Samenvatting - OKI 4

,Documenten
College 1
KVLO – beroepsprofiel
Om goed voorbereid te zijn op de toekomst, is het dan ook zaak het
beroepsprofiel regelmatig te herijken. Bij de herijking is gebruikgemaakt van het
‘voorstel bekwaamheidseisen’ van de Onderwijscoöperatie. Tevens zijn de
ontwikkelingen die op dit moment van invloed zijn op het vakgebied lichamelijk
opvoeding geanalyseerd en geïnterpreteerd.

Wat is een beroepsprofiel?
 beschrijving van de bekwaamheden waarover een beroepsbeoefenaar dient te
beschikken om zijn beroep nu en in de nabije toekomst succesvol te kunnen
uitoefenen.

Waarom een beroepsprofiel?
 instrument om als werkveld het gezamenlijke beeld van een beroepsbekwame
leraar lichamelijke opvoeding krachtig neer te zetten. Het biedt een duidelijk
perspectief voor de ontwikkeling van de opleidingskwalificaties van de
hogescholen.
Het beroepsprofiel fungeert als referentie voor het plannen van de professionele
ontwikkeling van beroepsbeoefenaren.
Ook kan het worden gebruikt bij het opstellen van functiebeschrijvingen en -
waarderingen.

Waarom een herijking van het beroepsprofiel leraar
lichamelijke opvoeding?
 de sector zorgt zo voor een actueel en
toekomstbestending beeld van het beroep.

Wat zijn de uitgangspunten voor het beroepsprofiel
2017?
 uitgangspunten: de bekwaamheidseisen voor leraren,
waarbij er wordt aangesloten bij de Wet BIO

3 onderdelen die de kwaliteiten van het beroep leraar
bevorderen
1. Beroepsprofiel
2. Professionele ruimte
3. Lerarenregister

Wat is de intentie van het handelen van de leraar lichamelijke opvoeding?
 doel van LO: leerlingen leren beter bewegen vanuit een pedagogisch
perspectief
 verantwoordelijkheid leraar LO: verantwoordelijk voor de inhoud van de les,
voor de manier waarop deze inhoud leerbaar wordt voor de leerlingen en is
verantwoordelijk voor het creëren van een veilig, ondersteunend en stimulerend
leerklimaat.
 ethische standaard: de leraar houdt het welbevinden van de leerlingen voor
ogen en heeft daarbij respect voor de culturele, seksuele en
levensbeschouwelijke diversiteit en voor waarden op onder meer het gebied van
sociale rechtvaardigheid, vrijheid en verantwoordelijkheid voor democratie en
leefomgeving.

,Wat is de inhoud van het beroep leraar LO?




Welke ontwikkelingen zijn van invloed op het beroep?
 het vak LO wordt steeds meer gezien als een basis voor een leven lang
sportief bewegen. De verwachting is dat het onderwijs en dus ook LO zich in de
snel veranderende samenleving in grotere mate gaat richten op persoonlijke
vorming en socialisatie van de leerlingen. Dat geldt ook voor vaardigheden als
kritisch denken, problemen oplossen, creëren en samenwerken.
Digitalisering wordt steeds meer toegepast.
Evalueren wordt steeds breder en nadrukkelijker ingezet. Evaluatie die zich niet
enkel richt op het beoordelen van de leerresultaten van de leerlingen
(summatief), maar die ook steeds meer wordt ingezet ter ondersteuning en
begeleiding van de leerprocessen van leerlingen (formatief).

Wat is de brede professionele basis van de leraar lichamelijke opvoeding?
 de interactie tussen de leraar en de leerling spelen de persoonlijkheid en
beroepshouding van de leraar een belangrijke rol. Het is essentieel dat de leraar
LO beschikt over zelfkennis en in staat is tot kritische reflectie op zijn
professionele handelen.
Om zijn beroep goed te kunnen uitoefenen moet de leraar LO kunnen
organiseren, plannen, communiceren en samenwerken en daarbij prioriteiten
kunnen stellen. De manier waarop die werkt moet hij kunnen verantwoorden.

, Over welke bekwaamheden beschikt een leraar LO?
 vakinhoudelijk bekwaamheid: inhoud van zijn vakgebied beheerst. Hij kan zijn
leerlingen beter leren bewegen en sporten, leren samen te bewegen, leren
bewegen te regelen en leren over bewegen.

Concretisering vakinhoudelijke bekwaamheid
De leraar lichamelijke opvoeding:
 volgt de (inter)nationale ontwikkelingen binnen zijn vakgebied en kan de
leerinhoud van het vak op grond daarvan bepalen;
 legt de relatie van onderwijsinhouden met de landelijke kerndoelen en
eindtermen van het vak;
 verantwoordt zijn onderwijsinhoud vanuit actuele theoretische en
wetenschappelijke kennis en inzichten;
 overziet de opbouw van het curriculum van zijn vak, de plaats van zijn vak in
het curriculum van de school en de doorlopende leerlijnen waarin sprake is
van afstemming met andere vakken, leergebieden en lesprogramma’s;
 stemt zijn onderwijs inhoudelijk af op de verschillen tussen leerlingen;
 legt de basis voor de (toekomstige) deelname aan de beweeg- en
sportcultuur;
 sluit aan bij actueel (maatschappelijk en lo kaal) beweeg- en sportbeleid



 vakdidactische bekwaamheid: vakinhoud leerbaar maken voor de leerlingen.
Hij vertaalt de vakinhoud in leerlijnen als onderdeel van het vakwerkplan. Daarbij
brengt hij een duidelijke relatie aan tussen de leerdoelen, het niveau en de
kenmerken van de leerlingen, de leerinhoud, didactische werkvormen,
organisatie- en groeperingsvormen en toets-/ evaluatievormen.


Concretisering vakdidactische bekwaamheid
De leraar lichamelijke opvoeding:
 ontwerpt het vakwerkplan en daarbinnen passende leerlijnen;
 ontwerpt buitenschoolse en vakoverstijgende beweeg- en
sportactiviteiten;
 ontwerpt samenhangende lessen(series): analyseert de beginsituatie,
formuleert leerdoelen, kiest leerinhouden, didactische werk- en
organisatievormen en bijpassende evaluatieactiviteiten;
 communiceert verwachtingen en leerdoelen met leerlingen;
 begeleidt het leerproces van leerlingen door het benutten van instructie-
en feedback vormen waarbij zelfsturing en probleemoplossend vermogen
worden gestimuleerd;
 stimuleert door middel van didactische werkvormen motivatie, creativiteit
en samenwerking van leerlingen;
 speelt in op en houdt rekening met de ver schillen in het niveau en de
kenmerken van leerlingen;
 maakt doelmatig gebruik van didactische werkvormen, groeperings- en
organisatie vormen en (digitale) leermaterialen en -middelen;
 maakt gebruik van transparante, valide en betrouwbare formatieve en
summatieve evaluatie-instrumenten;
 betrekt leerlingen actief bij evaluaties (bij voorbeeld door

peerassessment, zelfbeoordeling en zelfreflectie);