P R A K T I J KO N D E R Z O E K
T R A I N E R S K WA L I T E I T E N
1E KANS
Isa Mischie
Hogeschool Arnhem & Nijmegen | 1663 545
,Inhoudsopgave
INLEIDING...................................................................................................... 2
METHODEN....................................................................................................3
RESULTATEN...................................................................................................4
CONCLUSIE.................................................................................................... 6
AANBEVELING................................................................................................ 7
LITERATUURLIJST............................................................................................8
BIJLAGEN....................................................................................................... 8
, INLEIDING
In dit verslag wordt de trainerskwaliteit feedback geven onderzocht. In Bijlage 1,
de nieuwsbrief, zijn de resultaten van een eerder kwantitatief onderzoek te
vinden, waarin studenten zichzelf beoordeelden op hun ontwikkeling. Dit
onderzoek liet een stijging zien van een gemiddelde score van 2,78 in de
voormeting naar 3,00 in de nameting. Hoewel er een verbetering is, geeft dit
onderzoek geen inzicht in de oorzaken. Daarom wordt nu een kwalitatief
onderzoek uitgevoerd om te begrijpen welke factoren hebben bijgedragen aan
deze ontwikkeling.
Het verschil tussen kwantitatief en kwalitatief onderzoek ligt in de aanpak en het
doel. Kwantitatief onderzoek richt zich op meetbare gegevens, terwijl kwalitatief
onderzoek ervaringen en meningen onderzoekt (Creswell, 2014). Door studenten
te bevragen over hun ervaringen, ontstaat een completer beeld van hoe het
onderwijs heeft bijgedragen aan de ontwikkeling van feedback geven.
Volgens Huybers (2019) betekent feedback geven het bieden van opbouwende
en specifieke terugkoppeling die de persoonlijke en professionele groei van de
ontvanger stimuleert. In gedragstermen houdt dit in dat een trainer concrete
aanwijzingen kan geven, passend bij de situatie en behoeften van de ontvanger.
Studenten beoordeelden hun ontwikkeling hierin via zelfrapportages. Feedback
helpt niet alleen om gedrag aan te passen, maar ook om zelfreflectie en verdere
groei te bevorderen (Huybers, 2019).
Literatuur benadrukt dat effectieve feedback ook richting biedt voor toekomstige
verbetering. Brookhart (2017) stelt dat goede feedback specifiek, opbouwend en
gericht moet zijn op het ondersteunen van groei, wat aansluit bij de definitie van
Huybers. Deze inzichten onderstrepen het belang van feedback als een
instrument om niet alleen kennis, maar ook gedragsvaardigheden te ontwikkelen.
De onderzoeksvraag luidt: “Hoe kunnen we volgens de studenten van jaar 2 het
onderwijs ‘TRAINEN’ uit P3 verbeteren om het ontwikkelen van ‘feedback geven’
te bevorderen?” Dit onderzoek is evaluerend en verklarend van aard en
onderzoekt welke elementen van het onderwijs effectief waren en welke
aanpassingen bijdragen aan verdere verbetering.
T R A I N E R S K WA L I T E I T E N
1E KANS
Isa Mischie
Hogeschool Arnhem & Nijmegen | 1663 545
,Inhoudsopgave
INLEIDING...................................................................................................... 2
METHODEN....................................................................................................3
RESULTATEN...................................................................................................4
CONCLUSIE.................................................................................................... 6
AANBEVELING................................................................................................ 7
LITERATUURLIJST............................................................................................8
BIJLAGEN....................................................................................................... 8
, INLEIDING
In dit verslag wordt de trainerskwaliteit feedback geven onderzocht. In Bijlage 1,
de nieuwsbrief, zijn de resultaten van een eerder kwantitatief onderzoek te
vinden, waarin studenten zichzelf beoordeelden op hun ontwikkeling. Dit
onderzoek liet een stijging zien van een gemiddelde score van 2,78 in de
voormeting naar 3,00 in de nameting. Hoewel er een verbetering is, geeft dit
onderzoek geen inzicht in de oorzaken. Daarom wordt nu een kwalitatief
onderzoek uitgevoerd om te begrijpen welke factoren hebben bijgedragen aan
deze ontwikkeling.
Het verschil tussen kwantitatief en kwalitatief onderzoek ligt in de aanpak en het
doel. Kwantitatief onderzoek richt zich op meetbare gegevens, terwijl kwalitatief
onderzoek ervaringen en meningen onderzoekt (Creswell, 2014). Door studenten
te bevragen over hun ervaringen, ontstaat een completer beeld van hoe het
onderwijs heeft bijgedragen aan de ontwikkeling van feedback geven.
Volgens Huybers (2019) betekent feedback geven het bieden van opbouwende
en specifieke terugkoppeling die de persoonlijke en professionele groei van de
ontvanger stimuleert. In gedragstermen houdt dit in dat een trainer concrete
aanwijzingen kan geven, passend bij de situatie en behoeften van de ontvanger.
Studenten beoordeelden hun ontwikkeling hierin via zelfrapportages. Feedback
helpt niet alleen om gedrag aan te passen, maar ook om zelfreflectie en verdere
groei te bevorderen (Huybers, 2019).
Literatuur benadrukt dat effectieve feedback ook richting biedt voor toekomstige
verbetering. Brookhart (2017) stelt dat goede feedback specifiek, opbouwend en
gericht moet zijn op het ondersteunen van groei, wat aansluit bij de definitie van
Huybers. Deze inzichten onderstrepen het belang van feedback als een
instrument om niet alleen kennis, maar ook gedragsvaardigheden te ontwikkelen.
De onderzoeksvraag luidt: “Hoe kunnen we volgens de studenten van jaar 2 het
onderwijs ‘TRAINEN’ uit P3 verbeteren om het ontwikkelen van ‘feedback geven’
te bevorderen?” Dit onderzoek is evaluerend en verklarend van aard en
onderzoekt welke elementen van het onderwijs effectief waren en welke
aanpassingen bijdragen aan verdere verbetering.
