Probleem 2 Welcome in the classroom
Vaughn, S., Elbaum, B. & Boardman, A.G. (2001). The Social
Functioning of Students With Learning Disabilities: Implications for
Inclusion.
Eerst zaten studenten met leerproblemen in reguliere lessen waar ze speciale instructies kregen.
Maar ze konden niet goed functioneren en succesvol leren in reguliere lessen door educatieve
behoeften en gedrag wat hiermee interfereert. De studenten gingen er op vooruit bij het ontstaan
van speciaal onderwijs wat de twijfels zet bij het terugplaatsen in regulier onderwijs. Als dat gebeurd
meten de leer- en sociale behoeftes eerst komen en dan pas de plaatsing voor het onderwijs. Vaughn
heeft enkele belangrijke voorwaarden voor inclusie:
Behoefte van de student staat op nummer 1.
Zorg voor een doorlopende educatieve service voor studenten met leerproblemen.
Geef leraren de keuze om wel of niet les te geven in inclusie klassen.
Geef leraren en programma specialisten adequate bronnen om mee te werken.
Moedig leraren en specialisten aan om hun ideeën over inclusie te ontwikkelen.
Bied professionele ontwikkeling voor de betrokkenen.
Selecteer en ontwerp een curriculum die aan de behoefte van alle studenten voldoet.
Evalueer de effectiviteit van de interventies en placement models.
Betrek ouders in het beslissen over inclusie van begin tot eind.
Dit artikel focust zich op de sociale implicatie van inclusie.
Sociale vaardigheden
= gepast kunnen reageren, verbaal en non-verbaal, op de omgeving, waarbij cognitie komt kijken
voor om beslissingen te maken in sociale situaties.
Studenten met leerproblemen hebben over het algemeen slechtere sociale skills dan studenten
zonder problemen. Verschillende sociale partners (ouders, leraren en medeleerlingen) eisen andere
skills, waarbij men niet per se slecht hoeft te zijn op alle vlakken, maar als men er wel slecht in is,
schaadt dit vaak de relatie met die persoon.
1. Kijk van leraren
Leraren herkennen de studenten met leerproblemen aan academische tekortkomingen en minder
sociale interacties wat zich uit in hyperactiviteit, snel afgeleid en slechte aanpassing. Verder zien ze
geen gedragsproblemen die ernstig bijdrage aan sociale moeilijkheden.
2. Kijk van ouders
Ouders ervaarde minder sociale skills tekortkomingen van leraren mogelijk doordat er een verschil in
context zit, waarbij de ouders andere verwachtingen in het gedrag van het kind hebben.
3. Kijk van medestudenten
Studenten met leerproblemen worden meer buitengesloten en worden maar beperkt geaccepteerd
door hun medestudenten, maar dit geldt ook voor studenten zonder leerproblemen maar wel met
lage prestaties. Om deze reden is de afwijzing en beperkte acceptatie eerder toe te schrijven aan lage
academische prestaties i.p.v. leerproblemen.
4. Student ’s zelfperceptie
Ongeveer 80% zag hun tekortkoming in non-verbale vaardigheden en sociale probleem oplossing in.
, Interventie voor verbetering sociale skills
Verschillende reviews laten een kleine effectiviteit zien van de interventies (gedrag van studenten
met leerproblemen veranderd niet), maar de gemiddelde interventie periode was ongeveer 3
maanden wat mogelijk te weinig is voor lange termijn verandering. Daarnaast is er gebruik gemaakt
van programma’s puur voor de studies wat de echtheid van een klas weglaat. Tot slot is de
generalisatie van het aangeleerde gedrag vanuit een gecontroleerde setting lastig. Een longitudinale
studie (4 jaar) van Vaughn liet wel verbetering zien in sociale skills, ook zonder gerichte interventies.
Implicaties voor inclusie
Leraren moeten de LP studenten ondersteuning door gestructureerde opdrachten te geven,
duidelijke aanwijzingen en regelmatige te controleren.
Leraren moeten de studenten zonder LP leren dat verschil in sociale skills niet erg is .
Sociale skills interventies zijn niet effectief genoeg om alleen op basis daarvan verandering te
verwachten.
De ouders en leraren moeten samenwerken in het creëren van betere sociale skills in de
inclusie setting.
Zelfconcept
= het oordeel wat iemand over zijn eigen competentie heeft op verschillende domeinen en
achterhaald kan worden met zelfevaluatie.
Bij studenten met LP hebben een negatiever zelfconcept doordat ze lager presteren op sociaal en
academisch gebied, ze een label krijgen met het nodig hebben van speciale ondersteuning en
geconfronteerd worden met hun slechtere prestaties terwijl ze wel intelligent zijn (inconsistent dus).
1. Academisch zelfconcept
Studenten met LP hebben een lagere academisch zelfconcept dan studenten zonder LP, maar ze
beoordelen hun intellect wel op hetzelfde niveau als medestudenten zonder LP wat een juiste
beoordeling is.
Vaughn, S., Elbaum, B. & Boardman, A.G. (2001). The Social
Functioning of Students With Learning Disabilities: Implications for
Inclusion.
Eerst zaten studenten met leerproblemen in reguliere lessen waar ze speciale instructies kregen.
Maar ze konden niet goed functioneren en succesvol leren in reguliere lessen door educatieve
behoeften en gedrag wat hiermee interfereert. De studenten gingen er op vooruit bij het ontstaan
van speciaal onderwijs wat de twijfels zet bij het terugplaatsen in regulier onderwijs. Als dat gebeurd
meten de leer- en sociale behoeftes eerst komen en dan pas de plaatsing voor het onderwijs. Vaughn
heeft enkele belangrijke voorwaarden voor inclusie:
Behoefte van de student staat op nummer 1.
Zorg voor een doorlopende educatieve service voor studenten met leerproblemen.
Geef leraren de keuze om wel of niet les te geven in inclusie klassen.
Geef leraren en programma specialisten adequate bronnen om mee te werken.
Moedig leraren en specialisten aan om hun ideeën over inclusie te ontwikkelen.
Bied professionele ontwikkeling voor de betrokkenen.
Selecteer en ontwerp een curriculum die aan de behoefte van alle studenten voldoet.
Evalueer de effectiviteit van de interventies en placement models.
Betrek ouders in het beslissen over inclusie van begin tot eind.
Dit artikel focust zich op de sociale implicatie van inclusie.
Sociale vaardigheden
= gepast kunnen reageren, verbaal en non-verbaal, op de omgeving, waarbij cognitie komt kijken
voor om beslissingen te maken in sociale situaties.
Studenten met leerproblemen hebben over het algemeen slechtere sociale skills dan studenten
zonder problemen. Verschillende sociale partners (ouders, leraren en medeleerlingen) eisen andere
skills, waarbij men niet per se slecht hoeft te zijn op alle vlakken, maar als men er wel slecht in is,
schaadt dit vaak de relatie met die persoon.
1. Kijk van leraren
Leraren herkennen de studenten met leerproblemen aan academische tekortkomingen en minder
sociale interacties wat zich uit in hyperactiviteit, snel afgeleid en slechte aanpassing. Verder zien ze
geen gedragsproblemen die ernstig bijdrage aan sociale moeilijkheden.
2. Kijk van ouders
Ouders ervaarde minder sociale skills tekortkomingen van leraren mogelijk doordat er een verschil in
context zit, waarbij de ouders andere verwachtingen in het gedrag van het kind hebben.
3. Kijk van medestudenten
Studenten met leerproblemen worden meer buitengesloten en worden maar beperkt geaccepteerd
door hun medestudenten, maar dit geldt ook voor studenten zonder leerproblemen maar wel met
lage prestaties. Om deze reden is de afwijzing en beperkte acceptatie eerder toe te schrijven aan lage
academische prestaties i.p.v. leerproblemen.
4. Student ’s zelfperceptie
Ongeveer 80% zag hun tekortkoming in non-verbale vaardigheden en sociale probleem oplossing in.
, Interventie voor verbetering sociale skills
Verschillende reviews laten een kleine effectiviteit zien van de interventies (gedrag van studenten
met leerproblemen veranderd niet), maar de gemiddelde interventie periode was ongeveer 3
maanden wat mogelijk te weinig is voor lange termijn verandering. Daarnaast is er gebruik gemaakt
van programma’s puur voor de studies wat de echtheid van een klas weglaat. Tot slot is de
generalisatie van het aangeleerde gedrag vanuit een gecontroleerde setting lastig. Een longitudinale
studie (4 jaar) van Vaughn liet wel verbetering zien in sociale skills, ook zonder gerichte interventies.
Implicaties voor inclusie
Leraren moeten de LP studenten ondersteuning door gestructureerde opdrachten te geven,
duidelijke aanwijzingen en regelmatige te controleren.
Leraren moeten de studenten zonder LP leren dat verschil in sociale skills niet erg is .
Sociale skills interventies zijn niet effectief genoeg om alleen op basis daarvan verandering te
verwachten.
De ouders en leraren moeten samenwerken in het creëren van betere sociale skills in de
inclusie setting.
Zelfconcept
= het oordeel wat iemand over zijn eigen competentie heeft op verschillende domeinen en
achterhaald kan worden met zelfevaluatie.
Bij studenten met LP hebben een negatiever zelfconcept doordat ze lager presteren op sociaal en
academisch gebied, ze een label krijgen met het nodig hebben van speciale ondersteuning en
geconfronteerd worden met hun slechtere prestaties terwijl ze wel intelligent zijn (inconsistent dus).
1. Academisch zelfconcept
Studenten met LP hebben een lagere academisch zelfconcept dan studenten zonder LP, maar ze
beoordelen hun intellect wel op hetzelfde niveau als medestudenten zonder LP wat een juiste
beoordeling is.
