JUAN DÍAZ TENZA
DIFICULTADES
DEL
APRENDIZAJE
VERSIÓN
Revisada Y Aumentada
, TEMA 1
I. Aproximación histórica
La investigación sobre las dificultades de aprendizaje lecto-escritor podríamos dividirla en 3 etapas:
a. Etapa de fundación (1800-1963)
Se dan investigaciones centradas en el funcionamiento cerebral en adultos y sus repercusiones en el
lenguaje y en el comportamiento. Los estudios realizados en adultos eran generalizados a niños que
presentaban problemas similares.
Las principales aportaciones científicas de la etapa son:
RESUMEN DE LA ETAPA
- Lenguaje oral
- Localizacionismo
- Lenguaje escrito - Sistematización de las observaciones
- Dificultades perceptivo-motoras clínicas
- Etiquetas diagnósticas
- Primeros criterios de exclusión
En esta época se dieron las ideas que crearon la
fundamentación teórica de las dificultades del aprendizaje.
Hubo aportaciones en las diferentes áreas del lenguaje:
- Lenguaje oral:
o Gall. Estudió la relación entre la lesión cerebral y los trastornos del lenguaje. Las
facultades mentales tienen una base neurofisiológica que puede ser localizada.
o Wernicke. Lesión lóbulo temporal altera la comprensión verbal, la percepción y la
asociación de sonidos
o Broca. Los trastornos en el lenguaje expresivo eran debidos a lesión en lóbulos
frontal del cerebro
- Lenguaje escrito:
o Hisenlwoold. Ceguera congénita de las palabras como una forma severa de
dificultad lectora. Problemas de almacenamiento y retención en la memoria visual
de palabras y letras vs habilidades de memoria auditiva
o Orton. En el retraso lector confluyen una variedad de factores causales. Se aplica
el criterio de exclusión: muestra un grupo reducido de casos de ceguera de las
palabras. Dificultad lectora como un problema evolutivo.
- Perceptivo-motora:
o Goldestein. Observaciones con soldados con lesión cerebral. Alteraciones comunes
en el área del funcionamiento motor, perceptivo y emocional
o Strauss. Estudios de niños con daño cerebral y retraso mental en los años cuarenta.
1
, b. Etapa de integración
Las aportaciones científicas de la etapa son:
- Definición de Dificultades del Aprendizaje
- Nacimiento oficial del campo de las DA
- Impulso al campo de las DA por parte de padres, educadores e investigadores
- Avance en la evaluación e intervención de las DA
- Cambio en el contexto de intervención: de la clínica a la escuela
Con Samuel Kirk aparece el termino de Dificultades del Aprendizaje. Es un concepto que engloba un grupo
amplio y heterogéneo. Al mismo tiempo también comienzan los cambios legislativos.
Los padres tenían unas ideas muy específicas de lo que debía ser un trastorno del aprendizaje. La
sintomatología que veían en sus hijos. Pero no entendían la
diversidad existente dentro de las dificultades de aprendizaje.
Los educadores asumen al papel de reeducadores y son
agentes activos en la intervención con el alumno. Para ello es
RESUMEN DE LA ETAPA
- Samuel Kirk es considerado el padre de
necesaria una preparación del profesorado que no se da, por las DA
lo que los educadores tenían que dar respuesta a un perfil para - Campo específico de las DA
el que no habían sido preparados. o Marco legal
o Formación de los profesionales
Los investigadores buscan encontrar una posible causa de o Primeras propuestas de
los trastornos del aprendizaje, se da un apogeo en las intervención
investigaciones centradas en las DA. La mayor aportación de o Cambio del contexto de
los neuropsicólogos es que la mayoría de las DA son debidas intervención: del médico al
escolar
a disfunciones en el SNC.
- Cambios que se pudieron llevar a cabo
gracias a la acción de padres, educadores
e investigadores
Es en esta etapa donde aparecen las primeras propuestas
de intervención. Se estaba produciendo un deslizamiento del
entrenamiento en procesos al entrenamiento en habilidades centradas en la tarea.
- La individualización en la recuperación de las DA
- La importantica de la retroalimentación del profesor
- La necesidad de desarrollar habilidades en actividades ligadas a la ejecución.
Apareció también el concepto de EDA como “aprendiz pasivo”. El problema no está en el niño sino en el
adulto, que no ha sido capaz de activarlo en una determinada área. Es una visión reduccionista de la enseñanza.
2
, c. Etapa de proyección hacia el futuro
En esta etapa se recogen los elementos de las etapas anteriores, se profundiza y se incrementan.
- Movimiento de integración. Persigue la plena integración de las personas con dificultades
dentro de los servicios educativos ordinarios y de la sociedad en general. Los retos a los
que se enfrentan los profesores de las aulas regulares cuando tratan de adecuarse a las
necesidades de todos los estudiantes
- Perspectiva del ciclo vital. Se tiene en cuenta el carácter crónico de las DA. Incremento
en las investigaciones que tratan de delimitar el impacto de las DA a lo largo del curso de
la vida en distintos ámbitos de funcionamiento
- Investigación. Potenciar la validez externa de los estudios de campo. Describir las muestras
de investigación con detalle, los procedimientos de evaluación y tratamiento a fin de que
otros investigadores puedan replicar las investigaciones.
Pluralidad de enfoques de tratamiento:
- Empirista. Metodología básica de RESUMEN DE LA ETAPA
instrucción la enseñanza de contenidos - No aparta grandes novedades
- Potencia aspectos de la etapa anterior
académicos. Práctica repetida y refuerzo
- La perspectiva del ciclo vital es lo más
de los logros como estrategia para relevante de esta etapa
consolidar los aprendizajes
- Cognitivista. La instrucción a los alumnos
de estrategias cognitivas y metacognitivas
para la autorrealización del aprendizaje. Tiene como objetivo promover un aprendizaje
significativo facilitado su permanencia y generalización
- Socioconstructivista. Zona de desarrollo próximo a Vygotsky y la metáfora del andamiaje
de Bruner. El profesor es un mediador que actúa como guía y soporte del alumno
estimulando su pensamiento y motivando niveles superiores de comprensión
3
DIFICULTADES
DEL
APRENDIZAJE
VERSIÓN
Revisada Y Aumentada
, TEMA 1
I. Aproximación histórica
La investigación sobre las dificultades de aprendizaje lecto-escritor podríamos dividirla en 3 etapas:
a. Etapa de fundación (1800-1963)
Se dan investigaciones centradas en el funcionamiento cerebral en adultos y sus repercusiones en el
lenguaje y en el comportamiento. Los estudios realizados en adultos eran generalizados a niños que
presentaban problemas similares.
Las principales aportaciones científicas de la etapa son:
RESUMEN DE LA ETAPA
- Lenguaje oral
- Localizacionismo
- Lenguaje escrito - Sistematización de las observaciones
- Dificultades perceptivo-motoras clínicas
- Etiquetas diagnósticas
- Primeros criterios de exclusión
En esta época se dieron las ideas que crearon la
fundamentación teórica de las dificultades del aprendizaje.
Hubo aportaciones en las diferentes áreas del lenguaje:
- Lenguaje oral:
o Gall. Estudió la relación entre la lesión cerebral y los trastornos del lenguaje. Las
facultades mentales tienen una base neurofisiológica que puede ser localizada.
o Wernicke. Lesión lóbulo temporal altera la comprensión verbal, la percepción y la
asociación de sonidos
o Broca. Los trastornos en el lenguaje expresivo eran debidos a lesión en lóbulos
frontal del cerebro
- Lenguaje escrito:
o Hisenlwoold. Ceguera congénita de las palabras como una forma severa de
dificultad lectora. Problemas de almacenamiento y retención en la memoria visual
de palabras y letras vs habilidades de memoria auditiva
o Orton. En el retraso lector confluyen una variedad de factores causales. Se aplica
el criterio de exclusión: muestra un grupo reducido de casos de ceguera de las
palabras. Dificultad lectora como un problema evolutivo.
- Perceptivo-motora:
o Goldestein. Observaciones con soldados con lesión cerebral. Alteraciones comunes
en el área del funcionamiento motor, perceptivo y emocional
o Strauss. Estudios de niños con daño cerebral y retraso mental en los años cuarenta.
1
, b. Etapa de integración
Las aportaciones científicas de la etapa son:
- Definición de Dificultades del Aprendizaje
- Nacimiento oficial del campo de las DA
- Impulso al campo de las DA por parte de padres, educadores e investigadores
- Avance en la evaluación e intervención de las DA
- Cambio en el contexto de intervención: de la clínica a la escuela
Con Samuel Kirk aparece el termino de Dificultades del Aprendizaje. Es un concepto que engloba un grupo
amplio y heterogéneo. Al mismo tiempo también comienzan los cambios legislativos.
Los padres tenían unas ideas muy específicas de lo que debía ser un trastorno del aprendizaje. La
sintomatología que veían en sus hijos. Pero no entendían la
diversidad existente dentro de las dificultades de aprendizaje.
Los educadores asumen al papel de reeducadores y son
agentes activos en la intervención con el alumno. Para ello es
RESUMEN DE LA ETAPA
- Samuel Kirk es considerado el padre de
necesaria una preparación del profesorado que no se da, por las DA
lo que los educadores tenían que dar respuesta a un perfil para - Campo específico de las DA
el que no habían sido preparados. o Marco legal
o Formación de los profesionales
Los investigadores buscan encontrar una posible causa de o Primeras propuestas de
los trastornos del aprendizaje, se da un apogeo en las intervención
investigaciones centradas en las DA. La mayor aportación de o Cambio del contexto de
los neuropsicólogos es que la mayoría de las DA son debidas intervención: del médico al
escolar
a disfunciones en el SNC.
- Cambios que se pudieron llevar a cabo
gracias a la acción de padres, educadores
e investigadores
Es en esta etapa donde aparecen las primeras propuestas
de intervención. Se estaba produciendo un deslizamiento del
entrenamiento en procesos al entrenamiento en habilidades centradas en la tarea.
- La individualización en la recuperación de las DA
- La importantica de la retroalimentación del profesor
- La necesidad de desarrollar habilidades en actividades ligadas a la ejecución.
Apareció también el concepto de EDA como “aprendiz pasivo”. El problema no está en el niño sino en el
adulto, que no ha sido capaz de activarlo en una determinada área. Es una visión reduccionista de la enseñanza.
2
, c. Etapa de proyección hacia el futuro
En esta etapa se recogen los elementos de las etapas anteriores, se profundiza y se incrementan.
- Movimiento de integración. Persigue la plena integración de las personas con dificultades
dentro de los servicios educativos ordinarios y de la sociedad en general. Los retos a los
que se enfrentan los profesores de las aulas regulares cuando tratan de adecuarse a las
necesidades de todos los estudiantes
- Perspectiva del ciclo vital. Se tiene en cuenta el carácter crónico de las DA. Incremento
en las investigaciones que tratan de delimitar el impacto de las DA a lo largo del curso de
la vida en distintos ámbitos de funcionamiento
- Investigación. Potenciar la validez externa de los estudios de campo. Describir las muestras
de investigación con detalle, los procedimientos de evaluación y tratamiento a fin de que
otros investigadores puedan replicar las investigaciones.
Pluralidad de enfoques de tratamiento:
- Empirista. Metodología básica de RESUMEN DE LA ETAPA
instrucción la enseñanza de contenidos - No aparta grandes novedades
- Potencia aspectos de la etapa anterior
académicos. Práctica repetida y refuerzo
- La perspectiva del ciclo vital es lo más
de los logros como estrategia para relevante de esta etapa
consolidar los aprendizajes
- Cognitivista. La instrucción a los alumnos
de estrategias cognitivas y metacognitivas
para la autorrealización del aprendizaje. Tiene como objetivo promover un aprendizaje
significativo facilitado su permanencia y generalización
- Socioconstructivista. Zona de desarrollo próximo a Vygotsky y la metáfora del andamiaje
de Bruner. El profesor es un mediador que actúa como guía y soporte del alumno
estimulando su pensamiento y motivando niveles superiores de comprensión
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