Probleem 7
Leerdoel 1 en 2
Artikel Wubbels 2006
Het is de vraag in hoeverre leraren in een multiculturele klas andere competenties nodig hebben dan
gewoon goede leerkrachten in het algemeen.
4 categorieën van competenties voor leraren:
- Monitoren en managen van leerlinggedrag.
- Positieve leraar-leerlingen relatie.
- Aandacht en betrokkenheid stimuleren.
- Houding en kennis van de leraar.
Er werd een leraar onderzocht die goed is met multiculturele klassen, de leerlingen gaven (via de
QTI) aan dat het een autoritaire en tolerante leerkracht betrof.
Er werd een interview gehouden met deze leerkracht om te kijken welke strategieën hij toepast:
- Monitoren en managen van leerlinggedrag
Is een multiculturele klas moeilijker, omdat:
Ze emotionelere reageren.
Gevoeliger zijn voor peergroups (leiders)
Bang om gezichtsverlies te lijden (druk vanuit huis bv hoog om goed cijfers te halen)
De controle hebben in een centrale positie in de klas (dus grenzen stellen, regels
hanteren).
Omgaan met emotionele conflicten (emotionele afstand houden, focussen op
samenwerking met peer-leiders en voorkomen dat conflicten escaleren).
Vroege en kleine correcties (na een correctie ook een grapje maken, laten zien wat de
consequentie van iets is zodat de verantwoordelijkheid bij de leerlingen zelf ligt).
Onderhandelen met leerlingen (zonder altijd zomaar toe te geven, maar wel naar hen
luisteren).
- Creëren van positieve leraar-leerling relaties.
Beloningen en complimenten.
Restabiliseren van de relatie (na straf altijd weer even op een positieve manier
aandacht geven aan een leerling, laat het ook weten als de straf alleen voor de leider
geldt).
Feedback (negatieve feedback tussen positieve feedback in vertellen).
- Aandacht en betrokkenheid stimuleren.
Multiculturele kinderen hebben vaak een kortere aandachtsboog, daarom worden
discussiewerkvormen en COL vermeden, des te meer omdat ze bang zijn dat autochtonen
met hun taalvoorsprong daarin domineren boven de andere leerlingen.
Structuur en variatie bieden (afwisseling in activiteiten, duidelijke planning
vertellen/ laten zien, korte termijn doelen stellen).
Luisteren naar leerlingen en tot hen doordringen (kennis en interesse hebben in
culturen en persoonlijke achtergronden van de leerlingen).
- Houdingen en kennis van de leraar.
Leerdoel 1 en 2
Artikel Wubbels 2006
Het is de vraag in hoeverre leraren in een multiculturele klas andere competenties nodig hebben dan
gewoon goede leerkrachten in het algemeen.
4 categorieën van competenties voor leraren:
- Monitoren en managen van leerlinggedrag.
- Positieve leraar-leerlingen relatie.
- Aandacht en betrokkenheid stimuleren.
- Houding en kennis van de leraar.
Er werd een leraar onderzocht die goed is met multiculturele klassen, de leerlingen gaven (via de
QTI) aan dat het een autoritaire en tolerante leerkracht betrof.
Er werd een interview gehouden met deze leerkracht om te kijken welke strategieën hij toepast:
- Monitoren en managen van leerlinggedrag
Is een multiculturele klas moeilijker, omdat:
Ze emotionelere reageren.
Gevoeliger zijn voor peergroups (leiders)
Bang om gezichtsverlies te lijden (druk vanuit huis bv hoog om goed cijfers te halen)
De controle hebben in een centrale positie in de klas (dus grenzen stellen, regels
hanteren).
Omgaan met emotionele conflicten (emotionele afstand houden, focussen op
samenwerking met peer-leiders en voorkomen dat conflicten escaleren).
Vroege en kleine correcties (na een correctie ook een grapje maken, laten zien wat de
consequentie van iets is zodat de verantwoordelijkheid bij de leerlingen zelf ligt).
Onderhandelen met leerlingen (zonder altijd zomaar toe te geven, maar wel naar hen
luisteren).
- Creëren van positieve leraar-leerling relaties.
Beloningen en complimenten.
Restabiliseren van de relatie (na straf altijd weer even op een positieve manier
aandacht geven aan een leerling, laat het ook weten als de straf alleen voor de leider
geldt).
Feedback (negatieve feedback tussen positieve feedback in vertellen).
- Aandacht en betrokkenheid stimuleren.
Multiculturele kinderen hebben vaak een kortere aandachtsboog, daarom worden
discussiewerkvormen en COL vermeden, des te meer omdat ze bang zijn dat autochtonen
met hun taalvoorsprong daarin domineren boven de andere leerlingen.
Structuur en variatie bieden (afwisseling in activiteiten, duidelijke planning
vertellen/ laten zien, korte termijn doelen stellen).
Luisteren naar leerlingen en tot hen doordringen (kennis en interesse hebben in
culturen en persoonlijke achtergronden van de leerlingen).
- Houdingen en kennis van de leraar.
