Samenvatting klassenmanagement - V3GEN11

Samenvatting
Klassenmanagement

Hoofdstuk 2
Pedagogisch klimaat en pedagogisch handelen

Hoofdstuk 4 ( t/m blz. 90)
Groepsdynamiek en leidinggeven

Hoofdstuk 5 (exclusief §5.5)
Zelfstandig werken en effectief lesgeven

Hoofdstuk 6 (t/m §6.4)
Adaptief onderwijs en klassenmanagement

,2
Pedagogisch klimaat en pedagogisch handelen

2.1 Pedagogisch klimaat
Een pedagogisch klimaat is de belangrijkste voorwaarde om tot leren te komen.

Factoren die direct van invloed zijn op het pedagogische klimaat, zijn:
 Hoe het werken wordt begeleidt en welke wijze van feedback er gegeven wordt
 Hoe de organisatie in de klas verloopt
 Hoe er met conflicten wordt omgegaan
 Of de leraar bij de deur staat om de kinderen te begroeten
 Het stemgebruik en de lichaamstaal van de leraar

Coöperatief leren is voortgekomen uit de ideeën van John Dewey en Lev Vygotsky.

Goed pedagogisch klimaat creëren door:
Als leerkracht investeren in relatie: kind – leerkracht
Als leerkracht investeren in relatie: kind – leerlingen
Eigen rol van leerkracht: rolmodel

Socratische methode
Is gebaseerd op het gedachtegoed van de filosoof Socrates. Het is een gespreksmethode waarbij je een
stelling poneert en door middel van kritische vragen erachter probeert te komen of deze juist is.

Actieve, zelfredzame sfeer
Wanneer je als leerkracht wilt dat kinderen in de klas een actieve deelnemer zijn tijdens leeractiviteiten,
dan zul je ze een stem moeten geven. Pas als je kinderen eigen verantwoordelijkheid geeft voor hun
leerproces en ook voor het dagelijkse reilen en zeilen in de klas, zul je een andere, meer actieve,
zelfredzame sfeer krijgen. Samenwerking en saamhorigheid vormen hierbij belangrijke pijlers.

2.2 Basisbehoeften van het kind
Om een positieve sfeer neer te zetten in je groep, moet je behalve de kinderen in je groep goed kennen,
ook tegemoetkomen aan hun basisbehoeften. Er zijn drie basisbehoeften die elk mens heeft, dus ook
elk kind (Deci en Chandler, 1986 en Stevens, 1997)

1. Relatie
2. Competentie
3. Autonomie

Wanneer aan deze basisbehoeften voldaan wordt, zullen kinderen volgens hen bereid zijn om actief
vorm te geven aan hun eigen leerproces. Zie onderstaand schema:




V3GEN11 - Klassenmanagement 2

, Relatie  Veiligheid
 Behoefte ergens bij te horen
 Eigen plekje in een groep hebben
 Geaccepteerd voelen
 Relatiebehoefte bevorderen door:
- Positieve band op te bouwen
- Aandacht aan positieve sfeer
- Aandacht voor samenwerken
- Normen en waarden
- Afspraken nakomen
- Weten dat je beschikbaar bent
- Luisteren naar een kind
- Belangstelling
Competentie  Bekwaam voelen
 Gevoel dat je iets kan
 Vertrouwen in eigen kunnen
 Zelfvertrouwen is noodzakelijk om te
functioneren
 Gevoel versterken door:
- Gevarieerd aanbod
- Goede toon
- Sta fouten toe
- Positieve feedback
- Realistische verwachtingen
- Verschillende leerstijlen
 Theory of multiple intelligences (blz. 33)
Autonomie  Behoefte van de mens
 Kinderen willen zelf beslissingen nemen
 Eigen leergedrag sturen
 Geloof in jezelf: ik kan het zelf
 Gevoel van autonomie bevorderen:
- Help het kind zelf te doen
- Laat kinderen meebeslissen
- Honoreer initiatieven van kinderen
- Waardeer ideeën van kinderen
- Daag kinderen uit eigen oplossingen te
bedenken

2.3 Pedagogisch vakmanschap
Uit het bekende onderzoek naar klassenmanagement van Jacob Kounin (1970), blijkt dat een
succesvolle, effectieve leraar over een aantal basisvaardigheden beschikt. Dit zijn: duidelijkheid,
consequent zijn en evenwichtigheid. Daarnaast is er nog een zevental aspecten belangrijk om je eigen
te maken. samen vormen deze zeven eigenschappen of vaardigheden het pedagogisch vakmanschap
van een adaptieve, sensitieve leerkracht:

1. Fysieke en mentale houding
2. Rolmodel
3. Integratie van duale rollen
4. Sensitiviteit
5. Zelfkennis door middel van zelfreflectie
6. Responsiviteit
7. Uitdaging bieden




V3GEN11 - Klassenmanagement 3