KIJKEN NAAR KINDEREN D:
OP WEG MET EEN GROEP
H1: EEN MODEL VOOR KLASHOUDEN
DOELEN
KLASHOUDEN, EEN EERSTE SITUERING
1. KLASHOUDEN IN DE LERARENOPLEIDING: WAAROM GEGEVEN?
o Klashouden is een belangrijke voorwaarde voor een positief leerklimaat
o Klashouden = meest kritische vaardigheid voor startende leerkrachten + struikelblok
o Onderzoek toont aan dat falend klashouden enkele gevolgen heeft voor:
- Leerprestaties van leerlingen
- Leerlingengedrag
- Zelfeffectiviteit van leraren (mate waarbij je voelt als je iets doet dat het effect heeft) van
leerkrachten
= > vroegtijdige uitstroom starten leerkrachten en burn-out
ONDERWIJSSTIJLEN
1
,KLASHOUDEN MET EEN POSITIEVE INSTEEK
• Klashouden is een dynamisch leerproces
• Startende leerkracht versus ervaren leerkracht (groot verschil)
• Nut van professionaliseringstrajecten (jezelf bijsturen op vlak van klashouden heeft effect)
2. KLASHOUDEN: WHAT’S IN A N AME?
Men spreekt vaak van klasmanagement of klashouden. De opleiding verkiest klashouden, omdat …
• Klasmanagement:
o Begrip komt van de economische wereld.
o Manager staat bovenaan en beslist
o Manager staat centraal
• Klashouden:
o Leerlingen staan centraal
o Je wilt verbinden
Klasmanagement en klashouden staat dus tegenover elkaar
DEFENITIE: KLASHOUDEN
= het geheel aan proactieve en reactieve maatregelen die een leerkracht stelt, met als doel een veilig,
stimulerend en gestructureerd leer- en leefklimaat in het leven te roepen en te handhaven.
Klashouden vraagt een zekere ‘meesterschap’ van de leraar, dat hij inzet om de verbondenheid
o met de groep,
o met elk kind uit de groep en
o de verbondenheid tussen de kinderen onderling,
te stimuleren.
3. KLASHOUDEN: EEN SYSTEMISCHE BENADERING
In de literatuur over klashouden geven ze vaan proactieve of reactieve handelingen die gesteld kunnen
worden, maar deze houden geen rekening met de context en de actoren.
Men geeft vaak een ‘tips and tricks’ -aanpak, een soort recept voor klashouden dat werkt voor alle
leerkrachten, met alle klasgroepen en in alle contexten. MAAR DIT IS ZO NIET.
We zien klashouden als een systemisch geheel, een totaalaanpak waarin de verschillende actoren, processen
en contextvariabelen in samenhang worden gepresenteerd.
Ook is er nood aan meesterschap om voor elke specifieke situatie na te gaan welke oplossing het beste werkt.
=> Om dit meesterschap te kunnen toepassen heeft de leraar geen recept nodig maar stevige kennis van de
verschillende ingrediënten van goed klasmanagement.
2
, We gaan enkele tips en tricks aanreiken, maar een
eenduidig recept is er niet, het is niet als je een bepaald
stappenplan doorloopt dat je gegarandeerd succes
ervaart
OPDRACHT: WELKE (F)ACTOREN BEÏNVLOEDEN HET KLASHOUDEN VAN EEN LEERKRACHT?
o Welke (f)actoren spelen een rol in het klashouden?
o Op welke manier hebben deze (f)actoren een invloed op het klashouden?
Actoren: directie, leerlingen, ouders, leerkracht, collega’s, …
Factoren: Gemoedtoestand, ouders, persoonlijke gebeurtenissen, humeur, …
MODEL VOOR KLASHOUDEN (SUPER BELANGRIJK!!!!)
3
, H1: EEN MODEL VOOR KLASHOUDEN
(LES 2)
WAT KOMT ER AAN BOD?
• Je maakt kennis met de opbouw en de visie achter het model van klashouden
• Je diept de verschillende componenten van het model van klashouden dieper uit.
DOELSTELLINGEN
• De samenhang en rol van de verschillende elementen in het model voor klashouden kunnen
illustreren.
• Verklaren waarom de kenmerken van de klasgroep een invloed hebben op het klashouden.
• Verklaren waarom de kenmerken van de leerkracht een invloed hebben op het klashouden.
• Verklaren waarom de kenmerken van de context een invloed hebben op het klashouden.
• Klashouden illustreren op micro-, meso- en macroniveau.
• Illustreren hoe een geïntegreerde aanpak van klashouden meer kansen oplevert om een veilig,
stimulerend en gestructureerd leer- en leefklimaat in het leven te roepen en te handhaven.
HET MODEL VOOR KLASHOUDEN
MODELLEN IN DE PEDAGOGISCHE EN DIDACTISCHE LIJN
o Generieke modellen: algemene modellen (pedagogisch en didactisch model)
o Thematische modellen: modellen waarbij je vanuit een bepaalde bril naar de klaspraktijk kijkt
(model van differentiatie en model van klashouden)
In de thematische modellen komen heel wat componenten van de generieke modellen terug
4
OP WEG MET EEN GROEP
H1: EEN MODEL VOOR KLASHOUDEN
DOELEN
KLASHOUDEN, EEN EERSTE SITUERING
1. KLASHOUDEN IN DE LERARENOPLEIDING: WAAROM GEGEVEN?
o Klashouden is een belangrijke voorwaarde voor een positief leerklimaat
o Klashouden = meest kritische vaardigheid voor startende leerkrachten + struikelblok
o Onderzoek toont aan dat falend klashouden enkele gevolgen heeft voor:
- Leerprestaties van leerlingen
- Leerlingengedrag
- Zelfeffectiviteit van leraren (mate waarbij je voelt als je iets doet dat het effect heeft) van
leerkrachten
= > vroegtijdige uitstroom starten leerkrachten en burn-out
ONDERWIJSSTIJLEN
1
,KLASHOUDEN MET EEN POSITIEVE INSTEEK
• Klashouden is een dynamisch leerproces
• Startende leerkracht versus ervaren leerkracht (groot verschil)
• Nut van professionaliseringstrajecten (jezelf bijsturen op vlak van klashouden heeft effect)
2. KLASHOUDEN: WHAT’S IN A N AME?
Men spreekt vaak van klasmanagement of klashouden. De opleiding verkiest klashouden, omdat …
• Klasmanagement:
o Begrip komt van de economische wereld.
o Manager staat bovenaan en beslist
o Manager staat centraal
• Klashouden:
o Leerlingen staan centraal
o Je wilt verbinden
Klasmanagement en klashouden staat dus tegenover elkaar
DEFENITIE: KLASHOUDEN
= het geheel aan proactieve en reactieve maatregelen die een leerkracht stelt, met als doel een veilig,
stimulerend en gestructureerd leer- en leefklimaat in het leven te roepen en te handhaven.
Klashouden vraagt een zekere ‘meesterschap’ van de leraar, dat hij inzet om de verbondenheid
o met de groep,
o met elk kind uit de groep en
o de verbondenheid tussen de kinderen onderling,
te stimuleren.
3. KLASHOUDEN: EEN SYSTEMISCHE BENADERING
In de literatuur over klashouden geven ze vaan proactieve of reactieve handelingen die gesteld kunnen
worden, maar deze houden geen rekening met de context en de actoren.
Men geeft vaak een ‘tips and tricks’ -aanpak, een soort recept voor klashouden dat werkt voor alle
leerkrachten, met alle klasgroepen en in alle contexten. MAAR DIT IS ZO NIET.
We zien klashouden als een systemisch geheel, een totaalaanpak waarin de verschillende actoren, processen
en contextvariabelen in samenhang worden gepresenteerd.
Ook is er nood aan meesterschap om voor elke specifieke situatie na te gaan welke oplossing het beste werkt.
=> Om dit meesterschap te kunnen toepassen heeft de leraar geen recept nodig maar stevige kennis van de
verschillende ingrediënten van goed klasmanagement.
2
, We gaan enkele tips en tricks aanreiken, maar een
eenduidig recept is er niet, het is niet als je een bepaald
stappenplan doorloopt dat je gegarandeerd succes
ervaart
OPDRACHT: WELKE (F)ACTOREN BEÏNVLOEDEN HET KLASHOUDEN VAN EEN LEERKRACHT?
o Welke (f)actoren spelen een rol in het klashouden?
o Op welke manier hebben deze (f)actoren een invloed op het klashouden?
Actoren: directie, leerlingen, ouders, leerkracht, collega’s, …
Factoren: Gemoedtoestand, ouders, persoonlijke gebeurtenissen, humeur, …
MODEL VOOR KLASHOUDEN (SUPER BELANGRIJK!!!!)
3
, H1: EEN MODEL VOOR KLASHOUDEN
(LES 2)
WAT KOMT ER AAN BOD?
• Je maakt kennis met de opbouw en de visie achter het model van klashouden
• Je diept de verschillende componenten van het model van klashouden dieper uit.
DOELSTELLINGEN
• De samenhang en rol van de verschillende elementen in het model voor klashouden kunnen
illustreren.
• Verklaren waarom de kenmerken van de klasgroep een invloed hebben op het klashouden.
• Verklaren waarom de kenmerken van de leerkracht een invloed hebben op het klashouden.
• Verklaren waarom de kenmerken van de context een invloed hebben op het klashouden.
• Klashouden illustreren op micro-, meso- en macroniveau.
• Illustreren hoe een geïntegreerde aanpak van klashouden meer kansen oplevert om een veilig,
stimulerend en gestructureerd leer- en leefklimaat in het leven te roepen en te handhaven.
HET MODEL VOOR KLASHOUDEN
MODELLEN IN DE PEDAGOGISCHE EN DIDACTISCHE LIJN
o Generieke modellen: algemene modellen (pedagogisch en didactisch model)
o Thematische modellen: modellen waarbij je vanuit een bepaalde bril naar de klaspraktijk kijkt
(model van differentiatie en model van klashouden)
In de thematische modellen komen heel wat componenten van de generieke modellen terug
4
