Good education in an age of measurement: on the need to
reconnect with the question of purpose in education
- Gert Biesta
Abstract
Noodzaak om opnieuw banden te leggen met vraag naar doel vh onderwijs
Artikel:
Waarom moet die vraag altijd een plaats krijgen in het onderwijs?
Redenen waarom deze vraag blijkt verdwenen te zijn op de onderwijskundige agenda
Voorstel voor de aanpak omtrent de vraag naar het doel van het onderwijs
Samengestelde vraag: in het onderhandelen naar het doel van onderwijs een opsplitsing maken
tussen 3 functies van onderwijs: kwalificatie, socialisatie en subjectivering (persoonsvorming)
Hoe kan dit voorstel helpen om meer precieze vragen te stellen omtrent het doel en de richting van
onderwijskundige processen en praktijken?
Introduction
Laatste 20 jaar opmerkelijke belangstelling voor meten van onderwijs
In het jargon wordt gesproken van ‘outcomes’
Meest opvallend: vergelijkende studies als TIMMS, PIRLS, PISA
Ranglijsten over ‘de beste’ (league tables)
Concurrerend: bevindingen worden gebruikt om onderwijsbeleid te informeren: vaak gaat het
om ‘het verhogen van de normen’
Ook op nationaal niveau: individuele scholen of districten: informeren over relatieve
prestaties
Verantwoording & keuze combineren met sociale rechtvaardigheid ‘iedereen toegang tot school van
zelfde kwaliteit’
Om zogenaamde ‘failing schools’ en ‘failing teachers’ te ontmaskeren
Ironie van argumenten: verantwoording vaak beperkt tot keuze van vast menu: echte
democratische dimensie ontbreekt
Schoolkeuze over algemeen zeer beperkt
Gelijke kansen nauwelijks vertaalt in gelijke behandeling als gevolg van structurele factoren
buiten controle van scholen en leerkrachten
‘Schuld en schaamte cultuur’ vd school ondermijnen
Meting van resultaten en correlatie met educatieve input: centraal in onderzoek met doel evidence
base voor onderwijspraktijk te bieden
Voorstanders van onderwijs als evidence-based beroep
o Gerandomiseerde gecontroleerde veldproef (randomised controlled field trial) als
gouden standaard’
o Meting correlatie tss input en output
o Onderwijs in staat om progressieve, systematische verbetering te doorgaan
USA: leidde tot situatie waarbij federale financiering v onderzoek enkel kan voor onderzoek
die specifieke methode gebruikt zodat het wetenschappelijke kennis oplevert
o Focus op ‘what works’
1
reconnect with the question of purpose in education
- Gert Biesta
Abstract
Noodzaak om opnieuw banden te leggen met vraag naar doel vh onderwijs
Artikel:
Waarom moet die vraag altijd een plaats krijgen in het onderwijs?
Redenen waarom deze vraag blijkt verdwenen te zijn op de onderwijskundige agenda
Voorstel voor de aanpak omtrent de vraag naar het doel van het onderwijs
Samengestelde vraag: in het onderhandelen naar het doel van onderwijs een opsplitsing maken
tussen 3 functies van onderwijs: kwalificatie, socialisatie en subjectivering (persoonsvorming)
Hoe kan dit voorstel helpen om meer precieze vragen te stellen omtrent het doel en de richting van
onderwijskundige processen en praktijken?
Introduction
Laatste 20 jaar opmerkelijke belangstelling voor meten van onderwijs
In het jargon wordt gesproken van ‘outcomes’
Meest opvallend: vergelijkende studies als TIMMS, PIRLS, PISA
Ranglijsten over ‘de beste’ (league tables)
Concurrerend: bevindingen worden gebruikt om onderwijsbeleid te informeren: vaak gaat het
om ‘het verhogen van de normen’
Ook op nationaal niveau: individuele scholen of districten: informeren over relatieve
prestaties
Verantwoording & keuze combineren met sociale rechtvaardigheid ‘iedereen toegang tot school van
zelfde kwaliteit’
Om zogenaamde ‘failing schools’ en ‘failing teachers’ te ontmaskeren
Ironie van argumenten: verantwoording vaak beperkt tot keuze van vast menu: echte
democratische dimensie ontbreekt
Schoolkeuze over algemeen zeer beperkt
Gelijke kansen nauwelijks vertaalt in gelijke behandeling als gevolg van structurele factoren
buiten controle van scholen en leerkrachten
‘Schuld en schaamte cultuur’ vd school ondermijnen
Meting van resultaten en correlatie met educatieve input: centraal in onderzoek met doel evidence
base voor onderwijspraktijk te bieden
Voorstanders van onderwijs als evidence-based beroep
o Gerandomiseerde gecontroleerde veldproef (randomised controlled field trial) als
gouden standaard’
o Meting correlatie tss input en output
o Onderwijs in staat om progressieve, systematische verbetering te doorgaan
USA: leidde tot situatie waarbij federale financiering v onderzoek enkel kan voor onderzoek
die specifieke methode gebruikt zodat het wetenschappelijke kennis oplevert
o Focus op ‘what works’
1
