HOOFDSTUK 1:
VISIE OP ‘KLASHOUDEN’ EN ‘WIE BEN IK ALS LK’
DEEL 1 DEEL 3
wat is een klasgroep welke leraar wil ik zijn
zie kernkwadranten
DOYLE
“GMOOOGD” KLASMANAGMENT BETROKKENHEID EN
- GELIJKTIJDIG Niet enkele de taak van lesgeven, VERBONDENHEID
-MULTIDIMENTIONALITEIT maar over de taak van het lesgeven het zegt iets over de intensiteit
- ONMIDDELLIJKHEID op een efficiënte manier waarmee je als leerkracht bezig bent
-ONVOORSPELBAARHEID --> sturen, bijsturen maar ook hij staat open voor de signalen en
- OPENBAARHEID somsloslaten heeft oog voor het effect op de
- GESCHIEDENIS lln van de leerstof
- DIVERSITEIT draagt zorg voor zichelf en is
PROFESSIONELE IDENTITEIT betrokken met het welzijn van
--> het persoonlijke zijn lln
DEEL 2 --> het professionele zet zich in als klasmanager om
klasmanagment
--> het contextuele goeie lessen te geven
zie geïntregeerd model wordt ontwikkeld door ervaringen engageert zich om de leiding te
die leiden tot relatief duurzame geven aan d eklas
opvattingen hij heeft aandacht voor de lln als
REDANT
ook de reflectie op eigen handelen is mens
- CONTROLE hij is dynamisch, prefessioneel
hier een deel van.
- TEMPO enthousiast en onderhoud open
- MOTIVATIE communicatie
- DUIDELIJKHEID hij is een groepsmens en lid van
PROFESSIONELE
gemotiveerd tempo met duidelijke een team
controle IDENTITEITSSPANNINGEN
Wat je als persoon belangrijk vindt,
botst me wat je belangrijk vindt op LERAARSCHAP VANUIT
KOUNIN het werk.
Deze zorgen voor dilemma’s
BINNEN EN BUITENKANT
- OPMERKZAAMHEID
OMGEVING “wat kom je egen”
- SIMULTAAN GEDRAG
GEDRAG “wat doe je”
- GROEPSFOCUS EN
COMPETENTIES “wat kun je”
VERANTWOORDELIJKHEDEN
OVERTUIGINGEN “waar geloof je in”
DELEGEREN
IDENTITEIT “wie ben je in je werk”
- UITDAGINGEN EN AFWISSELING IN
BETROKKENHEID “waar doe je het
OPDRACHTEN
voor”
- CONTINUITEIT EN SOEPEL VERLOOP
,GEÏNTEGREERD MODEL HOOFDSTUK 1 - DEEL 2
UITDAGING EN AFWISSELING IN OPDRACHTEN
CONTINUITEIT EN SOEPEL VERLOOP
GROEPSFOCUS EN VERANTWOORDELIJK DELEGEREN
TEMPO MOTIVATIE
GESCHIEDENIS
MULTIDIMENTIONALI- ONVOORSPEL-
TEIT BAARHEID
GELIJKTIJDIGHEID
OPENBAARHEID
ONMIDDELLIJK-
HEID
CONTROLE DUIDELIJKHEID
SIMULTAAN GEDRAG OPMERKZAAMHEID EN ERBIJ ZIJN
, KERNKWADRANT
TE VEEL
KERNKWALITEIT VAN HET VALKUIL
GOEDE
EERLIJKHEID DIRECTHEID
ZEGT ALTIJD DE WAARHEID EN SOMS TE EERLIJK EN TE
ZEGT WAT ZE DENKEN RECHTVOOR DE RAAP WAARMEE
JE ANDERE KAN KWETSEN
POSITIEF
+ - POSITIEF
TEGENOVER TEGENOVER
GESTELDE GESTELDE
- +
ALLERGIE UITDAGING
ONEERLIJKHEID VRIENDELIJKHEID
AFKEER VAN MENSEN DIE NIET TE VEEL LEREN OM EERLIJKHEID OP EEN
EERLIJK ZIJN OF LIEGEN VRIENDELIJKE MANIER OVER TE
VAN HET BRENGEN
GOEDE
VISIE OP ‘KLASHOUDEN’ EN ‘WIE BEN IK ALS LK’
DEEL 1 DEEL 3
wat is een klasgroep welke leraar wil ik zijn
zie kernkwadranten
DOYLE
“GMOOOGD” KLASMANAGMENT BETROKKENHEID EN
- GELIJKTIJDIG Niet enkele de taak van lesgeven, VERBONDENHEID
-MULTIDIMENTIONALITEIT maar over de taak van het lesgeven het zegt iets over de intensiteit
- ONMIDDELLIJKHEID op een efficiënte manier waarmee je als leerkracht bezig bent
-ONVOORSPELBAARHEID --> sturen, bijsturen maar ook hij staat open voor de signalen en
- OPENBAARHEID somsloslaten heeft oog voor het effect op de
- GESCHIEDENIS lln van de leerstof
- DIVERSITEIT draagt zorg voor zichelf en is
PROFESSIONELE IDENTITEIT betrokken met het welzijn van
--> het persoonlijke zijn lln
DEEL 2 --> het professionele zet zich in als klasmanager om
klasmanagment
--> het contextuele goeie lessen te geven
zie geïntregeerd model wordt ontwikkeld door ervaringen engageert zich om de leiding te
die leiden tot relatief duurzame geven aan d eklas
opvattingen hij heeft aandacht voor de lln als
REDANT
ook de reflectie op eigen handelen is mens
- CONTROLE hij is dynamisch, prefessioneel
hier een deel van.
- TEMPO enthousiast en onderhoud open
- MOTIVATIE communicatie
- DUIDELIJKHEID hij is een groepsmens en lid van
PROFESSIONELE
gemotiveerd tempo met duidelijke een team
controle IDENTITEITSSPANNINGEN
Wat je als persoon belangrijk vindt,
botst me wat je belangrijk vindt op LERAARSCHAP VANUIT
KOUNIN het werk.
Deze zorgen voor dilemma’s
BINNEN EN BUITENKANT
- OPMERKZAAMHEID
OMGEVING “wat kom je egen”
- SIMULTAAN GEDRAG
GEDRAG “wat doe je”
- GROEPSFOCUS EN
COMPETENTIES “wat kun je”
VERANTWOORDELIJKHEDEN
OVERTUIGINGEN “waar geloof je in”
DELEGEREN
IDENTITEIT “wie ben je in je werk”
- UITDAGINGEN EN AFWISSELING IN
BETROKKENHEID “waar doe je het
OPDRACHTEN
voor”
- CONTINUITEIT EN SOEPEL VERLOOP
,GEÏNTEGREERD MODEL HOOFDSTUK 1 - DEEL 2
UITDAGING EN AFWISSELING IN OPDRACHTEN
CONTINUITEIT EN SOEPEL VERLOOP
GROEPSFOCUS EN VERANTWOORDELIJK DELEGEREN
TEMPO MOTIVATIE
GESCHIEDENIS
MULTIDIMENTIONALI- ONVOORSPEL-
TEIT BAARHEID
GELIJKTIJDIGHEID
OPENBAARHEID
ONMIDDELLIJK-
HEID
CONTROLE DUIDELIJKHEID
SIMULTAAN GEDRAG OPMERKZAAMHEID EN ERBIJ ZIJN
, KERNKWADRANT
TE VEEL
KERNKWALITEIT VAN HET VALKUIL
GOEDE
EERLIJKHEID DIRECTHEID
ZEGT ALTIJD DE WAARHEID EN SOMS TE EERLIJK EN TE
ZEGT WAT ZE DENKEN RECHTVOOR DE RAAP WAARMEE
JE ANDERE KAN KWETSEN
POSITIEF
+ - POSITIEF
TEGENOVER TEGENOVER
GESTELDE GESTELDE
- +
ALLERGIE UITDAGING
ONEERLIJKHEID VRIENDELIJKHEID
AFKEER VAN MENSEN DIE NIET TE VEEL LEREN OM EERLIJKHEID OP EEN
EERLIJK ZIJN OF LIEGEN VRIENDELIJKE MANIER OVER TE
VAN HET BRENGEN
GOEDE
