Hoofdstuk 1. Brede beeldvorming of diagnostiek
1. Voorwoord en doelstellingen
Multitasking: gaat creativiteit, productiviteit en efficiëntie verloren.
De doelstellingen van het vak ondersteuningsmodellen – en parktijken:
4.6 De student vertaalt van (para)medici naar cliënten en het cliëntsysteem
- Specifieke kennis opbouwen rond verschillende doelgroepen of problematieken
- Aandacht om kennis over te brengen op een bevattelijke manier naar ouders
- Zo goed mogelijk vertellen aan ouders wat ADHD inhoud
- Vertalen van de terminologie
- Praktijk: lezen van diagnoseverslagen
- Paramedici = ergo, logo, verpleegkundige
5.1 De student ondersteunt de cliënt en zijn netwerk in het realiseren van de verschillende
aspecten van volwaardig burgerschap en kwaliteit
- Doel: volwaardig leven
- Werken, school, cinema gaan, shoppen
- Sociale inclusie = opbouwen van sociale relaties
- Medicijnen zijn erger als de ziekte (gevaar label en etiket)
6.1 De student vertrekt vanuit een co-expertrelatie, waarbij hij enerzijds in dialoog gaat met
de cliënt, cliëntsysteem en/of context, en anderzijds gespecialiseerde kennis inzet in zijn
methodische handelen
- Co-expertrelatie: we doen alles vanuit dialoog met de cliënt
- We zorgen voor extra informatie van de diagnose en doelgroep en stemmen dit af op
de cliënt
6.2 De student vormt zich, samen met de cliënt, actief een beeld van de cliënt en zijn
situatie. Hij doet dia aan de hand van verschillende methoden met het oog op het formuleren
van de ondersteunings, hulp of levensvraag.
- Tools met betrekking toto beeldvorming en vraagverduidelijking
- Vragen waar cliënt wil naartoe werken
6.4 De student adviseert vanuit de ondersteuningsvraag ontwikkelingsstimulerende en
andere (ped)agogische interventies en/of voert ze uit.
- Ondersteuningsvraag geïdentificeerd + concrete ondersteuningsmodellen
- Interventies vanuit verschillende invalshoeken en pedagogische acties
Vroeger had ondersteuningsmodellen en praktijken een andere naam.
,Conclusie: Iedereen is uniek! Vandaag worden we minder in kotjes geduwd.
2. Inleiding
2.1 Diagnostiek
- Geen duidelijke visie op het concept diagnostiek (ortho VS CLB)
- Binnen de zorgsector verschillende termen door elkaar gebruikt.
- Verschillende organisatie en professionals hebben geen eenduidige visie over hoe
diagnostiek concreet ingevuld moet worden.
- Organisaties werken vanuit hun eigen doelstellingen en gewoontes
Leidt tot onduidelijkheden en verschillende verwachtingen tussen de verschillende
spelers.
2.2 Beeldvorming en diagnostiek in kerndoelen:
- 6.2
- In kaart brengen van mogelijkheden en beperkingen van een persoon
- In kaart brengen van wat de direct betrokkenen belangrijk vinden binnen het
levensdomein van die persoon
- In kaart brengen van wensen en keuzes
- In kaart brengen van de ondersteuningsnoden en bepalen van de prioriteiten door de
persoon met een beperking.
, 2.3 Beeldvorming binnen OPO’s
Agogiek = fases methodische cyclus:
1. Beeldvorming/ vraagverduidelijking/ hulpvraag
2. Doelen
3. Acties/ aanbod
4. Evalueren
Agogisch werken = tools met betrekking tot beeldvorming: Relatiecirkels, Wensboom,…
Genogram (=stamboom waarop onderlinge relaties van gezin is voorgesteld om eventuele
verklaringen te zoeken).
OMP = focus op diagnostiek in functie van verschillende doelgroepen.
3. Diagnostiek
3.1 Definitie
Dia = onderscheid
Gnose = kennis
Diagnostiek = systematisch verzamelen en ordenen van informatie, testgegevens en observaties aangaand
het functioneren van het kind, met als mogelijke doelstellingen:
- Classificeren van ziekte, stoornis of symptoom
- Inventariseren van symptomen, hun aard (stemming of fysiek ongemak? Wat voor symptomen?) en
hun graad (hoe zwaar zijn ze?)
- Inventariseren van noden
- Indicatiestelling van de nodige zorg en ondersteuning, bepalen wat nodig is
- Creëren van toegang tot specifieke zorg
Cliënt moet label, sticker of etiket hebben voordat hij toegang heeft
Diagnostisering is hiervoor noodzakelijk
- Creëren van toegang tot ondersteunde financieringssystemen (extra kindergeld)
, 3.2 Soorten
Onderkennende of Classificerende diagnostiek (P45)
Nagaan: Kloppen de vermoeden? Is er een gedragsprobleem?
- Gegevens verzamelen over het kind door verkennende interviews, vragenlijsten (Aseba, CBCL)
- Onderkennen gedragsprobleem: ja/nee
Welke gedragsproblemen?
- Classificeren van probleem door te zoeken naar overeenkomst met vergelijkbare problematieken bij
andere kinderen (DSM)
- Problematiek wordt benoemd
Voordelen: Nadelen:
- Goede communicatie hulpverleners - Stigmatisering, vooroordelen, stereotypen (vb. mensen
- Schuldgevoelens ouders of kind met ADHD zijn frigo’s)
wegnemen: het is niet onze fout. - Geen zicht op oorzaken: wat doet probleem ontstaan
- Geen zicht op indicatiestelling: men ontvangt
informatie en benoemt een probleem, men zegt niet
wat we er kunnen aandoen
Verklarende diagnostiek
Inzicht in oorzakelijke factoren:
- Welke condities doen probleem ontstaan
- Welke condities helpen het probleem in stand houden
- Welke condities versterken het probleem
(Be)handelingsgerichte diagnostiek
- Inzicht op oorzakelijke factoren
- Hoe kunnen we factoren die samenhangen met het probleem beïnvloeden zodat de problemen
verminderen/ verdwijnen/ beïnvloeden.
- Indicatiestelling staat centraal: zoeken naar de gepaste behandeling
- Advies geven aan ouders of kinderen
- Kijken vanuit verschillende visies
Psycho dynamisch, cliëntgericht, gedragsmatig, cognitief, systeemgericht, Orthopedagogisch
Diagnostiek = alles wat we doen om kennis te krijgen van wie er voor ons zit.
4. Classificatie
4.1 Definitie?
Een classificatiemodel = een raamwerk met gestandaardiseerd begrippenapparaat voor het
beschrijven van het menselijk functioneren en de problemen die daarbij kunnen optreden om
aldus te komen tot een systematische ordening.
4.2 Waarom classificeren?
- Onderbrengen in categorieën = orde scheppen, structureren
- Wetenschappelijk onderzoek en klinische praktijk vooruit helpen
- Gemeenschappelijke taal hanteren: verschillende zorginstelling toch over hetzelfde
kunnen spreken
1. Voorwoord en doelstellingen
Multitasking: gaat creativiteit, productiviteit en efficiëntie verloren.
De doelstellingen van het vak ondersteuningsmodellen – en parktijken:
4.6 De student vertaalt van (para)medici naar cliënten en het cliëntsysteem
- Specifieke kennis opbouwen rond verschillende doelgroepen of problematieken
- Aandacht om kennis over te brengen op een bevattelijke manier naar ouders
- Zo goed mogelijk vertellen aan ouders wat ADHD inhoud
- Vertalen van de terminologie
- Praktijk: lezen van diagnoseverslagen
- Paramedici = ergo, logo, verpleegkundige
5.1 De student ondersteunt de cliënt en zijn netwerk in het realiseren van de verschillende
aspecten van volwaardig burgerschap en kwaliteit
- Doel: volwaardig leven
- Werken, school, cinema gaan, shoppen
- Sociale inclusie = opbouwen van sociale relaties
- Medicijnen zijn erger als de ziekte (gevaar label en etiket)
6.1 De student vertrekt vanuit een co-expertrelatie, waarbij hij enerzijds in dialoog gaat met
de cliënt, cliëntsysteem en/of context, en anderzijds gespecialiseerde kennis inzet in zijn
methodische handelen
- Co-expertrelatie: we doen alles vanuit dialoog met de cliënt
- We zorgen voor extra informatie van de diagnose en doelgroep en stemmen dit af op
de cliënt
6.2 De student vormt zich, samen met de cliënt, actief een beeld van de cliënt en zijn
situatie. Hij doet dia aan de hand van verschillende methoden met het oog op het formuleren
van de ondersteunings, hulp of levensvraag.
- Tools met betrekking toto beeldvorming en vraagverduidelijking
- Vragen waar cliënt wil naartoe werken
6.4 De student adviseert vanuit de ondersteuningsvraag ontwikkelingsstimulerende en
andere (ped)agogische interventies en/of voert ze uit.
- Ondersteuningsvraag geïdentificeerd + concrete ondersteuningsmodellen
- Interventies vanuit verschillende invalshoeken en pedagogische acties
Vroeger had ondersteuningsmodellen en praktijken een andere naam.
,Conclusie: Iedereen is uniek! Vandaag worden we minder in kotjes geduwd.
2. Inleiding
2.1 Diagnostiek
- Geen duidelijke visie op het concept diagnostiek (ortho VS CLB)
- Binnen de zorgsector verschillende termen door elkaar gebruikt.
- Verschillende organisatie en professionals hebben geen eenduidige visie over hoe
diagnostiek concreet ingevuld moet worden.
- Organisaties werken vanuit hun eigen doelstellingen en gewoontes
Leidt tot onduidelijkheden en verschillende verwachtingen tussen de verschillende
spelers.
2.2 Beeldvorming en diagnostiek in kerndoelen:
- 6.2
- In kaart brengen van mogelijkheden en beperkingen van een persoon
- In kaart brengen van wat de direct betrokkenen belangrijk vinden binnen het
levensdomein van die persoon
- In kaart brengen van wensen en keuzes
- In kaart brengen van de ondersteuningsnoden en bepalen van de prioriteiten door de
persoon met een beperking.
, 2.3 Beeldvorming binnen OPO’s
Agogiek = fases methodische cyclus:
1. Beeldvorming/ vraagverduidelijking/ hulpvraag
2. Doelen
3. Acties/ aanbod
4. Evalueren
Agogisch werken = tools met betrekking tot beeldvorming: Relatiecirkels, Wensboom,…
Genogram (=stamboom waarop onderlinge relaties van gezin is voorgesteld om eventuele
verklaringen te zoeken).
OMP = focus op diagnostiek in functie van verschillende doelgroepen.
3. Diagnostiek
3.1 Definitie
Dia = onderscheid
Gnose = kennis
Diagnostiek = systematisch verzamelen en ordenen van informatie, testgegevens en observaties aangaand
het functioneren van het kind, met als mogelijke doelstellingen:
- Classificeren van ziekte, stoornis of symptoom
- Inventariseren van symptomen, hun aard (stemming of fysiek ongemak? Wat voor symptomen?) en
hun graad (hoe zwaar zijn ze?)
- Inventariseren van noden
- Indicatiestelling van de nodige zorg en ondersteuning, bepalen wat nodig is
- Creëren van toegang tot specifieke zorg
Cliënt moet label, sticker of etiket hebben voordat hij toegang heeft
Diagnostisering is hiervoor noodzakelijk
- Creëren van toegang tot ondersteunde financieringssystemen (extra kindergeld)
, 3.2 Soorten
Onderkennende of Classificerende diagnostiek (P45)
Nagaan: Kloppen de vermoeden? Is er een gedragsprobleem?
- Gegevens verzamelen over het kind door verkennende interviews, vragenlijsten (Aseba, CBCL)
- Onderkennen gedragsprobleem: ja/nee
Welke gedragsproblemen?
- Classificeren van probleem door te zoeken naar overeenkomst met vergelijkbare problematieken bij
andere kinderen (DSM)
- Problematiek wordt benoemd
Voordelen: Nadelen:
- Goede communicatie hulpverleners - Stigmatisering, vooroordelen, stereotypen (vb. mensen
- Schuldgevoelens ouders of kind met ADHD zijn frigo’s)
wegnemen: het is niet onze fout. - Geen zicht op oorzaken: wat doet probleem ontstaan
- Geen zicht op indicatiestelling: men ontvangt
informatie en benoemt een probleem, men zegt niet
wat we er kunnen aandoen
Verklarende diagnostiek
Inzicht in oorzakelijke factoren:
- Welke condities doen probleem ontstaan
- Welke condities helpen het probleem in stand houden
- Welke condities versterken het probleem
(Be)handelingsgerichte diagnostiek
- Inzicht op oorzakelijke factoren
- Hoe kunnen we factoren die samenhangen met het probleem beïnvloeden zodat de problemen
verminderen/ verdwijnen/ beïnvloeden.
- Indicatiestelling staat centraal: zoeken naar de gepaste behandeling
- Advies geven aan ouders of kinderen
- Kijken vanuit verschillende visies
Psycho dynamisch, cliëntgericht, gedragsmatig, cognitief, systeemgericht, Orthopedagogisch
Diagnostiek = alles wat we doen om kennis te krijgen van wie er voor ons zit.
4. Classificatie
4.1 Definitie?
Een classificatiemodel = een raamwerk met gestandaardiseerd begrippenapparaat voor het
beschrijven van het menselijk functioneren en de problemen die daarbij kunnen optreden om
aldus te komen tot een systematische ordening.
4.2 Waarom classificeren?
- Onderbrengen in categorieën = orde scheppen, structureren
- Wetenschappelijk onderzoek en klinische praktijk vooruit helpen
- Gemeenschappelijke taal hanteren: verschillende zorginstelling toch over hetzelfde
kunnen spreken
