2. IN DIALOOG MET
KINDEREN MET HUN
DIVERSE
BEHOEF
2. IN DIALOOG MET
KINDEREN MET HUN
DIVERSE
BEHOEF
Kijken naar kinderen B: in dialoog met kinderen – samenvatting
1. In dialoog met kinderen met hun diversiteit
1.1. Wat is een dialoog?
In een dialoog primeert een gezamenlijk nadenken. Het gaat erover om ideeën, ervaringen uit te wisselen in
een gesprek, met erkenning van de verschillen en het recht om te zijn wie je wilt zijn. Door in dialoog te
treden, toon je respect voor de ander en tracht je jou in te leven in een ander. Het daagt jou en de lln uit om
zowel je eigen als de ander zijn standpunt te onderzoeken.
Men wilt dat de communicatie zorgzaam, effectief en verbindend is.
1.2. In een dialoog treden om de basisbehoeften te stimuleren
Vanuit een dialoog positieve relatie opbouwen en stimuleren om te groeien -> elk kind andere
Beginsituatie ( diverse noden bij autonomie, competentie en verbondenheid)
- Autonomie: ik wil het zelf
- Competentie: ik kan het
- Verbondenheid: ik hoor erbij
Optimale ontwikkeling kan enkel als aan deze 3 wordt voldaan.
1.3. De relatie tussen een dialoog, de basisbehoeften en motivatie
1
Fran De Braeckeleer
, Intrinsieke motivatie: een activiteit uitvoeren om de inhoud van de activiteit zelf. Persoonlijke interesses
vormen de drijfveer voor het stellen van het gedrag. Een intrinsieke student zal zich meer verdiepen in de
leerinhoud omdat hij het boeiend vindt.
Extrinsieke motivatie: activiteit uitvoeren om uitkomst te bereiken dat buiten de activiteit ligt. Bv. een
leerling die de oefening maakt omdat hij een sticker krijgt.
Bij een leerling die niet intrinsiek gemotiveerd is, is het belangrijk om stil te staan wat een leerling
dwarszit en er achter komen wat in de weg zit voor zijn intrinsieke motivatie.
AUTONOMIE: ik wil het zelf
Factoren die positief zijn voor autonomie: Factoren die negatief zijn voor autonomie:
Verhogen intrinsieke motivatie Dalen van intrinsieke motivatie
Aanbieden van keuzes Deadlines opleggen en limieten stellen
Bv. bij ‘creatief schrijven’ de lln verschillende Deze factoren controleren het gedrag te sterk
onderwerpen geven waaruit hij mag kiezen, dan
is de kans groter dat hij iets schrijft waar hij
geïnteresseerd in is.
COMPETENTIE: ik kan het
Verhogen van intrinsieke motivatie
Lln hebben voorkeur voor activiteiten waar ze goed in zijn.
Als leerkracht: leeromgeving creëren waar lln wordt uitgedaagd ( Zone van naaste ontwikkeling)
VERBONDENHEID ik hoor erbij
Verhogen van intrinsieke motivatie
Positieve relatie lkr – lln
Lln motiveren om te leren in veilige, pedagogische relatie
Constructieve, motiverende dialoog is van groot belang
Inzetten op basishoudingen ‘vertrouwen’ en ‘waarderen’
Communicatiewijze met kinderen heeft invloed op de motivatie. Een empathische houding
aannemen vormt startpunt. Sensitief en responsief met kinderen omgaan en rekening houden met
basisbehoeften.
2. Fundamenten voor een positieve dialoog en relatie: de basishoudingen
waarderen en vertrouwen.
2.1. Belang van een positieve relatie
2
Fran De Braeckeleer
, Basis vn positieve relatie = goede dialoog Carl R. Rogers en Thomas Gordon: bestuderen dialoog
tussen volwassenen en kinderen
De 5 ESSENTIËLE ELEMENTEN van een goede dialoog:
1. Gelijkwaardigheid: tussen lln en lkr is vaak machtsverschil. Om in te zetten op een goede
dialoog, moet lkr in staat zijn om ongelijkheid op te heffen, door goed te luisteren een
gelijkwaardige gesprekspartner te worden. Lln serieus nemen, respecteren in gevoelens,
gedachten en meningen.
2. Authenticiteit: iemand die zich gedraagt zoals hij is. Schuilt niet achter een façade. Er si
echtheid door overeenstemming tussen gevoelens en gedrag, gedachten en doen.
3. Acceptatie: meningen en gevoelens van een ander aanvaarden. Hoe beter je de persoon
accepteert, des te leer veiligheid en warmte de relatie biedt.
4. Empathie: zich verplaatsen in gevoelens van een ander zonder oordeel.
5. Ontvankelijkheid: bereid en in staat zijn om met elkaar in dialoog te gaan, rekening houdend
met bovenstaande elementen.
POSITIEVE RELATIE KENMERKT zich doordat het kind:
- Zich veilig voelt
- Durft te tonen dat hij een probleem heeft en hulp durft aanvaarden.
- Beter kan relativeren en plaatsen dat een leerkracht een probleem niet goed aanpakt. Lln kan
dit zien als een incident.
- Loyaliteit tonen om positieve relatie te behouden. Lln probeert gedrag te tonen die relatie
negatief kan beïnvloeden
- Minder de acceptatiegrens van de lkr blijven aftasten
RELATIE LLN – LKR bestaat uit verschillende COMPONENTEN:
- Individuele kenmerken lkr en lln : Bv. geslacht, persoonlijkheid, overtuigingen, verwachtingen,
…. Zowel lkr als lln hebben doelstellingen, gevoelens, behoeften, … deze hebben invloed op
kwaliteit van hun relatie.
- Interactie tussen lkrr en lln: aspecten van relatie met elkaar in wisselwerking. Interactie lkr
lln? ruimte voor spontaniteit? veel/weinig wisselwerking? wie heeft hoeveel inbreng?
Oprechte nieuwsgierigheid, interesse, zorg, humor, uitdaging,…
- Externe invloeden: lkr en lln: schoolgemeenschap kan positieve relaties aanmoedigen of net
afremmen.
Schoolcultuur beïnvloed relatie ( hoe staat een school ten aanzien van inspraak van
leerlingen? Welke ideeën heersen er over hoe je lln aanspreekt, verwelkomt, bijstuurt? Hoe
staat men tegenover prestaties? Hoeveel autonomie krijgen de lln? Zijn ouders welkom in de
klas? Wordt de schoolvisie gedragen door het hele team? …)
Maatschappelijke gebeurtenissen en denkbeelden kunnen invloed hebben op een relatie.
( welke waarden en normen heeft de maatschappij waarin men zich bevindt? Hoe reflecteren
die zich in ideeën over omgang met elkaar?) in pedagogisch project (maatschappij- en
mensbeeld)
Positieve relatie belangrijk voor ontwikkeling lln
Lln met hechte band:
- meer plezier op school
3
Fran De Braeckeleer
KINDEREN MET HUN
DIVERSE
BEHOEF
2. IN DIALOOG MET
KINDEREN MET HUN
DIVERSE
BEHOEF
Kijken naar kinderen B: in dialoog met kinderen – samenvatting
1. In dialoog met kinderen met hun diversiteit
1.1. Wat is een dialoog?
In een dialoog primeert een gezamenlijk nadenken. Het gaat erover om ideeën, ervaringen uit te wisselen in
een gesprek, met erkenning van de verschillen en het recht om te zijn wie je wilt zijn. Door in dialoog te
treden, toon je respect voor de ander en tracht je jou in te leven in een ander. Het daagt jou en de lln uit om
zowel je eigen als de ander zijn standpunt te onderzoeken.
Men wilt dat de communicatie zorgzaam, effectief en verbindend is.
1.2. In een dialoog treden om de basisbehoeften te stimuleren
Vanuit een dialoog positieve relatie opbouwen en stimuleren om te groeien -> elk kind andere
Beginsituatie ( diverse noden bij autonomie, competentie en verbondenheid)
- Autonomie: ik wil het zelf
- Competentie: ik kan het
- Verbondenheid: ik hoor erbij
Optimale ontwikkeling kan enkel als aan deze 3 wordt voldaan.
1.3. De relatie tussen een dialoog, de basisbehoeften en motivatie
1
Fran De Braeckeleer
, Intrinsieke motivatie: een activiteit uitvoeren om de inhoud van de activiteit zelf. Persoonlijke interesses
vormen de drijfveer voor het stellen van het gedrag. Een intrinsieke student zal zich meer verdiepen in de
leerinhoud omdat hij het boeiend vindt.
Extrinsieke motivatie: activiteit uitvoeren om uitkomst te bereiken dat buiten de activiteit ligt. Bv. een
leerling die de oefening maakt omdat hij een sticker krijgt.
Bij een leerling die niet intrinsiek gemotiveerd is, is het belangrijk om stil te staan wat een leerling
dwarszit en er achter komen wat in de weg zit voor zijn intrinsieke motivatie.
AUTONOMIE: ik wil het zelf
Factoren die positief zijn voor autonomie: Factoren die negatief zijn voor autonomie:
Verhogen intrinsieke motivatie Dalen van intrinsieke motivatie
Aanbieden van keuzes Deadlines opleggen en limieten stellen
Bv. bij ‘creatief schrijven’ de lln verschillende Deze factoren controleren het gedrag te sterk
onderwerpen geven waaruit hij mag kiezen, dan
is de kans groter dat hij iets schrijft waar hij
geïnteresseerd in is.
COMPETENTIE: ik kan het
Verhogen van intrinsieke motivatie
Lln hebben voorkeur voor activiteiten waar ze goed in zijn.
Als leerkracht: leeromgeving creëren waar lln wordt uitgedaagd ( Zone van naaste ontwikkeling)
VERBONDENHEID ik hoor erbij
Verhogen van intrinsieke motivatie
Positieve relatie lkr – lln
Lln motiveren om te leren in veilige, pedagogische relatie
Constructieve, motiverende dialoog is van groot belang
Inzetten op basishoudingen ‘vertrouwen’ en ‘waarderen’
Communicatiewijze met kinderen heeft invloed op de motivatie. Een empathische houding
aannemen vormt startpunt. Sensitief en responsief met kinderen omgaan en rekening houden met
basisbehoeften.
2. Fundamenten voor een positieve dialoog en relatie: de basishoudingen
waarderen en vertrouwen.
2.1. Belang van een positieve relatie
2
Fran De Braeckeleer
, Basis vn positieve relatie = goede dialoog Carl R. Rogers en Thomas Gordon: bestuderen dialoog
tussen volwassenen en kinderen
De 5 ESSENTIËLE ELEMENTEN van een goede dialoog:
1. Gelijkwaardigheid: tussen lln en lkr is vaak machtsverschil. Om in te zetten op een goede
dialoog, moet lkr in staat zijn om ongelijkheid op te heffen, door goed te luisteren een
gelijkwaardige gesprekspartner te worden. Lln serieus nemen, respecteren in gevoelens,
gedachten en meningen.
2. Authenticiteit: iemand die zich gedraagt zoals hij is. Schuilt niet achter een façade. Er si
echtheid door overeenstemming tussen gevoelens en gedrag, gedachten en doen.
3. Acceptatie: meningen en gevoelens van een ander aanvaarden. Hoe beter je de persoon
accepteert, des te leer veiligheid en warmte de relatie biedt.
4. Empathie: zich verplaatsen in gevoelens van een ander zonder oordeel.
5. Ontvankelijkheid: bereid en in staat zijn om met elkaar in dialoog te gaan, rekening houdend
met bovenstaande elementen.
POSITIEVE RELATIE KENMERKT zich doordat het kind:
- Zich veilig voelt
- Durft te tonen dat hij een probleem heeft en hulp durft aanvaarden.
- Beter kan relativeren en plaatsen dat een leerkracht een probleem niet goed aanpakt. Lln kan
dit zien als een incident.
- Loyaliteit tonen om positieve relatie te behouden. Lln probeert gedrag te tonen die relatie
negatief kan beïnvloeden
- Minder de acceptatiegrens van de lkr blijven aftasten
RELATIE LLN – LKR bestaat uit verschillende COMPONENTEN:
- Individuele kenmerken lkr en lln : Bv. geslacht, persoonlijkheid, overtuigingen, verwachtingen,
…. Zowel lkr als lln hebben doelstellingen, gevoelens, behoeften, … deze hebben invloed op
kwaliteit van hun relatie.
- Interactie tussen lkrr en lln: aspecten van relatie met elkaar in wisselwerking. Interactie lkr
lln? ruimte voor spontaniteit? veel/weinig wisselwerking? wie heeft hoeveel inbreng?
Oprechte nieuwsgierigheid, interesse, zorg, humor, uitdaging,…
- Externe invloeden: lkr en lln: schoolgemeenschap kan positieve relaties aanmoedigen of net
afremmen.
Schoolcultuur beïnvloed relatie ( hoe staat een school ten aanzien van inspraak van
leerlingen? Welke ideeën heersen er over hoe je lln aanspreekt, verwelkomt, bijstuurt? Hoe
staat men tegenover prestaties? Hoeveel autonomie krijgen de lln? Zijn ouders welkom in de
klas? Wordt de schoolvisie gedragen door het hele team? …)
Maatschappelijke gebeurtenissen en denkbeelden kunnen invloed hebben op een relatie.
( welke waarden en normen heeft de maatschappij waarin men zich bevindt? Hoe reflecteren
die zich in ideeën over omgang met elkaar?) in pedagogisch project (maatschappij- en
mensbeeld)
Positieve relatie belangrijk voor ontwikkeling lln
Lln met hechte band:
- meer plezier op school
3
Fran De Braeckeleer
