INT8 BVO Hanne Gijbels
Toetsdoel 1: De student kan ontwikkelingsgerichte beeldende activiteiten ontwerpen,
uitvoeren en verantwoorden.
De student kent de ontwikkeling van het schema.
Het blad is als een schema voor de kinderen. Dit wordt steeds bijgesteld. Iedereen bevat
andere schema’s die zelf ontwikkeld zijn, dit heet ook wel een stijl van iemand. De volgorde:
1. Beginnen met het krassen om materiaal te verkennen en de motoriek te oefenen.
2. Vervolgens gaan ze hun uitingen organiseren door regels toe te passen.
- Het ordenen van het tekenvlak/organisatie van ruimte-uitbeelding
Wanordelijke plaatsing eerste ordening onderkant papier als ‘bodem’ voor de
afbeelding grondlijn: kinderen geven zelf een ‘onderkant’ aan
- De opbouw van figuren. (koppoter)
Wanordelijke plaatsing – eerste ordening – onderkant is bodem - grondlijn
De student kent de ontwikkeling van het ontdekken van vorm.
De ontwikkeling van de vorm is moeilijk aan te geven omdat het uitmaakt met welk
materiaal het kind werkt. Kinderen beginnen met het ontdekken van beeldtekens = dit is het
moment dat ze zien dat hun grafische vormen iets kunnen uitbeelden uit de werkelijkheid.
Vooral de cirkelachtige vormen spelen hierbij een grote rol. Bij het maken en het benoemen
van deze vormen valt bijna samen in de ontwikkeling. Uiteindelijk ontwikkelen kinderen uit
deze cirkelvorm een schema waarmee ze mensen kunnen verbeelden: de koppoter.
Uiteindelijk wordt de weergave van een koppoter steeds genuanceerder en gedetailleerder
omdat ze hun schema’s steeds meer aanpassen en dus meer kunnen toevoegen aan de
basisvormen die er al zijn. Dit is geen koppoter meer.
Kinderen raken ook geïnteresseerd in de manier waarop lijnen elkaar
haaks kunnen kruisen. In dezelfde periode gaan kinderen de
herhaling ontdekken. Vooral bij de cirkelvormen worden elementen
toegevoegd, die ouderen benoemen als bijvoorbeeld ‘zon’ of
‘bloem’. Zo leren kinderen de verschijningsvormen beter begrijpen.
Uiteindelijk ontdekt een kind dat een omtreklijn (contour) ook
karakteristieke vormkenmerken kan weergeven. Het kan namelijk
deelvormen ‘samengevat’ weergeven. Sommige kinderen zullen
alleen het eerste poppetje kunnen tekenen, en tekenen dus allerlei
losse onderdelen bij elkaar in plaats van een samengevat geheel.
, INT8 BVO Hanne Gijbels
De student kent de uitgangspunten van beeldende vorming.
- ‘Zonder impressie geen expressie’ = zonder indrukken je niet kunt uiten. Het is dus
belangrijk dat de kinderen in de oriëntatiefase genoeg indrukken binnen krijgen. De balans
tussen betekenis (waar dit onderwerp?) en de bedoeling (hoe en wat?) moet in balans zijn.
- De doelen van de basisontwikkeling en die van beeldende vorming vormen een goede
beeldende activiteit.
- Uitdagende opdrachten, inspirerende inleidingen, open geformuleerde opdrachten waarbij
je intensieve begeleiding biedt en het evalueren tijdens en na het werken.
- Bedoeling: cirkelmodel
Toetsdoel 3: De student kent de pedagogische (omgang en begeleiding) en de didactische
(aanpak en inhoud) uitgangspunten van Reggio Emilia (Reggio-approach).
De student weet wat Reggio Emilia is.
Ontstaangeschiedenis:
- Reggio Emilie 1945: ouders starten een nieuwe school voor hun kinderen.
- Niet langer opvoeding om te leren gehoorzamen, kinderen moeten zelf nadenken en
keuzes maken.
- oorlog heeft hier het gevaar laten zien
- pedagogiek van de hoop, kinderen serieus nemen en in hen geloven.
Het is een stedelijk centrum voor jonge kinderen waarbij de hele samenleving het kind
opvoedt. De cultuur is daarom heel belangrijk. Het is gericht op kleuter/lager onderwijs.
o Kindercentra (Nidi): 0-3 jaar. Dit is bij ons kinderopvang
o Voorschool: 3-6 jaar. Dit is bij ons als kleuterklas
Dit onderwijs wordt gesubsidieerd door de gemeente. Vrouwen werken in Noord-Italie
(Reggio Emilia) veel meer dus daardoor is het normaal dat kinderen naar opvang gaan.
Loris Malaguzzi wordt gekoppeld aan Reggio Emilia. Hij vindt dat je kinderen tot bewuste
volwassenen kunt laten opgroeien als je ze serieus neemt. Als je goed kijkt dan zie je
Toetsdoel 1: De student kan ontwikkelingsgerichte beeldende activiteiten ontwerpen,
uitvoeren en verantwoorden.
De student kent de ontwikkeling van het schema.
Het blad is als een schema voor de kinderen. Dit wordt steeds bijgesteld. Iedereen bevat
andere schema’s die zelf ontwikkeld zijn, dit heet ook wel een stijl van iemand. De volgorde:
1. Beginnen met het krassen om materiaal te verkennen en de motoriek te oefenen.
2. Vervolgens gaan ze hun uitingen organiseren door regels toe te passen.
- Het ordenen van het tekenvlak/organisatie van ruimte-uitbeelding
Wanordelijke plaatsing eerste ordening onderkant papier als ‘bodem’ voor de
afbeelding grondlijn: kinderen geven zelf een ‘onderkant’ aan
- De opbouw van figuren. (koppoter)
Wanordelijke plaatsing – eerste ordening – onderkant is bodem - grondlijn
De student kent de ontwikkeling van het ontdekken van vorm.
De ontwikkeling van de vorm is moeilijk aan te geven omdat het uitmaakt met welk
materiaal het kind werkt. Kinderen beginnen met het ontdekken van beeldtekens = dit is het
moment dat ze zien dat hun grafische vormen iets kunnen uitbeelden uit de werkelijkheid.
Vooral de cirkelachtige vormen spelen hierbij een grote rol. Bij het maken en het benoemen
van deze vormen valt bijna samen in de ontwikkeling. Uiteindelijk ontwikkelen kinderen uit
deze cirkelvorm een schema waarmee ze mensen kunnen verbeelden: de koppoter.
Uiteindelijk wordt de weergave van een koppoter steeds genuanceerder en gedetailleerder
omdat ze hun schema’s steeds meer aanpassen en dus meer kunnen toevoegen aan de
basisvormen die er al zijn. Dit is geen koppoter meer.
Kinderen raken ook geïnteresseerd in de manier waarop lijnen elkaar
haaks kunnen kruisen. In dezelfde periode gaan kinderen de
herhaling ontdekken. Vooral bij de cirkelvormen worden elementen
toegevoegd, die ouderen benoemen als bijvoorbeeld ‘zon’ of
‘bloem’. Zo leren kinderen de verschijningsvormen beter begrijpen.
Uiteindelijk ontdekt een kind dat een omtreklijn (contour) ook
karakteristieke vormkenmerken kan weergeven. Het kan namelijk
deelvormen ‘samengevat’ weergeven. Sommige kinderen zullen
alleen het eerste poppetje kunnen tekenen, en tekenen dus allerlei
losse onderdelen bij elkaar in plaats van een samengevat geheel.
, INT8 BVO Hanne Gijbels
De student kent de uitgangspunten van beeldende vorming.
- ‘Zonder impressie geen expressie’ = zonder indrukken je niet kunt uiten. Het is dus
belangrijk dat de kinderen in de oriëntatiefase genoeg indrukken binnen krijgen. De balans
tussen betekenis (waar dit onderwerp?) en de bedoeling (hoe en wat?) moet in balans zijn.
- De doelen van de basisontwikkeling en die van beeldende vorming vormen een goede
beeldende activiteit.
- Uitdagende opdrachten, inspirerende inleidingen, open geformuleerde opdrachten waarbij
je intensieve begeleiding biedt en het evalueren tijdens en na het werken.
- Bedoeling: cirkelmodel
Toetsdoel 3: De student kent de pedagogische (omgang en begeleiding) en de didactische
(aanpak en inhoud) uitgangspunten van Reggio Emilia (Reggio-approach).
De student weet wat Reggio Emilia is.
Ontstaangeschiedenis:
- Reggio Emilie 1945: ouders starten een nieuwe school voor hun kinderen.
- Niet langer opvoeding om te leren gehoorzamen, kinderen moeten zelf nadenken en
keuzes maken.
- oorlog heeft hier het gevaar laten zien
- pedagogiek van de hoop, kinderen serieus nemen en in hen geloven.
Het is een stedelijk centrum voor jonge kinderen waarbij de hele samenleving het kind
opvoedt. De cultuur is daarom heel belangrijk. Het is gericht op kleuter/lager onderwijs.
o Kindercentra (Nidi): 0-3 jaar. Dit is bij ons kinderopvang
o Voorschool: 3-6 jaar. Dit is bij ons als kleuterklas
Dit onderwijs wordt gesubsidieerd door de gemeente. Vrouwen werken in Noord-Italie
(Reggio Emilia) veel meer dus daardoor is het normaal dat kinderen naar opvang gaan.
Loris Malaguzzi wordt gekoppeld aan Reggio Emilia. Hij vindt dat je kinderen tot bewuste
volwassenen kunt laten opgroeien als je ze serieus neemt. Als je goed kijkt dan zie je
