Differentiëren is te leren
Master onderwijskunde
Module didactiek
1
,Voorwoord
xxx Voor de masterclass didactiek heb ik de opdracht gekregen een praktijkplan te schrijven
waarin het ontwerpen van een leertraject centraal staat. Dit praktijkplan is tot stand
gekomen door binnen de organisatie op zoek te gaan naar verbeterpunten op microniveau.
Het goed luisteren naar mijn collega’s en management, ondersteunt met kennis en inzichten
uit de wetenschappelijke literatuur en de masterclasses hebben ertoe bijgedragen om dit
praktijkplan vorm te geven. Dit leertraject is ontworpen voor de docenten van xxx en heeft
betrekking op het toepassen van differentiëren tijdens de les.
2
, Samenvatting
xxx is het regionaal opleidingscentrum voor beroepsonderwijs en educatie in xxx. Ze bieden
ruim 140 (beroeps)opleidingen verspreid over 13 locaties. x is gelieerd hieraan en is actief
op de private markt.
Driekwart van de werkzaamheden richt zich al vanaf 1980 op het werken met allochtonen.
xxx biedt opleidingen aan gericht op maatschappelijke ontplooiing, arbeidsparticipatie en
doorstroom naar vervolgopleidingen, staatsexamentrainingen en beroepsopleidingen. Ook
worden taaltrajecten t/m niveau B2, trajecten voor alfabetisering, trajecten voor autochtonen
(NT1) en inburgeringstrajecten verzorgt. Al deze trajecten zijn voor werkzoekenden en
werkenden, zowel als zelfmelder of als contractdeelnemer. De opdracht- gevers kunnen de
gemeentes, soms bedrijven of re-integratiebureau’s zijn. (blikopwerk.nl, 2020)
De continue in- en uitstroom, de diversiteit en het beginniveau van de cursisten binnen xxx
zorgen voor veel discussies en gesprekken binnen het docenten team. Deze signalen
hebben ertoe geleid dat de docenten aangaven graag geschoold te willen worden in hoe om
te gaan met de verschillen in een groep met taalleerders.
Op basis van deze hulpvraag is een praktijkplan geschreven voor een leertraject voor de
docenten. In dit ontwerp is rekening gehouden met de visie van xxx en onderbouwd met
wetenschappelijke literatuur over een krachtige leeromgeving, high impact learing en
activerende didactiek.
De visie van xxx valt samen met de sociaal constructivistische leertheorie. De docenten
waarvoor dit leertraject is geschreven werken vanuit een authentieke context in hun lessen.
Zij zijn gewend om op een sociaal constructivistische manier te werken en te leren. Vandaar
dat het leertraject dat betrekking heeft op gedifferentieerd les geven ook op een sociaal
constructivistische manier is vormgegeven voor de docenten.
Voor de opzet van het leertraject is gekozen voor het Curriculair Spinnenwebmodel (Van
den Akker, 2003). Hierin wordt de visie centraal gesteld en als verbindende schakel naar alle
andere aspecten binnen het leertraject gezien. Voor de uiteindelijke opzet van het leertraject
is het High Impact Learning that Lasts model (HILL model) gebruikt, want Dochy heeft
geprobeerd om leren te reduceren tot de essentie (Dochy, Segers & Dochy,2020). Het HILL
model illustreert dat die essentie zit in zeven bouwstenen. In de uitwerking van het
leertraject zijn de kenmerken van een krachtige leeromgeving verwerkt zoals Van der Maas
(2010) die heeft beschreven.
Tot slot vindt de evaluatie van het leertraject plaats middels het evaluatiemodel van
Kirkpatrick. De fases van transfer (3) en resultaten (4) zullen op een later moment nog vorm
moeten krijgen, omdat het leertraject net voor de tweede lockdown is afgesloten. De eerste
reacties na het volgen van het leertraject waren in ieder geval lovend.
"Kan er gelijk mee aan de slag!"
"Was heel levendig en afwisselend! Heel leuk!" ,
"Prettig om veel handvatten echt uit de praktijk te krijgen!"
"Zeer bruikbaar! Zeer afwisselend!"
"Leerzame middag!"
3
Master onderwijskunde
Module didactiek
1
,Voorwoord
xxx Voor de masterclass didactiek heb ik de opdracht gekregen een praktijkplan te schrijven
waarin het ontwerpen van een leertraject centraal staat. Dit praktijkplan is tot stand
gekomen door binnen de organisatie op zoek te gaan naar verbeterpunten op microniveau.
Het goed luisteren naar mijn collega’s en management, ondersteunt met kennis en inzichten
uit de wetenschappelijke literatuur en de masterclasses hebben ertoe bijgedragen om dit
praktijkplan vorm te geven. Dit leertraject is ontworpen voor de docenten van xxx en heeft
betrekking op het toepassen van differentiëren tijdens de les.
2
, Samenvatting
xxx is het regionaal opleidingscentrum voor beroepsonderwijs en educatie in xxx. Ze bieden
ruim 140 (beroeps)opleidingen verspreid over 13 locaties. x is gelieerd hieraan en is actief
op de private markt.
Driekwart van de werkzaamheden richt zich al vanaf 1980 op het werken met allochtonen.
xxx biedt opleidingen aan gericht op maatschappelijke ontplooiing, arbeidsparticipatie en
doorstroom naar vervolgopleidingen, staatsexamentrainingen en beroepsopleidingen. Ook
worden taaltrajecten t/m niveau B2, trajecten voor alfabetisering, trajecten voor autochtonen
(NT1) en inburgeringstrajecten verzorgt. Al deze trajecten zijn voor werkzoekenden en
werkenden, zowel als zelfmelder of als contractdeelnemer. De opdracht- gevers kunnen de
gemeentes, soms bedrijven of re-integratiebureau’s zijn. (blikopwerk.nl, 2020)
De continue in- en uitstroom, de diversiteit en het beginniveau van de cursisten binnen xxx
zorgen voor veel discussies en gesprekken binnen het docenten team. Deze signalen
hebben ertoe geleid dat de docenten aangaven graag geschoold te willen worden in hoe om
te gaan met de verschillen in een groep met taalleerders.
Op basis van deze hulpvraag is een praktijkplan geschreven voor een leertraject voor de
docenten. In dit ontwerp is rekening gehouden met de visie van xxx en onderbouwd met
wetenschappelijke literatuur over een krachtige leeromgeving, high impact learing en
activerende didactiek.
De visie van xxx valt samen met de sociaal constructivistische leertheorie. De docenten
waarvoor dit leertraject is geschreven werken vanuit een authentieke context in hun lessen.
Zij zijn gewend om op een sociaal constructivistische manier te werken en te leren. Vandaar
dat het leertraject dat betrekking heeft op gedifferentieerd les geven ook op een sociaal
constructivistische manier is vormgegeven voor de docenten.
Voor de opzet van het leertraject is gekozen voor het Curriculair Spinnenwebmodel (Van
den Akker, 2003). Hierin wordt de visie centraal gesteld en als verbindende schakel naar alle
andere aspecten binnen het leertraject gezien. Voor de uiteindelijke opzet van het leertraject
is het High Impact Learning that Lasts model (HILL model) gebruikt, want Dochy heeft
geprobeerd om leren te reduceren tot de essentie (Dochy, Segers & Dochy,2020). Het HILL
model illustreert dat die essentie zit in zeven bouwstenen. In de uitwerking van het
leertraject zijn de kenmerken van een krachtige leeromgeving verwerkt zoals Van der Maas
(2010) die heeft beschreven.
Tot slot vindt de evaluatie van het leertraject plaats middels het evaluatiemodel van
Kirkpatrick. De fases van transfer (3) en resultaten (4) zullen op een later moment nog vorm
moeten krijgen, omdat het leertraject net voor de tweede lockdown is afgesloten. De eerste
reacties na het volgen van het leertraject waren in ieder geval lovend.
"Kan er gelijk mee aan de slag!"
"Was heel levendig en afwisselend! Heel leuk!" ,
"Prettig om veel handvatten echt uit de praktijk te krijgen!"
"Zeer bruikbaar! Zeer afwisselend!"
"Leerzame middag!"
3
