voor dit dossier gaat over het ontwerpen van een les rond de
misconcepties van leerlingen over het vakgebied. In deel 1 van dit dossier wordt een
trendanalyse uitgevoerd met betrekking tot de online leeromgeving. Vervolgens is een
onderzoek afgenomen bij leerlingen van klas 1F van de middelbare school ‘Academie Tien’,
over de misconcepties die ze over Spaans hadden. Bovendien is, naar aanleiding van de
onderzoekuitkomsten, een les ontworpen over hoe deze misconcepties kunnen worden
verholpen.
In het tweede gedeelte van het dossier, het vaardighedendossier, zijn technieken uit het boek
‘Teach like a champion’ gekozen en in het lesontwerp toegepast.
Ik wens u veel leesplezier toe.
Deeldossier 1
1.1 Trendanalyse
Online leren is tegenwoordig populair geworden onder zowel onderwijsonderzoekers als
onderwijskundigen. Voor de coronacrisis, werd niet voorzien dat de klassikale manier van
lesgeven ruimte zou geven aan ‘'remote learning’', oftewel leren op afstand. Deze abrupte
verandering kwam grotendeels vanwege de onverwachte wereldwijd omstandigheden.
Dezelfde onderzoekers, speculeren dat een post-coronacrisis wereld, deze vorm van
onderwijs in grote mate gaat behouden. Deze onderwijstrend werd niet altijd als ideaal
gezien, maar er was geen keuze omdat klassikaal lesgeven ineens volledig in een digitale
leeromgeving, moest plaatsvinden. De leerlingen moesten immers onderwijs blijven krijgen.
De toekomst zal leren hoe het onderwijs er in de komende jaren uit zal zien (Li & Lalani,
2020).
Keuze voor deze trend
Deze trend is ten eerste gekozen vanwege het belang ervan in de huidige situatie. Tijdens de
coronacrisis werd fysiek contact verboden. Hierdoor ontstonden allerlei creatieve manieren
om de kloof te overbruggen, en leerlingen te blijven onderwijzen. Leerlingen hebben nu een
virtueel klaslokaal en alles wordt online aangeboden. Bovendien beschikken de meeste
leerlingen al over de kennis om online platforms te gebruiken, wat de overgang naar deze
trend heeft versoepeld. Ook voor de coronacrisis werd al veel gebruik gemaakt van de online
leeromgeving, zoals bij online toetsen en opdrachten.
Ten tweede is hiervoor gekozen, omdat in de toekomst gebruik gemaakt kan worden van deze
trend bij moderne vreemde talen. Spaanse, Franse, Engelse en Duitse lessen kunnen allemaal
deels of volledig aangeboden worden op deze manier. Moderne vreemde talen worden in
Nederland geleerd, dus niet in het land waar de taal gesproken wordt. Het contact van de
leerlingen met de te leren taal blijft hierdoor, beperkt bij de twee of drie lesuren per week,
2
, naast eventueel contact op vakantie. Daardoor kan deze trend worden gebruikt om in contact
te komen met moedertaalsprekers. Zo kunnen Spaans, Frans, Duits en Engels worden
gegeven door een docent uit het land waarvan de taal vandaan komt. Bovendien kunnen
leerlingen gesprekken voeren met moedertaalsprekers van dezelfde leeftijd, wat het leren van
de taal ten goede zal komen.
Om deze trend te begrijpen, moet eerst een onderscheid gemaakt worden tussen: trend, tool
en technologieën. In zijn boek E-learning: Trends en Ontwikkeling (2013) legt Rubens het
verschil hiertussen uit aan de hand van Twitter: ‘'Mobile learning is een trend, de netbook
was een tool en een tijdlang een hype. Als Twitter begin 2010 Vine lanceert, dan is dat geen
trend. Vine maakt namelijk deel uit van de al langer durende trend waarbij wij dankzij
breedbandtechnologie, web-based publicatieplatforms zoals YouTube of Vimeo en
gebruikersvriendelijke camera’s online video’s kunnen produceren en delen. ‘'Aan de hand
van dit voorbeeld worden de termen voor het online leren verduidelijkt. De trend is de e-
learning, de tools zijn de online platforms waarop lessen worden aangeboden, en de
technologie is het internet.
E-learning
Leren op afstand staat ook bekend als; e-learning, online leren en teleleren. Dit bestaat uit
face-to-face bijeenkomsten, binnen een digitale omgeving (waar vragen, antwoorden en
uitleg live worden gedaan), oftewel het leren achter computerschermen.
De website van eLearning North Carolina definieert e-learning als volgt: e-learning is het
leren benutten van de elektronische technologieën, om toegang te krijgen tot de curricula
buiten de traditionele klasomgeving. (What is eLearning?, z.d.)
Deze trend is even oud als het internet. De evolutie van deze trend bestaat uit drie fasen. De
eerste fase was toen de computer in de huidige vorm werd uitgevonden. Individuen konden
begin jaren tachtig een computer thuis hebben. Met de uitvinding van cd’s en floppy’s
konden zij hiermee een cursus volgen. De tweede fase begon in de jaren negentig, waarbij het
internet het afstandsonderwijs transformeerde. De toegang tot het internet heeft de trend
wereldwijd verspreid. Er zijn universiteiten die hun curriculum volledig online aanbieden,
zoals de Open Universiteit van Nederland, die in 1984 werd gesticht. De derde fase begon
met de uitvinding van smartphones. Net als de computers, begonnen de smartphones zich ook
over de hele wereld te verspreiden. Dit zorgde ervoor dat mensen nog meer toegang tot het
internet kregen. Waardoor veel informatie makkelijker bereikbaar is geworden (Hubackova,
2015).
Vanaf het begin van deze eeuw werd het online leren gevormd door het constructivistische
uitgangspunt dat het onderwijs door de leerlingen zelf gereguleerd wordt. Hierbij moeten ze
zelf betekenis verlenen aan hun omgeving, mede op basis van voorkennis. De taak van de
docent blijft daarbij beperkt tot hun begeleiding, zodat er sprake is van begeleidend lesgeven
(Van der Veen & Van der Wal, 2015, pp. 165).
Deze toegepaste leertheorie bij het online leren heeft met name als consequentie een toename
van vrijheid. Dit gaat samen met meer verantwoordelijkheid en veel autonomie en
zelfsturing. Dat laatste heeft echter enkele gevaren, waar leraren oog voor moeten hebben:
dat zelfgestuurd leren tot studerend leren kan leiden, dat leren belangrijker wordt dan werken,
3
Ontwerpen van onderwijs
• Student: XXX XXXXX
• Studentnummer: XXXXXXXX
• Docent: XXXXXXXXXXXXX
• Datum: 29-06-2020
• Opleiding: B Leraar v.o. Spaans tweede graad voltijd
• Cursusnaam: Beroep 3B
• Cursuscode: OAR-HBEROO-19
Eerste gelegenheid
,Inhoudsopgave
VOORWOORD ........................................................................................................................................ 2
DEELDOSSIER 1 ..................................................................................................................................... 2
1.1 TRENDANALYSE .............................................................................................................................................2
1.2 ONDERZOEK ...................................................................................................................................................5
1.2.1 Onderzoeksvraag ....................................................................................................................................5
1.2.2 methodologie ..........................................................................................................................................5
1.2.3 resultaten ................................................................................................................................................6
1.2.4 Conclusie ..............................................................................................................................................12
1.3 VISIE VAN DE SCHOOL: ACADEMIE-TIEN ......................................................................................................13
1.3.1 Visie: Leerdoelen..................................................................................................................................13
1.3.2 Visie: Persoonlijk onderwijs ................................................................................................................13
1.3.3 Samenvattend........................................................................................................................................13
1.4 LESVERANTWOORDING.................................................................................................................................14
1.4.1 Visie van de school ...............................................................................................................................14
1.4.2 Trendanalyse ........................................................................................................................................15
1.4.3 Les ........................................................................................................................................................15
1.4.4 Leerdoelen ............................................................................................................................................15
1.4.5 leerinhoud.............................................................................................................................................16
1.4.6 Leeractiviteiten .....................................................................................................................................18
1.4.7 Toetsing ................................................................................................................................................20
1.4.8 Docentrol..............................................................................................................................................20
1.4.9 Bronnen en materiaal ...........................................................................................................................21
1.4.10 Groepsvorming ...................................................................................................................................21
1.4.11 Leeromgeving .....................................................................................................................................22
1.4.12 Tijd......................................................................................................................................................22
2. VAARDIGHEDEN DOSSIER............................................................................................................. 22
2.1 CHAMPION BLAD ‘TEACH LIKE A CHAMPION’ ...............................................................................................22
3. REFLECTIE FORMULIEREN .......................................................................................................... 24
3.1 REFLECTIE ....................................................................................................................................................32
4. BIBLIOGRAFIE ............................................................................................................................ 33
5. BIJLAGEN ..................................................................................................................................... 34
5.1 BIJLAGE ........................................................................................................................................................34
5.2 BIJLAGE ........................................................................................................................................................37
5.3 BIJLAGE ........................................................................................................................................................38
5.4 BIJLAGE ........................................................................................................................................................42
1
,Voorwoord
Dit document bevat het dossier ‘Beroep 3B: Ontwerpen van Onderwijs’
Het praktijkonderzoek voor dit dossier gaat over het ontwerpen van een les rond de
misconcepties van leerlingen over het vakgebied. In deel 1 van dit dossier wordt een
trendanalyse uitgevoerd met betrekking tot de online leeromgeving. Vervolgens is een
onderzoek afgenomen bij leerlingen van klas 1F van de middelbare school ‘Academie Tien’,
over de misconcepties die ze over Spaans hadden. Bovendien is, naar aanleiding van de
onderzoekuitkomsten, een les ontworpen over hoe deze misconcepties kunnen worden
verholpen.
In het tweede gedeelte van het dossier, het vaardighedendossier, zijn technieken uit het boek
‘Teach like a champion’ gekozen en in het lesontwerp toegepast.
Ik wens u veel leesplezier toe.
Deeldossier 1
1.1 Trendanalyse
Online leren is tegenwoordig populair geworden onder zowel onderwijsonderzoekers als
onderwijskundigen. Voor de coronacrisis, werd niet voorzien dat de klassikale manier van
lesgeven ruimte zou geven aan ‘'remote learning’', oftewel leren op afstand. Deze abrupte
verandering kwam grotendeels vanwege de onverwachte wereldwijd omstandigheden.
Dezelfde onderzoekers, speculeren dat een post-coronacrisis wereld, deze vorm van
onderwijs in grote mate gaat behouden. Deze onderwijstrend werd niet altijd als ideaal
gezien, maar er was geen keuze omdat klassikaal lesgeven ineens volledig in een digitale
leeromgeving, moest plaatsvinden. De leerlingen moesten immers onderwijs blijven krijgen.
De toekomst zal leren hoe het onderwijs er in de komende jaren uit zal zien (Li & Lalani,
2020).
Keuze voor deze trend
Deze trend is ten eerste gekozen vanwege het belang ervan in de huidige situatie. Tijdens de
coronacrisis werd fysiek contact verboden. Hierdoor ontstonden allerlei creatieve manieren
om de kloof te overbruggen, en leerlingen te blijven onderwijzen. Leerlingen hebben nu een
virtueel klaslokaal en alles wordt online aangeboden. Bovendien beschikken de meeste
leerlingen al over de kennis om online platforms te gebruiken, wat de overgang naar deze
trend heeft versoepeld. Ook voor de coronacrisis werd al veel gebruik gemaakt van de online
leeromgeving, zoals bij online toetsen en opdrachten.
Ten tweede is hiervoor gekozen, omdat in de toekomst gebruik gemaakt kan worden van deze
trend bij moderne vreemde talen. Spaanse, Franse, Engelse en Duitse lessen kunnen allemaal
deels of volledig aangeboden worden op deze manier. Moderne vreemde talen worden in
Nederland geleerd, dus niet in het land waar de taal gesproken wordt. Het contact van de
leerlingen met de te leren taal blijft hierdoor, beperkt bij de twee of drie lesuren per week,
2
, naast eventueel contact op vakantie. Daardoor kan deze trend worden gebruikt om in contact
te komen met moedertaalsprekers. Zo kunnen Spaans, Frans, Duits en Engels worden
gegeven door een docent uit het land waarvan de taal vandaan komt. Bovendien kunnen
leerlingen gesprekken voeren met moedertaalsprekers van dezelfde leeftijd, wat het leren van
de taal ten goede zal komen.
Om deze trend te begrijpen, moet eerst een onderscheid gemaakt worden tussen: trend, tool
en technologieën. In zijn boek E-learning: Trends en Ontwikkeling (2013) legt Rubens het
verschil hiertussen uit aan de hand van Twitter: ‘'Mobile learning is een trend, de netbook
was een tool en een tijdlang een hype. Als Twitter begin 2010 Vine lanceert, dan is dat geen
trend. Vine maakt namelijk deel uit van de al langer durende trend waarbij wij dankzij
breedbandtechnologie, web-based publicatieplatforms zoals YouTube of Vimeo en
gebruikersvriendelijke camera’s online video’s kunnen produceren en delen. ‘'Aan de hand
van dit voorbeeld worden de termen voor het online leren verduidelijkt. De trend is de e-
learning, de tools zijn de online platforms waarop lessen worden aangeboden, en de
technologie is het internet.
E-learning
Leren op afstand staat ook bekend als; e-learning, online leren en teleleren. Dit bestaat uit
face-to-face bijeenkomsten, binnen een digitale omgeving (waar vragen, antwoorden en
uitleg live worden gedaan), oftewel het leren achter computerschermen.
De website van eLearning North Carolina definieert e-learning als volgt: e-learning is het
leren benutten van de elektronische technologieën, om toegang te krijgen tot de curricula
buiten de traditionele klasomgeving. (What is eLearning?, z.d.)
Deze trend is even oud als het internet. De evolutie van deze trend bestaat uit drie fasen. De
eerste fase was toen de computer in de huidige vorm werd uitgevonden. Individuen konden
begin jaren tachtig een computer thuis hebben. Met de uitvinding van cd’s en floppy’s
konden zij hiermee een cursus volgen. De tweede fase begon in de jaren negentig, waarbij het
internet het afstandsonderwijs transformeerde. De toegang tot het internet heeft de trend
wereldwijd verspreid. Er zijn universiteiten die hun curriculum volledig online aanbieden,
zoals de Open Universiteit van Nederland, die in 1984 werd gesticht. De derde fase begon
met de uitvinding van smartphones. Net als de computers, begonnen de smartphones zich ook
over de hele wereld te verspreiden. Dit zorgde ervoor dat mensen nog meer toegang tot het
internet kregen. Waardoor veel informatie makkelijker bereikbaar is geworden (Hubackova,
2015).
Vanaf het begin van deze eeuw werd het online leren gevormd door het constructivistische
uitgangspunt dat het onderwijs door de leerlingen zelf gereguleerd wordt. Hierbij moeten ze
zelf betekenis verlenen aan hun omgeving, mede op basis van voorkennis. De taak van de
docent blijft daarbij beperkt tot hun begeleiding, zodat er sprake is van begeleidend lesgeven
(Van der Veen & Van der Wal, 2015, pp. 165).
Deze toegepaste leertheorie bij het online leren heeft met name als consequentie een toename
van vrijheid. Dit gaat samen met meer verantwoordelijkheid en veel autonomie en
zelfsturing. Dat laatste heeft echter enkele gevaren, waar leraren oog voor moeten hebben:
dat zelfgestuurd leren tot studerend leren kan leiden, dat leren belangrijker wordt dan werken,
3
