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Lernzettel
Ziele des Literaturunterrichts:
- Neue Sichtweisen: sind für den Leser und auch für die Kultur, in der er lebt, tendenziell neu
und werden auf literarturspezi sche Weise angeboten -> nicht absolut neu, sondern ungewohnt
oder nicht etabliert
- das Literaturspezi sche der neuen Sichtweisen: anschaulicher, emotionaler und auf
ansprechender Weise dargestellt
Drei Lernziele:
- Textverstehen (zentrales Ziel)
- Erkennen von Textelemeneten -> zentrale Elemente des Textes u. ihre Beziehungen
erkennen Bsp: Charaktereigenschaft einer Figur
-> Grundlage für die Deutung: Texte durch Wissensbestände ergänzen +
Anschlusskommunikation
-> Grundlage für Wirklichkeitsbezug: Text auf eigene Lebenswelt beziehen
- Wissen
- Motivation
Zusammenhang Lesemotivation + Wissen = Grundwissen ist Voraussetzung zum Lesen
-> durch HIntergrundwissen kommt Lesemotivation
Kompetenzdimensionen:
- deklaratives Wissen (Sachwissen)
- Prozeduales Wissen / Können ( Anwendungswissen / Können)
- Metakognitives Wissen (Wissen, das der Planung, Überprüfung und Auswertung von
Arbeitsprozessen dient)
- Motivationale / volitionale Bereitschaften und Fähigkeiten
- ggf. Soziale Bereitschaften / Fähigkeiten
Teilleistungen:
1) Erkennen von Textelementen: Welche Elemente sind relevant, müssen für Deutung
beachtete werden, sind für sie von Interesse ( Grundlage für Deutung)
2) Deutung: zentrale Textelemente mit Wissensbeständen deutend ergänzen
3) Wirklichkeitsbezug: (neue) Sichtweisen von Wirklichkeit aus dem Text mit bisherigen
Schemata der Wahrnehmung abgleichen / aneignen
Varianten der Deutung: Einzelstellendeutung / Gesamtstellendeutung
Prinzipien für Erkennen von Textelementen:
a) wörtlich - direkt beschrieben
b) plausible Schlussfolgerungen mit Hilfe von Sprach- und Weltwissen
i) relativ o ensichtlich sein -> bsp. Rede und verhalten einer Figur gibt Hinweise
ii) komplexere Rekonstruktionsleistungen
Rekonstruktion:
1) wichtige Informationen eines Textes identi zieren
2) Textinformationen auswerten (Prinzipien)
Deutung:
Ergänzung von Textinformationen -> eine Textstelle auf weitere Textstellen beziehen; Sprach- und
Weltwissen unters. herantragen
Bedeutung der (schulischen Textanalyse für Kompetenzförderung:
- Schüler können zentrale Elemente lit. Texte in gezielter, re ektierter u. system. Weise erfassen
fffi fi fi fl
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Schwierigkeiten:
- Deutung in sehr beschränktem Maße umsetzbar
- keine Regeln
Unterrichtsplanung:
1) Lernvoraussetzung klären -> dient der Konkretisierung der Ausührung (2)
2) Hauptziel der Einheit und die Einselstunde klären, welche zentralen Ziele sollen erreicht
werden?
3) Sachanalyse des für den Unterricht gewählten Themas (zentrale Merkmale), sowie der zu
fördernden Kompetenzen
- Grobanalyse: Planung Unterrichtseinheit - Feinanalyse: Planung Einzelstunde
-> Bindeglied für Gewinnung weiterer Ziele (4)
4) Didaktische Analyse -> Hauptziel, Sachanalyse u. Lernvoraussetzungen werden abgeglichen,
um Teilziele für Unterrichtseinheit zu gewinnen
5) Gestaltung der Einheit der Stunde -> auf Grundlage der Teilziele erfolgt Planung der
Unterrichtsgestaltung
Teilziele von Unterrichtseinheiten
Sachanalyse - Grundlage für Gewinnung von Teilzielen
-> zwei Stufen: Grobanalyse (übergreifende zentrale Aspekte des Themas) und Feinanalyse
(ergänzt und präzisiert Ergebnisse der Grobanalyse)
Didaktische Analyse - ltren der Aspekte aus der Sachanalyse = Teilziele der Einheit
Phasen des Literaturunterrichts:
Einstieg/ Hinführung
Stufen der Unterrichtsplanung
Einstimmung :
- handlungs- und produktionsorientierte Verfahren oder Vorstufen
- sollen Assoziationen bzw. subj. Eindrücke äußern
- Vorstufe des Unterrichtsgesprächs
u. Hypothesenbildung:
- Entwickeln von Hypothesen und Leitfragen
ÜBERGANG!
Texterschließung/ Erarbeitung I
Fokus Erkennen von Textelementen
Texterschließung/ Erarbeitung II
Fokus Erkennen … bzw. Deutung Einzelstellen
…
Texterschließung/ Erarbeitung …:
Gesamtdeutung
Ggf. Wirklichkeitsbezug/ Transfer
Ggf. Kontextualisierung
Methoden im Literturunterricht
Methode Unterrichtsgespräch: Schüler können ihre Deutung von literarischem text /
Wirklichkeitsbezüge mit Mitschülern abgleichen -> können eigene Au assung bestätigen,
verändern oder di erenzieren
unterschiedliche Phasen des Textverstehens:
Methoden: Unterrichtsgespräch, Textanalyse, Wirklichkeitsbezug
ff fi ff
Lernzettel
Ziele des Literaturunterrichts:
- Neue Sichtweisen: sind für den Leser und auch für die Kultur, in der er lebt, tendenziell neu
und werden auf literarturspezi sche Weise angeboten -> nicht absolut neu, sondern ungewohnt
oder nicht etabliert
- das Literaturspezi sche der neuen Sichtweisen: anschaulicher, emotionaler und auf
ansprechender Weise dargestellt
Drei Lernziele:
- Textverstehen (zentrales Ziel)
- Erkennen von Textelemeneten -> zentrale Elemente des Textes u. ihre Beziehungen
erkennen Bsp: Charaktereigenschaft einer Figur
-> Grundlage für die Deutung: Texte durch Wissensbestände ergänzen +
Anschlusskommunikation
-> Grundlage für Wirklichkeitsbezug: Text auf eigene Lebenswelt beziehen
- Wissen
- Motivation
Zusammenhang Lesemotivation + Wissen = Grundwissen ist Voraussetzung zum Lesen
-> durch HIntergrundwissen kommt Lesemotivation
Kompetenzdimensionen:
- deklaratives Wissen (Sachwissen)
- Prozeduales Wissen / Können ( Anwendungswissen / Können)
- Metakognitives Wissen (Wissen, das der Planung, Überprüfung und Auswertung von
Arbeitsprozessen dient)
- Motivationale / volitionale Bereitschaften und Fähigkeiten
- ggf. Soziale Bereitschaften / Fähigkeiten
Teilleistungen:
1) Erkennen von Textelementen: Welche Elemente sind relevant, müssen für Deutung
beachtete werden, sind für sie von Interesse ( Grundlage für Deutung)
2) Deutung: zentrale Textelemente mit Wissensbeständen deutend ergänzen
3) Wirklichkeitsbezug: (neue) Sichtweisen von Wirklichkeit aus dem Text mit bisherigen
Schemata der Wahrnehmung abgleichen / aneignen
Varianten der Deutung: Einzelstellendeutung / Gesamtstellendeutung
Prinzipien für Erkennen von Textelementen:
a) wörtlich - direkt beschrieben
b) plausible Schlussfolgerungen mit Hilfe von Sprach- und Weltwissen
i) relativ o ensichtlich sein -> bsp. Rede und verhalten einer Figur gibt Hinweise
ii) komplexere Rekonstruktionsleistungen
Rekonstruktion:
1) wichtige Informationen eines Textes identi zieren
2) Textinformationen auswerten (Prinzipien)
Deutung:
Ergänzung von Textinformationen -> eine Textstelle auf weitere Textstellen beziehen; Sprach- und
Weltwissen unters. herantragen
Bedeutung der (schulischen Textanalyse für Kompetenzförderung:
- Schüler können zentrale Elemente lit. Texte in gezielter, re ektierter u. system. Weise erfassen
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Schwierigkeiten:
- Deutung in sehr beschränktem Maße umsetzbar
- keine Regeln
Unterrichtsplanung:
1) Lernvoraussetzung klären -> dient der Konkretisierung der Ausührung (2)
2) Hauptziel der Einheit und die Einselstunde klären, welche zentralen Ziele sollen erreicht
werden?
3) Sachanalyse des für den Unterricht gewählten Themas (zentrale Merkmale), sowie der zu
fördernden Kompetenzen
- Grobanalyse: Planung Unterrichtseinheit - Feinanalyse: Planung Einzelstunde
-> Bindeglied für Gewinnung weiterer Ziele (4)
4) Didaktische Analyse -> Hauptziel, Sachanalyse u. Lernvoraussetzungen werden abgeglichen,
um Teilziele für Unterrichtseinheit zu gewinnen
5) Gestaltung der Einheit der Stunde -> auf Grundlage der Teilziele erfolgt Planung der
Unterrichtsgestaltung
Teilziele von Unterrichtseinheiten
Sachanalyse - Grundlage für Gewinnung von Teilzielen
-> zwei Stufen: Grobanalyse (übergreifende zentrale Aspekte des Themas) und Feinanalyse
(ergänzt und präzisiert Ergebnisse der Grobanalyse)
Didaktische Analyse - ltren der Aspekte aus der Sachanalyse = Teilziele der Einheit
Phasen des Literaturunterrichts:
Einstieg/ Hinführung
Stufen der Unterrichtsplanung
Einstimmung :
- handlungs- und produktionsorientierte Verfahren oder Vorstufen
- sollen Assoziationen bzw. subj. Eindrücke äußern
- Vorstufe des Unterrichtsgesprächs
u. Hypothesenbildung:
- Entwickeln von Hypothesen und Leitfragen
ÜBERGANG!
Texterschließung/ Erarbeitung I
Fokus Erkennen von Textelementen
Texterschließung/ Erarbeitung II
Fokus Erkennen … bzw. Deutung Einzelstellen
…
Texterschließung/ Erarbeitung …:
Gesamtdeutung
Ggf. Wirklichkeitsbezug/ Transfer
Ggf. Kontextualisierung
Methoden im Literturunterricht
Methode Unterrichtsgespräch: Schüler können ihre Deutung von literarischem text /
Wirklichkeitsbezüge mit Mitschülern abgleichen -> können eigene Au assung bestätigen,
verändern oder di erenzieren
unterschiedliche Phasen des Textverstehens:
Methoden: Unterrichtsgespräch, Textanalyse, Wirklichkeitsbezug
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