WIJSGERIGE PEDAGOGIEK
D2 ‘WAT EEN LERAAR
TOT LERAAR MAAKT’
Joren Noels
,Beste pedagoogjes, psycholoogjes en alle andere studentjes die dit vak hebben,
Deze samenvatting is gemaakt door mij (dat is vrij duidelijk). Daar wil ik even bij
benadrukken dat ik geen expert ben op vlak van wijsgerige pedagogiek. Ik ben
ook maar een student, ik maak nog fouten. Hoewel ik mijn absolute best doe en
deze samenvatting duizend keer heb nagelezen, kunnen er inhoudelijke fouten
instaan. Spellingsfouten staan er sowieso in, daar ben ik alles behalve goed in 😉.
Maar inhoudelijk denk ik dat dit een vrij goede samenvatting van het boek ‘wat
een leraar tot leraar maakt’
Anyway, deze samenvatting is gebaseerd op: ‘wat een leraar tot leraar maakt’ en
mijn lesnotities, lesnotities van een hele hoop andere studenten (waarvoor
dank) , de verplichte literatuur en info uit de werkcolleges. Dit allemaal in de
hoop om een duidelijke en uitgebreide samenvatting te geven van dit boek. Weet
dus dat, aangezien ik in deze samenvatting niet werk met APA en best wel veel
gebruik maak van andere bronnen, deze samenvatting geen geldige referentie
vormt voor papers of andere zaken. Voor referenties raad ik u aan te gaan kijken
bij de teksten die bij dit vak horen of te refereren naar de hoorcolleges.
De kleine legende;
- Begrippen gevolgd door een definitie
- Tussenhoofding: en nu gaat alles wat hieronder inspringt over dit
- Ik wil de nadruk leggen op
- Nog meer de nadruk leggen op
- Belangrijke persoon
- Nog belangrijker persoon
- (dus, hierdoor, gevolgtrekking)
- alles wat hierboven staat zorgt voor dit/conclusie
Ik weet dat ik in deze samenvatting vrij veel inspring, maar dat is mijn manier om
een overzichtelijke samenvatting te creëren. Ik kan niet zo goed leren met grote
lappen tekst, voor mij moet er een duidelijke structuur zichtbaar zijn, daarom dat
ik met veel puntjes werk. Elk puntje is hierbij een onderwerp en alles wat daar
onder inspringt hoort bij dat onderwerp. Hou hier natuurlijk wel rekening mee, dat
bepaalde onderwerpen bij meer puntjes kunnen horen.
Om af te sluiten, heel veel succes met het examen! Ik hoop dat je iets gehad
hebt aan mijn samenvatting. *Bij deze wil ik even benadrukken dat ik in geen enkel geval verantwoordelijk ben voor het
behaalde punt, al haal je een twintig of een nul, ik heb er niets mee te maken. Ik kan niet voor iemand anders leren 😉. VEEL SUCCES!!
Grtjs Jono
, Wat een leraar tot leraar maakt..........................................................................4
Leraar zijn............................................................................................................... 4
Hoofdstuk 1: Iemand zijn; vorming als de eigenlijke zin van opvoeden en
onderwijzen......................................................................................................... 4
Autonomie <-> authenticiteit................................................................................. 7
Hoofdstuk 2; Zaakgerichtheid: een wereld delen en meedelen........................11
Voorbij leerling gerichtheid en leerkrachtegerichtheid: autoriteit als
dienstbaarheid aan de dingen.............................................................................. 11
De tirannie van zelfexpressie............................................................................... 12
Er is maar één wereld........................................................................................... 12
Hoofdstuk 3: Educatieve gelijkheid: als meester een gedeelde intelligentie aan
het werk zetten................................................................................................. 16
Een onjuist en misleidend beeld van meesterschap.............................................16
Gelijkheid van intelligentie als houding die een leraar tot leraar maakt..............17
Gelijkheid van intelligenties vs. Ongelijkheid qua wilskracht...............................19
Gelijkheid van intelligentie als aanfluiting (waardeloos/teleurstellend) van
maatschappelijke ordening................................................................................... 19
Tussendoortje....................................................................................................... 20
Hoofdstuk 4: waarom leraar zijn geen enkele morele of politieke betekenis heeft
.......................................................................................................................... 21
School en het gezin.............................................................................................. 21
De school is geen instrument voor de politiek......................................................22
Door afscherming studie mogelijk maken............................................................23
Hoofdstuk 5: een onvoorwaardelijke, maar ook complexe liefde voor de wereld
belichamen........................................................................................................ 24
De passionele dynamiek van het leren: twee soorten leerlingen.........................24
Pedagogische liefde versus haat voor de wereld: twee verschillende
grondhoudingen................................................................................................... 25
Pedagogische liefde is een unieke soort een zeer complexe vorm van liefde......26
Hoofdstuk 6: een oneigentijds voorstel voor een lerarenopleiding....................28
Het hedendaagse leerkrachtenproletariaat versus de leraar als
wereldverbeterend intellectueel...........................................................................28
Leraar worden als existentiële opgave: de lerarenopleiding heroverwegen vanuit
een verklaring van liefde...................................................................................... 31
De leerkracht lager onderwijs: geen geval apart maar een uitzonderlijke
toewijding aan wat de wereld van ons vraagt......................................................32
Hoofdstuk 7: Zorgdragen voor onderwijs in tijden van belevenisdictatuur en
digitalisering...................................................................................................... 34
Digitaal onderwijs als anesthesist belevingsoptimisme........................................34
Digitalisering luidt de doodsklok over vorming.....................................................36
, Frankenstein en de pedagogiek – Phillippe meirieu...........................................40
D2 ‘WAT EEN LERAAR
TOT LERAAR MAAKT’
Joren Noels
,Beste pedagoogjes, psycholoogjes en alle andere studentjes die dit vak hebben,
Deze samenvatting is gemaakt door mij (dat is vrij duidelijk). Daar wil ik even bij
benadrukken dat ik geen expert ben op vlak van wijsgerige pedagogiek. Ik ben
ook maar een student, ik maak nog fouten. Hoewel ik mijn absolute best doe en
deze samenvatting duizend keer heb nagelezen, kunnen er inhoudelijke fouten
instaan. Spellingsfouten staan er sowieso in, daar ben ik alles behalve goed in 😉.
Maar inhoudelijk denk ik dat dit een vrij goede samenvatting van het boek ‘wat
een leraar tot leraar maakt’
Anyway, deze samenvatting is gebaseerd op: ‘wat een leraar tot leraar maakt’ en
mijn lesnotities, lesnotities van een hele hoop andere studenten (waarvoor
dank) , de verplichte literatuur en info uit de werkcolleges. Dit allemaal in de
hoop om een duidelijke en uitgebreide samenvatting te geven van dit boek. Weet
dus dat, aangezien ik in deze samenvatting niet werk met APA en best wel veel
gebruik maak van andere bronnen, deze samenvatting geen geldige referentie
vormt voor papers of andere zaken. Voor referenties raad ik u aan te gaan kijken
bij de teksten die bij dit vak horen of te refereren naar de hoorcolleges.
De kleine legende;
- Begrippen gevolgd door een definitie
- Tussenhoofding: en nu gaat alles wat hieronder inspringt over dit
- Ik wil de nadruk leggen op
- Nog meer de nadruk leggen op
- Belangrijke persoon
- Nog belangrijker persoon
- (dus, hierdoor, gevolgtrekking)
- alles wat hierboven staat zorgt voor dit/conclusie
Ik weet dat ik in deze samenvatting vrij veel inspring, maar dat is mijn manier om
een overzichtelijke samenvatting te creëren. Ik kan niet zo goed leren met grote
lappen tekst, voor mij moet er een duidelijke structuur zichtbaar zijn, daarom dat
ik met veel puntjes werk. Elk puntje is hierbij een onderwerp en alles wat daar
onder inspringt hoort bij dat onderwerp. Hou hier natuurlijk wel rekening mee, dat
bepaalde onderwerpen bij meer puntjes kunnen horen.
Om af te sluiten, heel veel succes met het examen! Ik hoop dat je iets gehad
hebt aan mijn samenvatting. *Bij deze wil ik even benadrukken dat ik in geen enkel geval verantwoordelijk ben voor het
behaalde punt, al haal je een twintig of een nul, ik heb er niets mee te maken. Ik kan niet voor iemand anders leren 😉. VEEL SUCCES!!
Grtjs Jono
, Wat een leraar tot leraar maakt..........................................................................4
Leraar zijn............................................................................................................... 4
Hoofdstuk 1: Iemand zijn; vorming als de eigenlijke zin van opvoeden en
onderwijzen......................................................................................................... 4
Autonomie <-> authenticiteit................................................................................. 7
Hoofdstuk 2; Zaakgerichtheid: een wereld delen en meedelen........................11
Voorbij leerling gerichtheid en leerkrachtegerichtheid: autoriteit als
dienstbaarheid aan de dingen.............................................................................. 11
De tirannie van zelfexpressie............................................................................... 12
Er is maar één wereld........................................................................................... 12
Hoofdstuk 3: Educatieve gelijkheid: als meester een gedeelde intelligentie aan
het werk zetten................................................................................................. 16
Een onjuist en misleidend beeld van meesterschap.............................................16
Gelijkheid van intelligentie als houding die een leraar tot leraar maakt..............17
Gelijkheid van intelligenties vs. Ongelijkheid qua wilskracht...............................19
Gelijkheid van intelligentie als aanfluiting (waardeloos/teleurstellend) van
maatschappelijke ordening................................................................................... 19
Tussendoortje....................................................................................................... 20
Hoofdstuk 4: waarom leraar zijn geen enkele morele of politieke betekenis heeft
.......................................................................................................................... 21
School en het gezin.............................................................................................. 21
De school is geen instrument voor de politiek......................................................22
Door afscherming studie mogelijk maken............................................................23
Hoofdstuk 5: een onvoorwaardelijke, maar ook complexe liefde voor de wereld
belichamen........................................................................................................ 24
De passionele dynamiek van het leren: twee soorten leerlingen.........................24
Pedagogische liefde versus haat voor de wereld: twee verschillende
grondhoudingen................................................................................................... 25
Pedagogische liefde is een unieke soort een zeer complexe vorm van liefde......26
Hoofdstuk 6: een oneigentijds voorstel voor een lerarenopleiding....................28
Het hedendaagse leerkrachtenproletariaat versus de leraar als
wereldverbeterend intellectueel...........................................................................28
Leraar worden als existentiële opgave: de lerarenopleiding heroverwegen vanuit
een verklaring van liefde...................................................................................... 31
De leerkracht lager onderwijs: geen geval apart maar een uitzonderlijke
toewijding aan wat de wereld van ons vraagt......................................................32
Hoofdstuk 7: Zorgdragen voor onderwijs in tijden van belevenisdictatuur en
digitalisering...................................................................................................... 34
Digitaal onderwijs als anesthesist belevingsoptimisme........................................34
Digitalisering luidt de doodsklok over vorming.....................................................36
, Frankenstein en de pedagogiek – Phillippe meirieu...........................................40
