2023
Toets 3.2.3
Beroepsproducten
Inhoudsopgave
0.Inleiding...............................................................................................................................................3
1.Kindgesprek.........................................................................................................................................4
, 1.1 Initiatiefase...................................................................................................................................4
1.1 Wie is mijn cliënt?....................................................................................................................4
1.2 Analyse.........................................................................................................................................5
1.3 Strategie........................................................................................................................................6
1.4 Uitvoeren..........................................................................................................................................7
1.5 Evaluatie.......................................................................................................................................8
1.5.1 Reflectie.................................................................................................................................8
1.7 Onderbouwing ZelCommodel.......................................................................................................9
2.Multidiciplinair overleg.....................................................................................................................10
2.1 Initiatieffase................................................................................................................................10
2.2 Analyse.......................................................................................................................................11
2.3 Strategie......................................................................................................................................12
2.4 Uitvoering.......................................................................................................................................13
2.5 Evaluatie.....................................................................................................................................14
2.5.1 Reflectie...............................................................................................................................14
2.6 Onderbouwing ZelCommodel.....................................................................................................15
3.KIES-training organiseren en uitvoeren.........................................................................................16
3.2 Initiatiefase.................................................................................................................................16
3.2.1 Doelgroep.............................................................................................................................16
3.3: Analyse......................................................................................................................................17
3.4 Strategie..........................................................................................................................................18
3.5. Uitvoering......................................................................................................................................19
3.6.1 Reflectie...............................................................................................................................20
3.7 Onderbouwing ZelCommodel.....................................................................................................21
4. Conclusie..........................................................................................................................................22
4 Bronnenlijst.......................................................................................................................................23
Bijlage 1: feedbackformulier Kindgesprek.......................................................................................26
Bijlage 2: Feedbackformulieren: KIES- training...............................................................................28
,0.Inleiding
Voor u ligt het verslag van de toets 3.2.3 beroepsproducten. In dit verslag zal ik op een
samenhangende wijze mijn beroepshandelingen onderbouwen en verantwoorden. Dit doe ik aan
de hand van de stappen van de methodische cyclus. In dit verslag toon ik aan wat ik heb geleerd
als stagiaire jeugd- en gezinscoach en wat mijn leerdoelen zijn voor volgend schooljaar. Tijdens
het tweede semester van jaar drie heb ik drie beroepsproducten uitgevoerd onder supervisie van
mijn stagebegeleider en collega’s. Zo heb ik een kindgesprek gevoerd, samengewerkt in een
MDO-overleg en gezamenlijk de Kies-training georganiseerd.
De praktijkplek waar de beroepsproducten uitgevoerd zijn, is het Centrum Jeugd en Gezin (CJG).
Wij bieden ondersteuning en intensieve hulp aan ouders, verzorgers, kinderen en jongeren. De
jeugd- en gezinscoaches bieden de volgende diensten aan: gezin coaching, trainingen,
voorlichtingen, ouderschapsbemiddeling, advisering scholen en individuele ondersteuning aan
kinderen. De visie van het CJG is dat kinderen veilig en gezond kunnen opgroeien, wat mogelijk
wordt gemaakt door ouders en andere opvoeders. Hiervoor biedt het CJG preventieve zorg en
hulp bij opvoeden. Het CJG werkt oplossingsgericht. Hierbij wordt gericht op wat goed gaat in een
gezin en op het stimuleren van de eigenregie (CJG Capelle aan den IJssel, 2022).
, 1.Kindgesprek
Een kindgesprek is een individueel gesprek ter ondersteuning van de welzijn en schoolloopbaan
van het kind. De doelgroep bestaat uit kinderen van de basisschool en het voortgezet onderwijs.
Tijdens het kindgesprek staat het verhaal van het kind centraal en er wordt oplossingsgericht
gewerkt (Aarse, 2022). Hiermee kan ik werken aan mijn leerdoel om in verschillende gesprekken
de juiste gesprekstechnieken toe te passen.
Verder is mijn leerdoel om de werkprocessen, protocollen en wettelijke kaders van de organisatie
op een adequate manier toe te passen. In een kind gesprek heb ik te maken met jeugdrecht,
omdat het kind minderjarig is. Zo is het vragen van toestemming aan de gezaghebbende ouder
een voorwaarde om een kindgesprek te voeren (Beijerse, 2022). Daarnaast werk ik volgens het
werkproces’ schoolcontactpersoon’. Hierin staat vermeldt dat ik maximaal vier uur per week
kindgesprekken mag voeren (Aarse, 2022). Door dit beroepsproduct word ik in staat gesteld om
te werken binnen de wettelijke kaders van de organisatie.
1.1 Initiatiefase
Dit beroepsproduct is tot stand gekomen door een schooloverleg dat ik met mijn stagebegeleider
heb bijgewoond. Tijdens dit overleg deelde de schooldirecteur en de intern begeleider hun
zorgen over een leerling die vaker verzuimd van school. De schooldirecteur vroeg me of ik in
gesprek wil gaan met de leerling, aangezien bekend is dat deze leerling zich makkelijker kan uiten
bij vrouwelijke hulpverleners.
1.1 Wie is mijn cliënt?
M. is een meisje van 11 jaar en zit in groep 7. Ze zit in de levensfase ‘basisschoolleeftijd’. Volgens
Erikson zijn kinderen in deze periode vooral bezig met taakgerichtheid en staat succes voor hen
centraal (Beemen & Beckerman, 2018). M. is ook taakgericht. Als ze verzuimt van school, werkt ze
namelijk zelfstandig aan haar schoolopdrachten. Hierdoor loopt ze niet achter met school. Verder
haalt zij plezier uit de schoolopdrachten en richt ze zich op haar toekomst. Hieruit blijkt dat M.
intrinsiek gemotiveerd is om goede schoolresultaten te behalen. Goed presteren op school
motiveert M. en biedt haar daarom draagkracht (Nabuurs, 2019).
M. haar ouders zijn uit elkaar en ze woont bij haar vader. Haar moeder is opgenomen in een
kliniek, omdat ze kampt met een alcoholverslaving. In het verleden is M. door moeder
verwaarloosd en daarom is ze uithuisgeplaatst. Om haar trauma’s te verwerken volgt ze
momenteel speltherapie. Haar traumatische ervaring zorgt mogelijk voor stress en is daarom
voor haar een draaglast. Zo blijft ze vaak thuis, omdat ze dan met haar verleden zit. Hierin herken
ik de vermijdende coping strategie. De vermijdende coping strategie is kenmerkend voor mensen
die hun problemen uit de weg gaan (Rigter, 2017). Door thuis te blijven, pakt ze haar problemen
niet aan. Vader weet niet hoe hij de situatie zelf kan oplossen. Naar zijn idee heeft hij van alles
geprobeerd om haar op school te houden, echter zonder resultaat. Uit medelijden met haar
verleden vindt vader het soms lastig om grenzen te stellen als ze zich niet aan de regels houdt,
hierdoor creëert hij juist de ruimte voor het schoolverzuim. Dit zorgt voor meer draaglast bij het
gezin (Nabuurs, 2019).
Verder blijkt uit het gesprek met vader en school dat M. moeite heeft met sociale interacties met
leeftijdsgenoten. Sinds februari 2023 zit M. in groep 7, omdat ze achterloopt sociaal-emotioneel
vlak en ze werd gepest in groep 8. Na de zomer gaat ze groep 8 overdoen. Haar beperkte sociale
vaardigheden zijn een draaglast voor haar. Hierdoor kan ze moeilijker vriendschappen maken,
waardoor ze een beperkt sociaalnetwerk heeft. School heeft er belang bij dat M haar sociale
vaardigheden verder ontwikkelt en dat het schoolverzuim stopt. Vanuit het CJG heeft de
schoolcontactpersoon er belang bij dat M. ondersteund wordt door haar omgeving en dat ze zich
veilig voelt op school. Het CJG, school en vader hebben dezelfde belangen. Vaders zijn hulpvraag
is dat M. ondersteuning krijgt bij het verminderen van haar schoolverzuim, Daarbij wil vader
Toets 3.2.3
Beroepsproducten
Inhoudsopgave
0.Inleiding...............................................................................................................................................3
1.Kindgesprek.........................................................................................................................................4
, 1.1 Initiatiefase...................................................................................................................................4
1.1 Wie is mijn cliënt?....................................................................................................................4
1.2 Analyse.........................................................................................................................................5
1.3 Strategie........................................................................................................................................6
1.4 Uitvoeren..........................................................................................................................................7
1.5 Evaluatie.......................................................................................................................................8
1.5.1 Reflectie.................................................................................................................................8
1.7 Onderbouwing ZelCommodel.......................................................................................................9
2.Multidiciplinair overleg.....................................................................................................................10
2.1 Initiatieffase................................................................................................................................10
2.2 Analyse.......................................................................................................................................11
2.3 Strategie......................................................................................................................................12
2.4 Uitvoering.......................................................................................................................................13
2.5 Evaluatie.....................................................................................................................................14
2.5.1 Reflectie...............................................................................................................................14
2.6 Onderbouwing ZelCommodel.....................................................................................................15
3.KIES-training organiseren en uitvoeren.........................................................................................16
3.2 Initiatiefase.................................................................................................................................16
3.2.1 Doelgroep.............................................................................................................................16
3.3: Analyse......................................................................................................................................17
3.4 Strategie..........................................................................................................................................18
3.5. Uitvoering......................................................................................................................................19
3.6.1 Reflectie...............................................................................................................................20
3.7 Onderbouwing ZelCommodel.....................................................................................................21
4. Conclusie..........................................................................................................................................22
4 Bronnenlijst.......................................................................................................................................23
Bijlage 1: feedbackformulier Kindgesprek.......................................................................................26
Bijlage 2: Feedbackformulieren: KIES- training...............................................................................28
,0.Inleiding
Voor u ligt het verslag van de toets 3.2.3 beroepsproducten. In dit verslag zal ik op een
samenhangende wijze mijn beroepshandelingen onderbouwen en verantwoorden. Dit doe ik aan
de hand van de stappen van de methodische cyclus. In dit verslag toon ik aan wat ik heb geleerd
als stagiaire jeugd- en gezinscoach en wat mijn leerdoelen zijn voor volgend schooljaar. Tijdens
het tweede semester van jaar drie heb ik drie beroepsproducten uitgevoerd onder supervisie van
mijn stagebegeleider en collega’s. Zo heb ik een kindgesprek gevoerd, samengewerkt in een
MDO-overleg en gezamenlijk de Kies-training georganiseerd.
De praktijkplek waar de beroepsproducten uitgevoerd zijn, is het Centrum Jeugd en Gezin (CJG).
Wij bieden ondersteuning en intensieve hulp aan ouders, verzorgers, kinderen en jongeren. De
jeugd- en gezinscoaches bieden de volgende diensten aan: gezin coaching, trainingen,
voorlichtingen, ouderschapsbemiddeling, advisering scholen en individuele ondersteuning aan
kinderen. De visie van het CJG is dat kinderen veilig en gezond kunnen opgroeien, wat mogelijk
wordt gemaakt door ouders en andere opvoeders. Hiervoor biedt het CJG preventieve zorg en
hulp bij opvoeden. Het CJG werkt oplossingsgericht. Hierbij wordt gericht op wat goed gaat in een
gezin en op het stimuleren van de eigenregie (CJG Capelle aan den IJssel, 2022).
, 1.Kindgesprek
Een kindgesprek is een individueel gesprek ter ondersteuning van de welzijn en schoolloopbaan
van het kind. De doelgroep bestaat uit kinderen van de basisschool en het voortgezet onderwijs.
Tijdens het kindgesprek staat het verhaal van het kind centraal en er wordt oplossingsgericht
gewerkt (Aarse, 2022). Hiermee kan ik werken aan mijn leerdoel om in verschillende gesprekken
de juiste gesprekstechnieken toe te passen.
Verder is mijn leerdoel om de werkprocessen, protocollen en wettelijke kaders van de organisatie
op een adequate manier toe te passen. In een kind gesprek heb ik te maken met jeugdrecht,
omdat het kind minderjarig is. Zo is het vragen van toestemming aan de gezaghebbende ouder
een voorwaarde om een kindgesprek te voeren (Beijerse, 2022). Daarnaast werk ik volgens het
werkproces’ schoolcontactpersoon’. Hierin staat vermeldt dat ik maximaal vier uur per week
kindgesprekken mag voeren (Aarse, 2022). Door dit beroepsproduct word ik in staat gesteld om
te werken binnen de wettelijke kaders van de organisatie.
1.1 Initiatiefase
Dit beroepsproduct is tot stand gekomen door een schooloverleg dat ik met mijn stagebegeleider
heb bijgewoond. Tijdens dit overleg deelde de schooldirecteur en de intern begeleider hun
zorgen over een leerling die vaker verzuimd van school. De schooldirecteur vroeg me of ik in
gesprek wil gaan met de leerling, aangezien bekend is dat deze leerling zich makkelijker kan uiten
bij vrouwelijke hulpverleners.
1.1 Wie is mijn cliënt?
M. is een meisje van 11 jaar en zit in groep 7. Ze zit in de levensfase ‘basisschoolleeftijd’. Volgens
Erikson zijn kinderen in deze periode vooral bezig met taakgerichtheid en staat succes voor hen
centraal (Beemen & Beckerman, 2018). M. is ook taakgericht. Als ze verzuimt van school, werkt ze
namelijk zelfstandig aan haar schoolopdrachten. Hierdoor loopt ze niet achter met school. Verder
haalt zij plezier uit de schoolopdrachten en richt ze zich op haar toekomst. Hieruit blijkt dat M.
intrinsiek gemotiveerd is om goede schoolresultaten te behalen. Goed presteren op school
motiveert M. en biedt haar daarom draagkracht (Nabuurs, 2019).
M. haar ouders zijn uit elkaar en ze woont bij haar vader. Haar moeder is opgenomen in een
kliniek, omdat ze kampt met een alcoholverslaving. In het verleden is M. door moeder
verwaarloosd en daarom is ze uithuisgeplaatst. Om haar trauma’s te verwerken volgt ze
momenteel speltherapie. Haar traumatische ervaring zorgt mogelijk voor stress en is daarom
voor haar een draaglast. Zo blijft ze vaak thuis, omdat ze dan met haar verleden zit. Hierin herken
ik de vermijdende coping strategie. De vermijdende coping strategie is kenmerkend voor mensen
die hun problemen uit de weg gaan (Rigter, 2017). Door thuis te blijven, pakt ze haar problemen
niet aan. Vader weet niet hoe hij de situatie zelf kan oplossen. Naar zijn idee heeft hij van alles
geprobeerd om haar op school te houden, echter zonder resultaat. Uit medelijden met haar
verleden vindt vader het soms lastig om grenzen te stellen als ze zich niet aan de regels houdt,
hierdoor creëert hij juist de ruimte voor het schoolverzuim. Dit zorgt voor meer draaglast bij het
gezin (Nabuurs, 2019).
Verder blijkt uit het gesprek met vader en school dat M. moeite heeft met sociale interacties met
leeftijdsgenoten. Sinds februari 2023 zit M. in groep 7, omdat ze achterloopt sociaal-emotioneel
vlak en ze werd gepest in groep 8. Na de zomer gaat ze groep 8 overdoen. Haar beperkte sociale
vaardigheden zijn een draaglast voor haar. Hierdoor kan ze moeilijker vriendschappen maken,
waardoor ze een beperkt sociaalnetwerk heeft. School heeft er belang bij dat M haar sociale
vaardigheden verder ontwikkelt en dat het schoolverzuim stopt. Vanuit het CJG heeft de
schoolcontactpersoon er belang bij dat M. ondersteund wordt door haar omgeving en dat ze zich
veilig voelt op school. Het CJG, school en vader hebben dezelfde belangen. Vaders zijn hulpvraag
is dat M. ondersteuning krijgt bij het verminderen van haar schoolverzuim, Daarbij wil vader
