LEZEN SPELLEN REKENEN
THERAPIE
, LEZEN SPELLEN REKENEN-THERAPIE
H1: ORIËNTATIE THERAPIE+ ALGEMENE THERAPIE
1. ORIËNTATIE THERAPIE
1.1. ZORGCONTINUÜM
Fase 0: brede basiszorg Leerkracht stimuleert de totale ontwikkeling van alle
kinderen via een “krachtige leeromgeving”
Wat alle leerlingen nodig hebben om zich te kunnen
ontplooien en gebruik te kunnen maken van hun
talenten en mogelijkheden”
Voor alle lln dezelfde brede basiszorg, met aandacht
voor de noden van elke leerling
Leerkracht tracht problemen te voorkomen door
preventieve zorg
Proactieve en preventieve acties
Fase 1: verhoogde zorg Het zorgteam van de school bekijkt samen met
leerling, ouders en leerkracht hoe de leerling op
school extra zorg kan krijgen
Remediërende, differentiërende, compenserende of
dispenserende maatregelen/zorg
Door:
o Bij voorkeur uitgevoerd door de klasleerkracht
o In samenspraak met het zorgteam
o In open communicatie met ouders en met leerling
1
, Fase 2: uitbreiding van de zorg Beter zicht krijgen op het functioneren van een kind
Nu komen wij in beeld. Samenwerken is belangrijk!
binnen zijn context
Om zo een beter aanbod te kunnen bieden, afgestemd
op de zorgvraag van de lln
Samen met leerling, ouders, schoolteam, clb en
eventueel andere actoren
Individuele llnbegeleiding door het clb: verschillende
vormen:
o Een handelingsgericht diagnostisch traject
o Informatie- en adviesverstrekking zonder
hgd-traject
(bv. Onderwijsloopbaanbegeleiding)
o Kortdurende begeleiding
o Samenwerking met een netwerk
Fase 3: Individueel aangepast curriculum (IAC) Lln kan het gemeenschappelijk curriculum (GC)
onvoldoende volgen: specifieke onderwijsbehoeften
aanpassingen in de school en/of klas
“Verslag” opgemaakt door CLB, lln, ouders, school met
keuze:
o IAC in huidige school voor gewoon onderwijs,
mits akkoord school
o GC of IAC in nieuwe school voor gewoon
onderwijs, inschrijving onder ontbindende
voorwaarde
o Stap naar buitengewoon onderwijs
Binnen het IAC: steeds nagaan of een terugkeer naar
GC mogelijk is
1.2. UITGANGSPUNT= DIAGNOSTIEK VAN LP: HGD
Handelingsgerichte diagnostiek:
o Diagnostiek is geen doel op zich, maar een middel om goed te kunnen adviseren over de meest
geschikte begeleiding
o Cyclisch proces: via een cyclus van diagnostiek, behandeling en evaluatie komt men meer te
weten, toetst men hypothesen, past men de behandeling aan,…
Uitgangspunten handelingsgerichte diagnostiek:
1. De onderwijs- en opvoedingsbehoeften van ll en de ondersteuningsbehoeften van lkr/ouders staan
centraal;
Wat een kind «heeft », vertalen naar wat een kind « nodig heeft »
Classificeren helpt het doel van de ondersteuning te bepalen: wat wil je bereiken
Welke ondersteuning is hiervoor nodig (opvoedings- en onderwijsbehoeften)?
2
THERAPIE
, LEZEN SPELLEN REKENEN-THERAPIE
H1: ORIËNTATIE THERAPIE+ ALGEMENE THERAPIE
1. ORIËNTATIE THERAPIE
1.1. ZORGCONTINUÜM
Fase 0: brede basiszorg Leerkracht stimuleert de totale ontwikkeling van alle
kinderen via een “krachtige leeromgeving”
Wat alle leerlingen nodig hebben om zich te kunnen
ontplooien en gebruik te kunnen maken van hun
talenten en mogelijkheden”
Voor alle lln dezelfde brede basiszorg, met aandacht
voor de noden van elke leerling
Leerkracht tracht problemen te voorkomen door
preventieve zorg
Proactieve en preventieve acties
Fase 1: verhoogde zorg Het zorgteam van de school bekijkt samen met
leerling, ouders en leerkracht hoe de leerling op
school extra zorg kan krijgen
Remediërende, differentiërende, compenserende of
dispenserende maatregelen/zorg
Door:
o Bij voorkeur uitgevoerd door de klasleerkracht
o In samenspraak met het zorgteam
o In open communicatie met ouders en met leerling
1
, Fase 2: uitbreiding van de zorg Beter zicht krijgen op het functioneren van een kind
Nu komen wij in beeld. Samenwerken is belangrijk!
binnen zijn context
Om zo een beter aanbod te kunnen bieden, afgestemd
op de zorgvraag van de lln
Samen met leerling, ouders, schoolteam, clb en
eventueel andere actoren
Individuele llnbegeleiding door het clb: verschillende
vormen:
o Een handelingsgericht diagnostisch traject
o Informatie- en adviesverstrekking zonder
hgd-traject
(bv. Onderwijsloopbaanbegeleiding)
o Kortdurende begeleiding
o Samenwerking met een netwerk
Fase 3: Individueel aangepast curriculum (IAC) Lln kan het gemeenschappelijk curriculum (GC)
onvoldoende volgen: specifieke onderwijsbehoeften
aanpassingen in de school en/of klas
“Verslag” opgemaakt door CLB, lln, ouders, school met
keuze:
o IAC in huidige school voor gewoon onderwijs,
mits akkoord school
o GC of IAC in nieuwe school voor gewoon
onderwijs, inschrijving onder ontbindende
voorwaarde
o Stap naar buitengewoon onderwijs
Binnen het IAC: steeds nagaan of een terugkeer naar
GC mogelijk is
1.2. UITGANGSPUNT= DIAGNOSTIEK VAN LP: HGD
Handelingsgerichte diagnostiek:
o Diagnostiek is geen doel op zich, maar een middel om goed te kunnen adviseren over de meest
geschikte begeleiding
o Cyclisch proces: via een cyclus van diagnostiek, behandeling en evaluatie komt men meer te
weten, toetst men hypothesen, past men de behandeling aan,…
Uitgangspunten handelingsgerichte diagnostiek:
1. De onderwijs- en opvoedingsbehoeften van ll en de ondersteuningsbehoeften van lkr/ouders staan
centraal;
Wat een kind «heeft », vertalen naar wat een kind « nodig heeft »
Classificeren helpt het doel van de ondersteuning te bepalen: wat wil je bereiken
Welke ondersteuning is hiervoor nodig (opvoedings- en onderwijsbehoeften)?
2
