Schoolvak AK tentamen
Leerdoelen:
Na afloop van de cursus kan de student:
De kenmerken en ontwikkelingen van de kerndoelen en de examenprogramma’s binnen het
primair- en voortgezet onderwijs beschrijven en de verschillen benoemen.
De geschiedenis van het schoolvak aardrijkskunde beschrijven en verklaren wat de invloed van
de tijdsgeest is geweest op het schoolvak en deze koppelen aan huidige ontwikkelingen binnen
het vak.
Het geografisch besef ontleden en verklaren.
Het geografisch analysemodel toepassen op de lespraktijk.
De verschillende geografische werkwijzen hanteren en het toepassen van geografische vragen.
Het nut en de noodzaak van het vak aardrijkskunde koppelen aan (wereld)burgerschap.
Aan de hand van zelf opgestelde criteria lesmethodes aardrijkskunde beoordelen en evalueren.
Literatuur:
Berg, G. van den, e.a (2009) Handboek vakdidactiek aardrijkskunde. Landelijk
expertisecentrum Mens- en Maatschappijvakken, Amsterdam.
H2: Aardrijkskunde, wat is dat voor een vak?
H4: De vormende kant van aardrijkskunde
Digitaal op: https://www.expertisecentrum-aardrijkskunde.nl/handboek/
Beneker, T., M. van Stalborch & R. van der Vaart (2009). Vensters op de wereld. Canon
voor wereldburgerschap. Geografie, februari 2009, pp 6-11.
Eidhof, B. (2019). Handboek burgerschapsonderwijs. Voor het voortgezet onderwijs.
Huis voor democratie en rechtsstaat. Inleiding pp. 29-35
Taylor, L. (2011) Key concepts in de aardrijkskundeles, Geografie, 20 (6), 54-57
Schee, J. van der (2013). Meer aandacht voor fysisch geografische regio’s. Geografie,
september 2013, pp 38-40
1
, Inhoud
H2 Aardrijkskunde, wat is dat voor een vak?..........................................................................................3
2.1 Inleiding........................................................................................................................................3
2.2 Casus.............................................................................................................................................3
2.3 Schoolaardrijkskunde, wat is dat eigenlijk?..................................................................................3
2.4 Aardrijkskunde vroeger en nu.......................................................................................................5
2.6 Waarom is aardrijkskunde zo’n boeiend vak om les in te geven?................................................6
H4 De vormende kant van aardrijkskunde.............................................................................................7
4.1 Inleiding........................................................................................................................................7
4.2 Casus.............................................................................................................................................7
4.3 De pedagogische dimensie en aardrijkskunde..............................................................................7
4.4 Wereldburgerschap......................................................................................................................7
Keyconcepts in de aardrijkskundeles (Liz Taylor)....................................................................................9
Losse literatuur.......................................................................................................................................9
Canon voor wereldburgerschap.........................................................................................................9
Artikel vd Schee vmbo........................................................................................................................9
Pabo gastcollege...............................................................................................................................10
2
Leerdoelen:
Na afloop van de cursus kan de student:
De kenmerken en ontwikkelingen van de kerndoelen en de examenprogramma’s binnen het
primair- en voortgezet onderwijs beschrijven en de verschillen benoemen.
De geschiedenis van het schoolvak aardrijkskunde beschrijven en verklaren wat de invloed van
de tijdsgeest is geweest op het schoolvak en deze koppelen aan huidige ontwikkelingen binnen
het vak.
Het geografisch besef ontleden en verklaren.
Het geografisch analysemodel toepassen op de lespraktijk.
De verschillende geografische werkwijzen hanteren en het toepassen van geografische vragen.
Het nut en de noodzaak van het vak aardrijkskunde koppelen aan (wereld)burgerschap.
Aan de hand van zelf opgestelde criteria lesmethodes aardrijkskunde beoordelen en evalueren.
Literatuur:
Berg, G. van den, e.a (2009) Handboek vakdidactiek aardrijkskunde. Landelijk
expertisecentrum Mens- en Maatschappijvakken, Amsterdam.
H2: Aardrijkskunde, wat is dat voor een vak?
H4: De vormende kant van aardrijkskunde
Digitaal op: https://www.expertisecentrum-aardrijkskunde.nl/handboek/
Beneker, T., M. van Stalborch & R. van der Vaart (2009). Vensters op de wereld. Canon
voor wereldburgerschap. Geografie, februari 2009, pp 6-11.
Eidhof, B. (2019). Handboek burgerschapsonderwijs. Voor het voortgezet onderwijs.
Huis voor democratie en rechtsstaat. Inleiding pp. 29-35
Taylor, L. (2011) Key concepts in de aardrijkskundeles, Geografie, 20 (6), 54-57
Schee, J. van der (2013). Meer aandacht voor fysisch geografische regio’s. Geografie,
september 2013, pp 38-40
1
, Inhoud
H2 Aardrijkskunde, wat is dat voor een vak?..........................................................................................3
2.1 Inleiding........................................................................................................................................3
2.2 Casus.............................................................................................................................................3
2.3 Schoolaardrijkskunde, wat is dat eigenlijk?..................................................................................3
2.4 Aardrijkskunde vroeger en nu.......................................................................................................5
2.6 Waarom is aardrijkskunde zo’n boeiend vak om les in te geven?................................................6
H4 De vormende kant van aardrijkskunde.............................................................................................7
4.1 Inleiding........................................................................................................................................7
4.2 Casus.............................................................................................................................................7
4.3 De pedagogische dimensie en aardrijkskunde..............................................................................7
4.4 Wereldburgerschap......................................................................................................................7
Keyconcepts in de aardrijkskundeles (Liz Taylor)....................................................................................9
Losse literatuur.......................................................................................................................................9
Canon voor wereldburgerschap.........................................................................................................9
Artikel vd Schee vmbo........................................................................................................................9
Pabo gastcollege...............................................................................................................................10
2
