College 1 Media-effecten
Schermgaande jeugd
Leren: Lezen:
- H3 Theorieën H1 Jeugd en media / Inleiding
- H4 Baby’s en peuter H2 Vroeger en nu / Historisch perspectief
- H5 Kinderen H9 Jeugd en commercie
- H6 Jongeren H14 Media en opvoeding
- H7 Media en geweld H15 Slot
- H8 Media en emoties
- H10 Effecten van reclame
- H11 Media en seks
- H12 Games
- H13 Sociale Media
Media-effecten
- Zijn er heel veel
- Hoe meer media er bij komt, hoe meer media-effecten er onderzocht kunnen worden
- Hoe weet je of iets effect heeft?
o Dat kan niet
o Some kind of media have some kind of effects under some kind of circumstances on
some kind of people
Onderzoeken
- Weten wat werkt (en wat niet), en bij wie en onder welke omstandigheden
o Voorbeeld: Kinderen en media, hoe onderzoek je dat?
Opsplitsen in 2 groepen (normale groep speelt agressieve games/ controle
groep niet)
Operationaliseren - van tevoren bepalen van ‘agressie’, meetbaar maken
Leermiddelen
- Afvalproductie
- Seks
- Internet
o Bepaal je einddoel en operationaliseer dat
Hoe ga je dat doen
Hoe ga je dat meten
,College 2 Media-effecten
Ontwikkelingsfasen hersenen – Piaget
Sensomotorische fase
- 0 – 2 jaar
- Gevoelsmatig, op de tast
- Handen en de mond
Pre-operationele fase
- 2 – 7 jaar
- Ongeveer wanneer ze leren lezen
- Gaan op in hun fantasie
- Kunnen niet abstract nadenken
- Voorwerpen nodig om hun heen om van te leren
Concreet-operationele fase
- 7 – 12 jaar
- Iets abstracter denken
- Nog niet helemaal uit Pre-operationele fase
Formeel-operationele fase
- 12 jaar en ouder (concepting)
- Kunnen abstract nadenken
- Goed begrip van de wereld
- Feiten en fictie onderscheiden
Let op: Valkenburg bespreekt Piaget, maar maakt een iets andere indeling in leeftijd
Formeel-operationele fase
Fysiek-empirische kennis
- Kennis over kenmerken van fysieke objecten
o Het ontwikkelt zich door directe actie met deze objecten.
Hierdoor leert men over kleur, grootte, temperatuur, smaak, dichtheid,
geluid, etc.
Logisch-wiskundige kennis
- Dat is abstracte kennis
o Het ontwikkelt zich door directe actie met objecten, waarbij de eigen actie de basis
vormt voor de uitkomst.
Hierdoor leert men over getallen, omtrek, oppervlakte, klasse, orde, tijd,
snelheid, gewicht, etc.
Sociale kennis
- Kennis die gemaakt is door de mens
o Deze kennis wordt afgeleid van interactie met mensen, mensen zijn de basis.
Denk hierbij aan taal, moraal, regels, waarden, symboolsystemen,
geschiedenis, etc.
, Digital Natives & Digital Immigrants – Prensky 2001
- Media hebben een enorme impact gehad op hoe de mens denkt. Denkpatronen zijn
verander.
o Native learners willen/geven de voorkeur aan:
Tegelijkertijd meerdere informatiebronnen gebruiken
Informatie gelijktijdig verwerken en multitasken
Eerst audiovisuele informatie verwerken en daarna pas tekst
Willekeurige toegang tot gelinkte multimedia-informatie
Communiceren met / deel uitmaken van een direct netwerk van andere
personen
‘Precies-op-tijd’ leren (wanneer ze de informatie ook daadwerkelijk nodig
hebben)
Directe feedback
Leren met relevantie, direct te benutten en het moet leuk zijn.
o Immigrant teachers willen / geven de voorkeur aan:
Geleide en gecontroleerde stroom aan informatie van een beperkt aantal
bronnen
Het stuk voor stuk (in plaats van gelijktijdig) laten verwerken van informatie
Eerst tekstuele informatie aanbieden, daarna pas audiovisuele informatie
Informatie lineair, logisch en opeenvolgend aanbieden
Studenten onafhankelijk van elkaar laten leren, in plaats van gezamenlijk
‘Voor-het-geval-dat’ leren (voor het geval dat het op het tentamen komt)
Uitgestelde feedback
Aanbieden wat past binnen de cursushandleiding gevolgd door
gestandaardiseerde tests
Mediawijzer.net
• Het medialandschap is de afgelopen jaren ingrijpend veranderd. Media bepalen steeds vaker
hoe we met elkaar omgaan en in welke richting onze maatschappij zich ontwikkelt. Ons hele
leven speelt zich inmiddels af via media: van het vinden van een baan tot het zoeken naar
een partner, van het doen van de dagelijkse boodschappen tot de aanschaf van luxe
goederen, het is tegenwoordig de normaalste zaak hier (online) media bij te gebruiken. Maar
ook minder prettige zaken als pesten, diefstal, criminaliteit en terrorisme spelen zich
inmiddels online af.
• De digitalisering en de opkomst van sociale media hebben dus grote impact op onze
samenleving. Om maximaal gebruik te kunnen maken van de mogelijkheden die media
bieden, is het belangrijk dat we beschikken over bepaalde competenties die ons mediawijs
maken. Het is immers de combinatie van toegang, begrip en het (kunnen) creëren die
bepaalt in hoeverre we kritisch en creatief met media om kunnen gaan en deze in ons
voordeel kunnen inzetten.
Mediawijsheid
- De Raad voor Cultuur introduceerde het begrip ‘mediawijsheid’ in 2005 als:
o ’… het geheel van kennis, vaardigheden en mentaliteit waarmee burgers zich bewust,
kritisch en actief kunnen bewegen in een complexe, veranderlijke en fundamenteel
gemedialiseerde wereld’.
Schermgaande jeugd
Leren: Lezen:
- H3 Theorieën H1 Jeugd en media / Inleiding
- H4 Baby’s en peuter H2 Vroeger en nu / Historisch perspectief
- H5 Kinderen H9 Jeugd en commercie
- H6 Jongeren H14 Media en opvoeding
- H7 Media en geweld H15 Slot
- H8 Media en emoties
- H10 Effecten van reclame
- H11 Media en seks
- H12 Games
- H13 Sociale Media
Media-effecten
- Zijn er heel veel
- Hoe meer media er bij komt, hoe meer media-effecten er onderzocht kunnen worden
- Hoe weet je of iets effect heeft?
o Dat kan niet
o Some kind of media have some kind of effects under some kind of circumstances on
some kind of people
Onderzoeken
- Weten wat werkt (en wat niet), en bij wie en onder welke omstandigheden
o Voorbeeld: Kinderen en media, hoe onderzoek je dat?
Opsplitsen in 2 groepen (normale groep speelt agressieve games/ controle
groep niet)
Operationaliseren - van tevoren bepalen van ‘agressie’, meetbaar maken
Leermiddelen
- Afvalproductie
- Seks
- Internet
o Bepaal je einddoel en operationaliseer dat
Hoe ga je dat doen
Hoe ga je dat meten
,College 2 Media-effecten
Ontwikkelingsfasen hersenen – Piaget
Sensomotorische fase
- 0 – 2 jaar
- Gevoelsmatig, op de tast
- Handen en de mond
Pre-operationele fase
- 2 – 7 jaar
- Ongeveer wanneer ze leren lezen
- Gaan op in hun fantasie
- Kunnen niet abstract nadenken
- Voorwerpen nodig om hun heen om van te leren
Concreet-operationele fase
- 7 – 12 jaar
- Iets abstracter denken
- Nog niet helemaal uit Pre-operationele fase
Formeel-operationele fase
- 12 jaar en ouder (concepting)
- Kunnen abstract nadenken
- Goed begrip van de wereld
- Feiten en fictie onderscheiden
Let op: Valkenburg bespreekt Piaget, maar maakt een iets andere indeling in leeftijd
Formeel-operationele fase
Fysiek-empirische kennis
- Kennis over kenmerken van fysieke objecten
o Het ontwikkelt zich door directe actie met deze objecten.
Hierdoor leert men over kleur, grootte, temperatuur, smaak, dichtheid,
geluid, etc.
Logisch-wiskundige kennis
- Dat is abstracte kennis
o Het ontwikkelt zich door directe actie met objecten, waarbij de eigen actie de basis
vormt voor de uitkomst.
Hierdoor leert men over getallen, omtrek, oppervlakte, klasse, orde, tijd,
snelheid, gewicht, etc.
Sociale kennis
- Kennis die gemaakt is door de mens
o Deze kennis wordt afgeleid van interactie met mensen, mensen zijn de basis.
Denk hierbij aan taal, moraal, regels, waarden, symboolsystemen,
geschiedenis, etc.
, Digital Natives & Digital Immigrants – Prensky 2001
- Media hebben een enorme impact gehad op hoe de mens denkt. Denkpatronen zijn
verander.
o Native learners willen/geven de voorkeur aan:
Tegelijkertijd meerdere informatiebronnen gebruiken
Informatie gelijktijdig verwerken en multitasken
Eerst audiovisuele informatie verwerken en daarna pas tekst
Willekeurige toegang tot gelinkte multimedia-informatie
Communiceren met / deel uitmaken van een direct netwerk van andere
personen
‘Precies-op-tijd’ leren (wanneer ze de informatie ook daadwerkelijk nodig
hebben)
Directe feedback
Leren met relevantie, direct te benutten en het moet leuk zijn.
o Immigrant teachers willen / geven de voorkeur aan:
Geleide en gecontroleerde stroom aan informatie van een beperkt aantal
bronnen
Het stuk voor stuk (in plaats van gelijktijdig) laten verwerken van informatie
Eerst tekstuele informatie aanbieden, daarna pas audiovisuele informatie
Informatie lineair, logisch en opeenvolgend aanbieden
Studenten onafhankelijk van elkaar laten leren, in plaats van gezamenlijk
‘Voor-het-geval-dat’ leren (voor het geval dat het op het tentamen komt)
Uitgestelde feedback
Aanbieden wat past binnen de cursushandleiding gevolgd door
gestandaardiseerde tests
Mediawijzer.net
• Het medialandschap is de afgelopen jaren ingrijpend veranderd. Media bepalen steeds vaker
hoe we met elkaar omgaan en in welke richting onze maatschappij zich ontwikkelt. Ons hele
leven speelt zich inmiddels af via media: van het vinden van een baan tot het zoeken naar
een partner, van het doen van de dagelijkse boodschappen tot de aanschaf van luxe
goederen, het is tegenwoordig de normaalste zaak hier (online) media bij te gebruiken. Maar
ook minder prettige zaken als pesten, diefstal, criminaliteit en terrorisme spelen zich
inmiddels online af.
• De digitalisering en de opkomst van sociale media hebben dus grote impact op onze
samenleving. Om maximaal gebruik te kunnen maken van de mogelijkheden die media
bieden, is het belangrijk dat we beschikken over bepaalde competenties die ons mediawijs
maken. Het is immers de combinatie van toegang, begrip en het (kunnen) creëren die
bepaalt in hoeverre we kritisch en creatief met media om kunnen gaan en deze in ons
voordeel kunnen inzetten.
Mediawijsheid
- De Raad voor Cultuur introduceerde het begrip ‘mediawijsheid’ in 2005 als:
o ’… het geheel van kennis, vaardigheden en mentaliteit waarmee burgers zich bewust,
kritisch en actief kunnen bewegen in een complexe, veranderlijke en fundamenteel
gemedialiseerde wereld’.
